摘要：随着新一轮基础教育课程改革的深入，素质教育成为教育改革的发展趋势，也是教育体系改革的重要发展基础，为此，在高中数学教学改革的基础上，实施更加全方位的教学措施，革新教学理念，成为教师教学工作的重点。因此，在实际的教学中，教师不仅要注重学生对知识的获取，同时更要强调学生在自主学习能力上的发展，让学生在数学知识获取的过程中掌握学习的能力，如此，才是高效的课堂。

关键词：高中数学;高效课堂;新课程改革

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

数学课堂是在高中课程体系中，发挥出课堂教学的主体功能，通过设置更适合新课改特点的教学模式，以满足学生学习需求[1]。因此，教师应该以最先进的教学理念，指导学生自主学习、独立探究，并采用最丰富化的课堂形式設计，让学生真正享受数学学习中的快乐，从而使学生得以在感受数学发展与实践数学创新的过程中，进一步提升学生对数学学科的认知，促使学生具备数学素养去思考、探索、实践数学知识，进而培养学生的数理综合能力与科学综合素养。

1高中数学的高效课堂概念分析

随着新课程改革的实施，高中数学教师的教学目标调整成为关键，也是在实际课堂教学的过程中，重视培养学生综合能力与综合素养的依据[2]。为了促使学生在数学学习道路上稳步提升，教师需要根据学生所掌握的实际状况设计课程，并规划学生学习数学的计划，从而能够掌握学生数学学习的实际需要，使学校从创新的教学方法、优化的教育流程、合理的课程目标中，更深层次地挖掘学生独立学习的潜能，从而不但可以锻炼学生独立学习的能力，还可以使学生在实践中运用数学知识解决问题，充分调动学生学习的积极性，从而使学生形成独立的数学学习系统。

2新课改背景下构建高中数学高效课堂的有效途径

2.1优化导入环节，启发学生思路

导入是课堂教学的第一个环节，会直接影响学生对课堂的印象，决定学生在课堂上的参与程度[3]。因此，设计一个充满启发性、互动性和悬疑性的课堂导入环节可以让课堂教学取得事半功倍的效果。从数学学科的特点和高中学生认知的规律出发，教师可以运用新闻事件导入、悬疑导入、生活实例导入等具有一定挑战性的导入方法，提高学生参与课堂学习活动的积极性。

比如，在教学《空间几何体》这一节内容时，在课堂导入环节，笔者向学生提出了一个问题：如果给你六根火柴棒，那么你可以拼接出来四个三角形吗？在听到了这个问题之后，学生的第一反应是做不到，因为一个三角形就需要三根火柴棒了，四个三角形就需要十二根火柴棒，但是很快有学生想到可以让各个三角形连接在一起，但是在学生利用画图的方式进行了实践研究之后，学生也很快得到了不可能的结论。在学生都确定了“不可能”的想法之后，笔者再告诉学生：“老师就可以做到！”之后笔者现场使用六根火柴棒，向学生展示成功的做法，学生这才恍然大悟，原来不一定要从平面的角度上去考虑问题，可以去搭建立体的结构，如此，就通过一个充满启发性的小游戏引出了教学内容，并且激发了学生的学习兴趣，使学生在接下来的学习中保持良好的学习状态，为高效课堂的实现打造一个良好的开端。

2.2营造良好氛围，拓宽学生学习视野

教师重视课堂氛围的营造，鼓励学生积极发表自己的观点，并提出相应的教学疑问，使学生处于轻松和谐的氛围之中，学生自由发言，探究知识，也能够在从出现问题到逐步解决的过程之中，从而使得学生展现真正学习状态，以及学生自己的学习思想，教师也可以逐步深入了解学生的学习特征，以此总结出适合学生发展的教学经验，真正做到教学相长，实现师生共同进步。

例如，在教学《等差数列》时，针对这一节课的教学内容设计，教师可以依据所要教学的内容运用实例教学，引导学生通过实例的深入分析，提升学生对于等差数列的理解，并在趣味性、启发性的实例问题中，促使学生对于实际问题展开观察，在学生推导等差数列的知识时，可以让学生自由表达出归纳出的等差数列概念，以此培养学生的语言表达能力和应用意识。教师可以引入池塘放水的实例：一个池塘的水位为18米，每一天放水后的水位降低了2.5米，最低不能降低至5米，那么在整个放水的过程中到限制放水的位置时，每天水位的变化数值会形成怎样的规律？通过这种有趣的实例提出，让学生切实感受到数学知识学习的乐趣，引导学生去推导整个过程，并且由此反映出了学生的数学思维方式，从而可以开阔学生的眼界，并促进学生综合能力的提高。

2.3合理考虑学生个体差异，适当安排分层教学

根据学生的特点，将学生进行分类，将相似能力的学生分配到一个小组中，从而进行有针对性的教学内容，这样可以减少知识薄弱的学生的自卑心理，也能够让优秀组的学生去帮助薄弱组的学生，形成一个良性的帮助循环。同时，老师也要针对不同分组的学生进行不同类型的教学方式，对于较为优秀的学生，教师应当多让学生去探索一些创新性的加分型题型，让学生对自己的思维进行一定的拓展，尽可能地开发学生的潜力;而对于基础较为薄弱的学生，则可以以教学内容的基础知识为主，注重查漏补缺，让学生能够夯实基础，从而能够在考试中获得较好的成绩。

比如，教师可以在课前将学生分为几个不同的小组，以小组为单位进行不同的教学。教师在课前可以先给学生布置预习作业，然后在上课时可以查看学生对于预习的成果到达了哪种程度，再进行有针对性的教学，让学生提出问题并对问题进行解决;最后教师可以适当性地给出一些例题对学生进行检测，这样的问题式引导教学能够让学生更好地在课堂上与教师进行互动，并且教师能够根据每个小组能力的不同进行不同程度的教学。这样的教学形式更加人性化，对于学生来说能够更好地掌握课堂学习的主体性，成为学习的主人。

结束语

总之，在新课程改革的环境下，教师要将“以学生为中心”作为教学的主要思想，站在学生的角度上思考问题，对传统课堂教学中存在的问题进行充分的反思，结合新课程改革的观点和现代化的教育手段，构建出更加完善的高中数学课堂教学模式，增强学生对数学知识的理解能力，发展学生的自主学习意识，逐渐实现高中数学高效课堂的构建。

参考文献

[1]马占明.新课标下高中数学高效课堂的构建探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（17）：49-50.

[2]鲁兴玲.新课标下高中数学高效课堂的构建[J].课程教育研究，2020（32）：43-44.

[3]陈梓新.试论新课改下高中数学高效课堂教学探究[J].高考，2020（26）：59.