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【摘要】创新能力的培养是素质教育的核心内容，物理教学中要加强学生创新思维能力的培养，教师从教学思想、教学模式、教学手段等各方面都要改变，以适应新形势下对人才培养的要求。
【关键词】新课程 ； 物理教学 ； 创新能力
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0170-01
随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。《中学物理教学大纲》中明确指出：“在逐步培养和发展学生观察能力、思维能力、实验能力和自学能力时，要注意培养学生的创新精神。”因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力是摆在我们面前的迫切任务，本文就此作如下探讨。
一、教师教育理念的转变
在物理教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育理念的转变。在实施素质教育的今天，教师应该更新教育观念，将塑造学生自主的人格，挖掘学生的潜能，培养学生的创新才能作为自己的职责，做“创新学习的示范者、组织者和鼓励者”。在物理教学中努力培养学生的创造素质，开发学生的创新潜能，时刻注意体现物理思想、概念规律在认识上的创新和应用上的创新，引导学生在学习物理过程中有所发现、有所领悟。从而达到培养学生创新能力的目的。
二、注重利用课堂，培养创新思维
1.设置疑问，引导学生思考
教学的目的，不仅仅是让学生理解前人发现的知识，而是要让学生学会自己去发现、去探索、去研究。教师的引导，主要体现在教学设计和教学组织上，教学设计时不要只设计唯一的思想和方法，重要的是设计“思考点”，教学组织过程中要引导学生探究，鼓励提出不同意见，激发求异思想，培养创新能力。
例如在教学“摩擦力”这一内容时，为了突出摩擦力跟我们日常生活密切相关，我曾提出这样一个问题，让学生讨论思考：“假如从此刻开始，我们周围的摩擦突然全部消失，世界将会变成什么样？”这一下子好像是一石激起千层浪，学生的直觉猜想思维被完全激活：走路会摔跤、房屋会倒塌、来一阵风就能把停在路边的汽车吹跑、自行车原地打滑、流星将高速的冲向地球、猴子爬不上树……通过共同探讨分析，学生深切地感受到，我们的生活其实离不开摩擦。
2.培养学生捕捉新问题的能力
人们发现新问题的能力不仅与观察能力有关，而且与捕捉新问题和大脑的积极思维是不可分的，是创新意识的主要表现。如奥斯特在观察到通电直导线下小磁针偏转实验并进一步分析，从而得到利用电流可以获得磁场。那么一个新的问题应自然就产生了，“利用磁场能否获得电流呢？”就导出法拉第的电磁感应定律。又如在讲托里拆利实验后提出：试管粗细、长短变化，或者给水银槽加减水银，或者试管倾斜，或者把试管顶部、中部打一小孔后该实验有哪些变化？这样可以锻炼学生提出新问题，提高创新能力。
三、改革实验教学，培养创新能力
实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。
1.吃透原理，创新实验方法
实验是理论和实际相结合的一种实践过程，学生在实验过程中往往埋头于实验操作而忽视了原理对实验的指导作用，或对实验原理不甚了解。只有吃透实验原理，才能在原理和方法上有所创新，以培养学生的创新能力。为了同一个实验目的，可以选择不同的实验原理，从而创造出不同的实验情景和操作方法。这是学生实验教学中一种可供挖掘的创新因素，也是培养学生理论联系实际的能力和实验创新能力的一个极好素材。
例如，在“用电流表和电压表测定小灯泡的电功率”的实验教学结束后，可向学生提出：本实验运用了P=UI的公式，通过测电流和电压的方法测小灯泡的电功率，那么能否运用我们学过的其它知识来测定小灯泡的功率呢？事实上，根据电路连接情况，利用欧姆定律，利用电流表和铭牌可以测定小灯泡的P值，或利用电压表和铭牌也可以测定P的值。
2.想方设法，创新演示实验
在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
教材中有些演示实验，照搬教材效果并不好，如对它做点简单的改进，其效果就大不一样，如演示牛顿运动第一定律实验时，书本上使用的是小车从斜面上滑下，但是从上滑下时小车经常在铺有毛巾的桌面上绊住，效果不好。其实只要用一颗较大的钢珠做前后的对比试验就能马上得到结论了，而且效果好。对比前后两次实验，学生会发现有时改进实验装置并不困难，只要把以前学的知识和技能灵活地应用上，就会获得较好的实验效果。
