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2012年，福建省在9个设区市各建成1个中小学综合实践社会课程示范基地，示范基地占地面积约为100亩，能容纳800至1000人集体食宿并同时进行综合实践课活动。其中，有工业生产实践内容的实践基地，根据当地合适的工业生产企业设立了项目；以农业为主的实践基地，进行种植、养殖等生产劳动实践课。
福建省对于中小学综合实践活动课程的重视，在国内起到领先作用。该省教育厅规定，将中小学生参加社会实践活动情况纳入综合素质评价体系，社会实践成绩合格才具备毕业资格。可是，并不是每个地方都像福建省这样，目前来看，中小学综合实践活动课程被漠视现象大量存在。
实践活动课应是必修课
早在2001年，国家就颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，《九年制义务教育课程计划》随后出台，“综合实践活动课程”便被正式列为小学3至6年级的必修课。2003年，《普通高中课程方案（实验）》出台，“综合实践活动课程”同样被列为必修课。为什么要将全新的一门课程列为“必修”？《国家九年义务教育综合实践活动课程实施指导纲要（3—6年级）》指明：“引导学生在社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系，发展学生的科学精神与创新意识、信息意识与技术意识、劳动观念与动手能力，培养学生的社会责任感和参与社会实践的能力”，以“实现素质教育的宏伟目标”。
重任在肩的综合实践活动课在中小学每周有3课时，在高中占23个学分，每周也要求有3课时，可以说占了相当大的比重。小学初中阶段的综合实践活动课的基本内容领域包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育，高中阶段的综合实践活动课则包括研究性学习、社会实践、社区服务三项。
各地方对综合实践活动课程内容也进行了细化，以广东省来说，在“劳动与技术教育”方面：要求3至6年级的学生，在“纸塑、手缝、泥塑”几项工艺中选学2项，在“小木工、小金工、种植、饲养、编制、电子制作”等项目中选学2项，“学习使用常用炊具和做简单的饭菜。学会清洗衣物器皿，学会使用家用电器，节约用水、安全用电”；要求7至9年级的学生，在“印章、雕刻、陶艺、编织、刺绣”中选学1项，在“木工、金工、电子电工、摄影、简单机械（含农机具）维修，农作物栽培、养殖、农副产品贮藏加工、农作物良种繁育、花卉、树木种植”中选学2项，在“家政中的营养与烹饪、家用器具使用与保养、家庭理财与购物”中选学1项。
根据广东省的课程标准，可以推测，一个初中毕业的学生，可能会缝小布偶、塑泥玩具、种植花草、饲养小动物，会蒸米饭、炒鸡蛋西红杮，会用洗衣机，还会刻印章，会修电脑，会腌咸菜，还懂得一些理财基金的选购。虽然还谈不上多才多艺，但一个十五六岁的孩子，具备如此生活能力，当会令师长欣喜的，素质教育的目的当然也就自然达成。
但是，真的能够实现吗？
学校没课时，社会不支持
据浙江省教研室综合实践活动教研员伊红调查，该省的普通高中，综合实践活动课平均每周安排3课时的学校几乎没有，安排2课时的学校很少，安排1课时的学校也为数不多。
浙江省规定，高中学生在校3年完成约270课时的研究性学习活动，只要保证课时总量，可以长期规划，实行弹性课时，即集中安排与分散安排相结合。即便如此，绝大多数学校也难完成。根据伊红的调查，某所对研究性学习活动比较重视的学校，仍有59.15%的学生抱怨没有时间从事研究性学习活动，这所学校的作息时间是上午7：20至12：00；下午1：10至4：05时段为上课时间，晚自修6：10至8：40，周六需要补课。中间除了吃饭、洗涮、睡觉外，学生已经没有太多的支配时间。
