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【摘 要】
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中学历史教学即将步入通史教材教学的新时代。历史教材变革和历史学科核心素养的提出，寄托了中学历史课程和教学变革的愿望。[1]对于践行教材变革的精神，笔者对普通高中教科书历史必修《中外历史纲要》的思考，认为通过案例创设情境，进而设计教学线索，通过问题设置来推进教学环节顺利展开，是一种切实有效的教学设计思路。通过问题链激活情境的线索式教学，既有助于落实学科素养，又有助于统编教材历史教学的成功实践。 一
【出 处】
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中学历史教学
【发表日期】
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2020年7期
其他文献
【摘要】 《认识千米》这节课，教师让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升. 学生在愉悦的情境中经历了“五大”环节：预设“千米”、建构“千米”、应用“千米”、拓展“千米”、总结“千米”. 注重学生思维方式的训练和学习行为的培养，让创新的课堂促进学生的个性化发展. 【关键词】自主构建；体悟探索 教学内容 苏教版三年级数学下册教材第４４～４６页. 教学目标 １
[摘要]教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，我结合自身教学的实践、探索，来谈谈培养学生学习兴趣的方法。 [关键词]数学教学；培养；兴趣；方法；物化 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，”教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索事物的需要作基础，是推动人们认知事物探求真理的
学科“核心素养”一经提出，迅即成为中学历史教学实践、研究的热点，取得了成果，也存在遗憾，譬如，教学实践和研究中，往往不自觉地将核心素养的五个方面分别对待、单独处理，造成了素养的割裂。 “历史学科核心素养是学生在接受历史教育的过程中（学习历史过程中）逐步形成的具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力，是历史知识与历史见识、能力和方法，以及情感态度与价值观等素养的综合体现，在积淀历史智慧、
在很多书籍和每年的中考试题中，经常见到“把不等式组的解集表示在数轴上”这种类型的题目，仔细揣摩就会发现：有些题目设计得不够科学、合理，有很大的漏洞；而有的答案往往出现“问牛答马，画蛇添足”的错误，学生在解答这类题时，即使内心有所怀疑，为了得分。也只能沿着命题者划好的路线走下去，长此以往，势必会误导教师的教和学生的学，为了使存在的问题得到解决。现谈一点个人的看法，供大家参考。
（2013江苏高考第13题）在平面直角坐标系xOy中，设定点A（a，a），P是函数y=1x（x>0）图像上一动点，若点P，A之间的最短距离为22，则满足条件的实数a的所有值为. 一、对题目形式的思考 本题目形式简单，学生容易看懂条件，但在具体的处理运算中发现运算量较大，且容易漏解.本题目最终结果是两解，但如果最短距离换为其他值，是否还是两解呢？是否有一般性结论？另函数y=1x（x>0）是否可以
【摘要】学生是学习新知、探究解答活动的主人，高中阶段学生群体在阶段性的学习、探索、实践活动进程中，逐步发展和形成了学习知识、思考分析、解答问题的能力和经验，从而构成了生成性教学资源的重要内容，高中数学教师应该借助学生所形成的生成性教学资源，创设有效教学方法，设置合理教学情境，促进高中生学习技能和数学思想的进一步提升和发展. 【关键词】高中数学；生成性教学资源；学习能力；学习效能 学生是学习活动
随着新课程改革的不断推行，小组合作学习已成为学习数学的重要方式，已被广大教师接受并认可，并广泛地应用于课堂教学之中. 近阶段，学校举行青年教师赛课活动，在活动中，许多教师把合作学习看成是课堂教学中不可缺少的一个环节，有的运用得当，收到了良好的教学效果，有的走入“小组合作学习”的误区，影响了课堂教学效率的提高. 误区一：重结果，轻过程 现象：课堂上教师通过知识铺垫、谈话情境迁移等方法引入新课例题
最近10年，中国民众对于社会不公平问题的关注点从结果不平等（如收入差距）逐步扩展到机会不平等（如教育机会、就业机会不平等），教育机会不平等甚至被认为是导致一系列不平等的根源。2012年，《无声的革命：北京大学和苏州大学学生社会来源研究1952～2002》一文发表后，曾引发社会关于“寒门是否难出贵子”的争论。 这一争论关注的是，进入精英大学——教育等级体系的象牙塔顶端的机会不平等，是否要比进入普通
【摘要】基于信息技术，在科学思维、科学方法的指导下，从用实际问题驱动线性代数课程课堂教学、将课堂教学与实践教学相结合和用最佳方式使用多媒体辅助课堂教学等方面，探讨改善线性代数课程教学效果的研究与实践. 【关键词】信息技术；科学思维；科学方法；教学质量；实践能力 【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【基金項目】河南省教育科学“十一五”项目（［2010］-JKGHAZ-0007）