摘要：幼儿具有独特的个性发展进程，个性化发展已成为当今教育重要目标。廊道游戏活动以不同场域、材料，自主的学习方式，满足幼儿的个性需求。但是诸多“高控制”现象违背课程游戏化精神，制约幼儿个性化发展。本文剖析廊道游戏活动中的“伪自主”，以个性化发展为目标，在材料投放、选区择伴、跨区联动等方面突出儿童本位，逐步张展个性、形成习惯。
关键词：自主;个性;廊道游戏;呼应
中图分类号：G4 文献标识码：A
游戏活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。随着课程游戏化的深入推进，幼儿园廊道游戏活动的价值愈来愈被重视。幼儿可以根据自己的兴趣和需要决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件，但在实际活动中我们常常发现：从廊道游戏的设置到操作，教师忙得团团转，投放高结构材料、安排幼儿入区、指挥角色分配、规范玩法流程、解决纠纷等等，教师是“主宰者”，幼儿是“被游戏”状态，被动接受全过程。我剖析原因并提出跟进措施，实现“有氧呼吸”，更好的张展个性化发展。
一、“高控制”现象滞留廊道游戏活动
（一）廊道游戏活动的操作性流于形式
游戏设置追求形式和数量，好多恶少。表面看似热闹，实际幼儿活动盲目，缺乏目标。材料的投放与幼儿发展的实际情况脱节，不能有效地支持游戏活动的开展，更难以促进幼儿的个别化学习。比如：表演区的幼儿在用材料妆扮自己后，却怎么也打不开扩音器，原来扩音器电量不足，最后幼儿就开始把身上的装饰品取下来追打着玩;社会性游戏区投放材料过于死板，缺乏操作性，孩子普遍都不喜欢，认为很无趣;有的材料无挑战性，要么就是缺乏趣味性，引发不了幼儿参与热情。
（二）廊道游戏活动开放时间预设过度
廊道游戏活动开展的时间不够灵活，而且不够充足，教师在这一环节的时间把握上没有充分考虑幼儿的感受，难以为幼儿的发展创造一个真正自主探究的环境。比如：幼儿都还意犹未尽，老师却已经急着开始讲评，进入一日活动中的下一个环节，探究区的几个幼儿用放大镜观察了一些植物和动物，在记录本上刚刚画下一两个符号;几个观察物体沉浮的幼儿还在反复地实验;表演区的幼儿还在争着上台表演……
（三）教师的介入脱离观察基础
教师过多的干涉，忽视幼儿的自主参与。从游戏的设置到材料的投放，再到活动中角色的分配、具体的操作，教师都存在把自己的意志强加给幼儿，过多的强调自己的预设而忽略幼儿的活动生成。比如：小班的娃娃家中，几个幼儿一进区就抢着要给洋娃娃梳头，这时老师过来对幼儿说：“想一想，梳头是不是应该拿发卡啊？”不用问幼儿又争着去拿发卡了……从始至终这个老师都没有观察到，幼儿的争抢的原因来自材料匮乏。
二、考问廊道游戏活动的“伪自主”
（一）师权至上，不放手
新的教育观仅停留于口头，“权威”意识抬头，死扣教材，而不注重幼儿实际需求，教师善用“师权”进行操控。如：廊道游戏活动开始，教师出示新投放的表演材料，问幼儿这些材料可以表演什么。幼儿齐声回答：三只蝴蝶。教师很满意的点点头，待到教师巡回时，发现女孩甲和乙正拿着披肩甩来甩去，教师便质问幼儿，刚才你是要扮演蝴蝶的，怎么还乱甩？女孩甲说：这是刮大风了。故事里哪里有刮风，你们不许瞎改故事。幼儿听了老师的话，继续遵照故事情节表演了，但是脸上兴奋的神情已荡然无存。
（二）照搬他人，无目标
外出学习后复制他人做法，较少系统地思考理论依据是什么？我们为什么采用它？是全盘照搬就可以呢？还是借鉴思想精髓，结合本园、本班实际进行嫁接呢？往往是较肤浅地学习他人的表面形式，别人设置了这样的廊道游戏活动，看起来挺不错的，于是自己也照着做一做，这样常常导致表面看起来似乎有那么一回事，其实难于从区域的规划设置、运用中的指导等方面达到“鼓励并提供幼儿自主并达成个别化学习的机会”的目标。
（三）角色站位，不明晰
很多教师在进行廊道游戏活动中常感到困惑，除了让幼儿在廊道游戏活动中进行探索外，究竟自己该做些什么？对于自己的角色定位不清楚，有些幼儿园老师仍旧以主导的形式进行。比如：将幼儿小组活动变成分组活动，完全失去以幼儿为中心的;有的太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力;有的教师又走向了“放牛吃草”的极端，觉得幼儿自己玩就行了，教师只要管管不要出什么事故就可以了，并未更多观察幼儿……体现了教师对廊道游戏活动中角色把握不够准确。
（四）评价刻板，无弹性
除了教师自身因素外，管理者的评价也是造成“伪自主”现象的重要原因，某些教师为避免领导检查时指责不按作息时间安排活动，往往以时间为准绳切断活动进程。如：户外活动时间到了，但廊道游戏区仍有几名幼儿作品未完成，于是教师再次催促，幼儿茫然若失，不情愿的起身整理。幼兒正陶醉于活动，为什么不多给一点点时间？其实管理层的评价机制无形中已成为指挥棒，成为教师教育行为的最高指示和标准，教师介于制度和幼儿需求两难之间，但是多数教师还是选择前者，牺牲幼儿的个性权利和自由，甚至要求不蹿区、规定玩法和次数、约定人数分配等。
三、呼应“个性化”需求的策略
《纲要》指出： “尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”廊道游戏活动符合这一要领，需要在区域设置、材料选择、同伴邀约、内容玩法、评价界定等方面做好支持。
（一）区域布局呼应幼儿
1.区域设置合理划分
教师通过与幼儿的谈话、商讨，根据本班幼儿的想法，对活动室的区域进行了较合理的划分，开设娃娃家、小医院、探索区、语言区、数学区、建构区等多个区域。还要充分考虑到活动位置的合理性，利用周围原有的空间环境，使幼儿的活动场地扩大，还要顾及动静分开。