综合实践活动课程的特点是要学生从书本中暂离，或是知识提升，或是技术学习，在保证课时的情况下也只能对学生进行兴趣引领。一周3节课已经是国家的保守规定，连这3节课都保证不了，要完成教育目标是根本不可能的。在对综合实践活动课程非常重视的福建省，要求中小学生集中参加社会实践活动，小学高年级学生每学年不少于5天，中学生不少于7天，也只不过短短一周左右。
能像福建省一样专门建立综合实践活动课程基地的毕竟不多，而且既然称为“社会实践”，就该真正到社会中去。现在的问题是，社会对这项有关素质教育生命的课程“不了解”“不关心”“不支持”。于是学校不得不在社会上广泛征求相关的单位。杭州市《今日早报》的“城市·教卫”版就曾打出一句话广告：“如果您单位或者公司里，可以为高中生提供服务时间在一周之内的岗位，可以拨打早报热线……”
杭州二中东河校区团委的一名教师说，学校把班级分成几个小组，每个小组自行落实综合实践活动课的单位。在这种情况下，就需要学生“各显神通”，家长的支持尤其重要。其实，学校也想为学生联系实践单位，可是愿意接收学生的单位非常少，因为觉得“麻烦大于收益”。比较容易联系的社区，也没有什么“工作”给孩子们，好通融的，随便给盖个章了事。
江苏省南京市某小学暑假要求学生做5项社会实践：去工厂参观，去社区参加劳动，去体验报童生活，去地铁实践，还有一项要与2012年正在南京举行的世界青年奥运会有关。即便如此，有的学生连一项都无法完成，因为得不到实践单位的“盖章”而焦虑。
不能等待的“不成熟”
实际上，我国综合实践活动课程与美国的有些类似，偏难。在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程，主要有：自然与社会研究、设计学习、社会参与性学习等。尽管美国各州范围内的不同学区和学校实施的具体综合实践活动课程五花八门，但都体现了主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活性等基本特征。
同样，我国大部分学校也把“研究”类放在首位，而“劳技”在中小学还有，到高中就完全不见了。可是这种偏难的研究性学习究竟该怎样进行？浙江宁波惠贞书院三年级小学生的“研究”是参观变电站。孩子们看到了主变压器，明白它能够把电压从50万伏降到22万伏，最后降到220伏，成为民用电；看到了用来分合电流的开关；看到了蘑菇形的电抗器，知道它是用来调整电压的。这些对小学生增长见识的确有一定的好处，但是能做什么样的“研究”呢？ 让我们来看看日本中学生的课题研究性学习方案的案例，课题是“关于食物垃圾的产生和作用的思考”，学生们要研究“获取食物的途径”“家庭中的食物垃圾（以自己家为对象）”“调查饮食店和大饭店倒出的剩饭数量不断增加的原因”“思考食物垃圾的利用方法”等。学生们要去超级市场和24小时开业的店中查看垃圾量，要在家里通过实际操作，观察食物材料中变成垃圾的比例大小，要分析购买的食物材料和它的可利用比例，要分析剩饭的量及比例。这个课题，学生要做4个月，从5月份开始，先调查研究，然后确定学习内容和方法，6月份，进行文献查阅，确定课题前期的预备性知识，思考访谈调查的内容，用电话联系调查地点，7至8月份，进行实地调查，归纳总结感受，钻研使用食物垃圾积肥的策略，最后完成课题研究报告。
日本中学生的这种“研究”，甚至比中国某些企业的“研究”还要细致深入，最重要的是，要耗费大量的时间，如果进行过几次这样的研究，学生的科研能力的确会得到非常大的提高。我国的学生可能没有时间与精力参与这种研究，认为开设此类课程还“不成熟”，学校也没有提供这种课题的经验与能力。其实日本学生这种很深入的研究活动并没有动用太多的社会资源，国家也没有为其建立“实践基地”，关键是设计得当，前期研究充分，照样可以完成非常深刻的课题。
社会实践从家庭开始
我国台湾地区于1994年颁布了新的《小学课程标准》和《中学课程标准》。新课程标准为小学、中学设计了多样化的综合实践活动类课程，课程标准中称之为“综合活动”，列在首位的是“家政与生活科技活动”，涉及“家庭生活”（快乐的家庭生活、展现美好的自己、良好的居家环境、美化生活）、“衣着”“饮食”等内容，生活科技课程强调思考和探究。该课程的总目标在于，“培养日常生活所需之家政与科技素养，增进学生在科技社会中生活调适、价值判断、问题解决和创造思考的基本能力，以及勤劳、合作、爱群和服务的积极态度。”这样的课程设置是比较适合普通中小学生的，尤其是我国的中小学生。社会实践首先从家庭开始，能力培养首先从家政开始，不但容易取得成效，还免去家长四处奔走“盖章”的烦恼。国家高中课程改革专家组成员、华东师大教授崔允漷介绍，高中阶段综合实践活动课程可以由学生自己设计，自己提问，主体是学生。目标是保持学生独立的持续的探究兴趣；获得参与研究、社会实践与服务学习的体验；发展发现问题、提出问题和分析问题的能力；学会分享、尊重与合作；养成服务意识与实事求是的科学态度；培养具有关注社会的责任心和使命感。
可是，当学生还没有养成“独立的持续的探究兴趣”，因为考试的压力，也没有时间和精力来养成这种兴趣，该怎么办呢？这就需要教师进行具体的指导，帮助学生进行自主设计制订课题。日本学生的“食物垃圾”课题就是一项自主制订课题，在我国，即使教师也制订不出这样的课题来。前文提到的南京某小学的暑期5项社会实践之一是“与青奥会有关”的项目，只有这么短短的一句话要求，没有课题思路和方案，也没有具体实施办法，让小学生何从下手？另一项“体验报童生活”看似简单，也不容易，课题没有说明让学生到哪里去批发报纸、怎么去批发、批发报纸的钱从哪里来、怎么样卖报，本来难度不是很大的课题，因为设计不够细致而导致学生难以完成。
在我国，综合实践活动课程在设定时眼高手低——以欧美等国为参照，却没有欧美国家的丰富经验，结果课程设置虚化，师生都非常为难。台湾的家政课来源于日本，培养目标很低，简单说就是“做家务”，要求学生养成勤劳、合作的品质即可。广东省综合实践活动学习材料的编制以“国际与安全”“信息与资讯”“健康与安全”“环保与资源”“社会参与” “经济与生活” “人口与民族”“法制与社会”“学校与家庭” “创新与发展”10大主题系列，课题十分宏大。可是实际上，小学生争取到在自行车装配厂贴商标这样的机会都很难得，与其这样大而无当地编制，为何不先从家政劳动做起，渐次提高呢？
福建省对于中小学综合实践活动课程的重视，在国内起到领先作用。该省教育厅规定，将中小学生参加社会实践活动情况纳入综合素质评价体系，社会实践成绩合格才具备毕业资格。可是，并不是每个地方都像福建省这样，目前来看，中小学综合实践活动课程被漠视现象大量存在。
实践活动课应是必修课
早在2001年，国家就颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，《九年制义务教育课程计划》随后出台，“综合实践活动课程”便被正式列为小学3至6年级的必修课。2003年，《普通高中课程方案（实验）》出台，“综合实践活动课程”同样被列为必修课。为什么要将全新的一门课程列为“必修”？《国家九年义务教育综合实践活动课程实施指导纲要（3—6年级）》指明：“引导学生在社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系，发展学生的科学精神与创新意识、信息意识与技术意识、劳动观念与动手能力，培养学生的社会责任感和参与社会实践的能力”，以“实现素质教育的宏伟目标”。
重任在肩的综合实践活动课在中小学每周有3课时，在高中占23个学分，每周也要求有3课时，可以说占了相当大的比重。小学初中阶段的综合实践活动课的基本内容领域包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育，高中阶段的综合实践活动课则包括研究性学习、社会实践、社区服务三项。
各地方对综合实践活动课程内容也进行了细化，以广东省来说，在“劳动与技术教育”方面：要求3至6年级的学生，在“纸塑、手缝、泥塑”几项工艺中选学2项，在“小木工、小金工、种植、饲养、编制、电子制作”等项目中选学2项，“学习使用常用炊具和做简单的饭菜。学会清洗衣物器皿，学会使用家用电器，节约用水、安全用电”；要求7至9年级的学生，在“印章、雕刻、陶艺、编织、刺绣”中选学1项，在“木工、金工、电子电工、摄影、简单机械（含农机具）维修，农作物栽培、养殖、农副产品贮藏加工、农作物良种繁育、花卉、树木种植”中选学2项，在“家政中的营养与烹饪、家用器具使用与保养、家庭理财与购物”中选学1项。
根据广东省的课程标准，可以推测，一个初中毕业的学生，可能会缝小布偶、塑泥玩具、种植花草、饲养小动物，会蒸米饭、炒鸡蛋西红杮，会用洗衣机，还会刻印章，会修电脑，会腌咸菜，还懂得一些理财基金的选购。虽然还谈不上多才多艺，但一个十五六岁的孩子，具备如此生活能力，当会令师长欣喜的，素质教育的目的当然也就自然达成。
但是，真的能够实现吗？
学校没课时，社会不支持
据浙江省教研室综合实践活动教研员伊红调查，该省的普通高中，综合实践活动课平均每周安排3课时的学校几乎没有，安排2课时的学校很少，安排1课时的学校也为数不多。
浙江省规定，高中学生在校3年完成约270课时的研究性学习活动，只要保证课时总量，可以长期规划，实行弹性课时，即集中安排与分散安排相结合。即便如此，绝大多数学校也难完成。根据伊红的调查，某所对研究性学习活动比较重视的学校，仍有59.15%的学生抱怨没有时间从事研究性学习活动，这所学校的作息时间是上午7：20至12：00；下午1：10至4：05时段为上课时间，晚自修6：10至8：40，周六需要补课。中间除了吃饭、洗涮、睡觉外，学生已经没有太多的支配时间。
综合实践活动课程的特点是要学生从书本中暂离，或是知识提升，或是技术学习，在保证课时的情况下也只能对学生进行兴趣引领。一周3节课已经是国家的保守规定，连这3节课都保证不了，要完成教育目标是根本不可能的。在对综合实践活动课程非常重视的福建省，要求中小学生集中参加社会实践活动，小学高年级学生每学年不少于5天，中学生不少于7天，也只不过短短一周左右。
能像福建省一样专门建立综合实践活动课程基地的毕竟不多，而且既然称为“社会实践”，就该真正到社会中去。现在的问题是，社会对这项有关素质教育生命的课程“不了解”“不关心”“不支持”。于是学校不得不在社会上广泛征求相关的单位。杭州市《今日早报》的“城市·教卫”版就曾打出一句话广告：“如果您单位或者公司里，可以为高中生提供服务时间在一周之内的岗位，可以拨打早报热线……”
杭州二中东河校区团委的一名教师说，学校把班级分成几个小组，每个小组自行落实综合实践活动课的单位。在这种情况下，就需要学生“各显神通”，家长的支持尤其重要。其实，学校也想为学生联系实践单位，可是愿意接收学生的单位非常少，因为觉得“麻烦大于收益”。比较容易联系的社区，也没有什么“工作”给孩子们，好通融的，随便给盖个章了事。
江苏省南京市某小学暑假要求学生做5项社会实践：去工厂参观，去社区参加劳动，去体验报童生活，去地铁实践，还有一项要与2012年正在南京举行的世界青年奥运会有关。即便如此，有的学生连一项都无法完成，因为得不到实践单位的“盖章”而焦虑。
不能等待的“不成熟”
实际上，我国综合实践活动课程与美国的有些类似，偏难。在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程，主要有：自然与社会研究、设计学习、社会参与性学习等。尽管美国各州范围内的不同学区和学校实施的具体综合实践活动课程五花八门，但都体现了主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活性等基本特征。
同样，我国大部分学校也把“研究”类放在首位，而“劳技”在中小学还有，到高中就完全不见了。可是这种偏难的研究性学习究竟该怎样进行？浙江宁波惠贞书院三年级小学生的“研究”是参观变电站。孩子们看到了主变压器，明白它能够把电压从50万伏降到22万伏，最后降到220伏，成为民用电；看到了用来分合电流的开关；看到了蘑菇形的电抗器，知道它是用来调整电压的。这些对小学生增长见识的确有一定的好处，但是能做什么样的“研究”呢？ 让我们来看看日本中学生的课题研究性学习方案的案例，课题是“关于食物垃圾的产生和作用的思考”，学生们要研究“获取食物的途径”“家庭中的食物垃圾（以自己家为对象）”“调查饮食店和大饭店倒出的剩饭数量不断增加的原因”“思考食物垃圾的利用方法”等。学生们要去超级市场和24小时开业的店中查看垃圾量，要在家里通过实际操作，观察食物材料中变成垃圾的比例大小，要分析购买的食物材料和它的可利用比例，要分析剩饭的量及比例。这个课题，学生要做4个月，从5月份开始，先调查研究，然后确定学习内容和方法，6月份，进行文献查阅，确定课题前期的预备性知识，思考访谈调查的内容，用电话联系调查地点，7至8月份，进行实地调查，归纳总结感受，钻研使用食物垃圾积肥的策略，最后完成课题研究报告。
日本中学生的这种“研究”，甚至比中国某些企业的“研究”还要细致深入，最重要的是，要耗费大量的时间，如果进行过几次这样的研究，学生的科研能力的确会得到非常大的提高。我国的学生可能没有时间与精力参与这种研究，认为开设此类课程还“不成熟”，学校也没有提供这种课题的经验与能力。其实日本学生这种很深入的研究活动并没有动用太多的社会资源，国家也没有为其建立“实践基地”，关键是设计得当，前期研究充分，照样可以完成非常深刻的课题。
社会实践从家庭开始
我国台湾地区于1994年颁布了新的《小学课程标准》和《中学课程标准》。新课程标准为小学、中学设计了多样化的综合实践活动类课程，课程标准中称之为“综合活动”，列在首位的是“家政与生活科技活动”，涉及“家庭生活”（快乐的家庭生活、展现美好的自己、良好的居家环境、美化生活）、“衣着”“饮食”等内容，生活科技课程强调思考和探究。该课程的总目标在于，“培养日常生活所需之家政与科技素养，增进学生在科技社会中生活调适、价值判断、问题解决和创造思考的基本能力，以及勤劳、合作、爱群和服务的积极态度。”这样的课程设置是比较适合普通中小学生的，尤其是我国的中小学生。社会实践首先从家庭开始，能力培养首先从家政开始，不但容易取得成效，还免去家长四处奔走“盖章”的烦恼。国家高中课程改革专家组成员、华东师大教授崔允漷介绍，高中阶段综合实践活动课程可以由学生自己设计，自己提问，主体是学生。目标是保持学生独立的持续的探究兴趣；获得参与研究、社会实践与服务学习的体验；发展发现问题、提出问题和分析问题的能力；学会分享、尊重与合作；养成服务意识与实事求是的科学态度；培养具有关注社会的责任心和使命感。
可是，当学生还没有养成“独立的持续的探究兴趣”，因为考试的压力，也没有时间和精力来养成这种兴趣，该怎么办呢？这就需要教师进行具体的指导，帮助学生进行自主设计制订课题。日本学生的“食物垃圾”课题就是一项自主制订课题，在我国，即使教师也制订不出这样的课题来。前文提到的南京某小学的暑期5项社会实践之一是“与青奥会有关”的项目，只有这么短短的一句话要求，没有课题思路和方案，也没有具体实施办法，让小学生何从下手？另一项“体验报童生活”看似简单，也不容易，课题没有说明让学生到哪里去批发报纸、怎么去批发、批发报纸的钱从哪里来、怎么样卖报，本来难度不是很大的课题，因为设计不够细致而导致学生难以完成。
在我国，综合实践活动课程在设定时眼高手低——以欧美等国为参照，却没有欧美国家的丰富经验，结果课程设置虚化，师生都非常为难。台湾的家政课来源于日本，培养目标很低，简单说就是“做家务”，要求学生养成勤劳、合作的品质即可。广东省综合实践活动学习材料的编制以“国际与安全”“信息与资讯”“健康与安全”“环保与资源”“社会参与” “经济与生活” “人口与民族”“法制与社会”“学校与家庭” “创新与发展”10大主题系列，课题十分宏大。可是实际上，小学生争取到在自行车装配厂贴商标这样的机会都很难得，与其这样大而无当地编制，为何不先从家政劳动做起，渐次提高呢？