综上所述，在物理教学中巧妙的把物理教学与创新有机的结合起来，才能既提高学生有学习的效率又培养学生的创新能力。只有激活学生的创新意识，才可以更好的进行创新，提高学生的综合素质。愿我们物理教师用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为祖国培养更多的创造型人才做出应有的贡献。
参考文献
[1]《物理教学论》，阎金铎主编，广西教育出版社1996年12月第一版
[2]《论物理教学中学生创新意识的培养》，段培齐，《中学物理》2008年第四期
[3]《改革物理实验教学方法培养学生创新能力》，孙俊峰，《中学物理》2008年第三期
[4]《论培养学生的物理发散思维能力》，杨小兰，《物理教学探讨》2008年第四期
[5]《浅谈物理教学中学生科学思维能力的培养》，王卫华，《中学物理》2007年第12期
【关键词】新课程 ； 物理教学 ； 创新能力
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0170-01
随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。《中学物理教学大纲》中明确指出：“在逐步培养和发展学生观察能力、思维能力、实验能力和自学能力时，要注意培养学生的创新精神。”因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力是摆在我们面前的迫切任务，本文就此作如下探讨。
一、教师教育理念的转变
在物理教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育理念的转变。在实施素质教育的今天，教师应该更新教育观念，将塑造学生自主的人格，挖掘学生的潜能，培养学生的创新才能作为自己的职责，做“创新学习的示范者、组织者和鼓励者”。在物理教学中努力培养学生的创造素质，开发学生的创新潜能，时刻注意体现物理思想、概念规律在认识上的创新和应用上的创新，引导学生在学习物理过程中有所发现、有所领悟。从而达到培养学生创新能力的目的。
二、注重利用课堂，培养创新思维
1.设置疑问，引导学生思考
教学的目的，不仅仅是让学生理解前人发现的知识，而是要让学生学会自己去发现、去探索、去研究。教师的引导，主要体现在教学设计和教学组织上，教学设计时不要只设计唯一的思想和方法，重要的是设计“思考点”，教学组织过程中要引导学生探究，鼓励提出不同意见，激发求异思想，培养创新能力。
例如在教学“摩擦力”这一内容时，为了突出摩擦力跟我们日常生活密切相关，我曾提出这样一个问题，让学生讨论思考：“假如从此刻开始，我们周围的摩擦突然全部消失，世界将会变成什么样？”这一下子好像是一石激起千层浪，学生的直觉猜想思维被完全激活：走路会摔跤、房屋会倒塌、来一阵风就能把停在路边的汽车吹跑、自行车原地打滑、流星将高速的冲向地球、猴子爬不上树……通过共同探讨分析，学生深切地感受到，我们的生活其实离不开摩擦。
2.培养学生捕捉新问题的能力
人们发现新问题的能力不仅与观察能力有关，而且与捕捉新问题和大脑的积极思维是不可分的，是创新意识的主要表现。如奥斯特在观察到通电直导线下小磁针偏转实验并进一步分析，从而得到利用电流可以获得磁场。那么一个新的问题应自然就产生了，“利用磁场能否获得电流呢？”就导出法拉第的电磁感应定律。又如在讲托里拆利实验后提出：试管粗细、长短变化，或者给水银槽加减水银，或者试管倾斜，或者把试管顶部、中部打一小孔后该实验有哪些变化？这样可以锻炼学生提出新问题，提高创新能力。
三、改革实验教学，培养创新能力
实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。
1.吃透原理，创新实验方法
实验是理论和实际相结合的一种实践过程，学生在实验过程中往往埋头于实验操作而忽视了原理对实验的指导作用，或对实验原理不甚了解。只有吃透实验原理，才能在原理和方法上有所创新，以培养学生的创新能力。为了同一个实验目的，可以选择不同的实验原理，从而创造出不同的实验情景和操作方法。这是学生实验教学中一种可供挖掘的创新因素，也是培养学生理论联系实际的能力和实验创新能力的一个极好素材。
例如，在“用电流表和电压表测定小灯泡的电功率”的实验教学结束后，可向学生提出：本实验运用了P=UI的公式，通过测电流和电压的方法测小灯泡的电功率，那么能否运用我们学过的其它知识来测定小灯泡的功率呢？事实上，根据电路连接情况，利用欧姆定律，利用电流表和铭牌可以测定小灯泡的P值，或利用电压表和铭牌也可以测定P的值。
2.想方设法，创新演示实验
在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
教材中有些演示实验，照搬教材效果并不好，如对它做点简单的改进，其效果就大不一样，如演示牛顿运动第一定律实验时，书本上使用的是小车从斜面上滑下，但是从上滑下时小车经常在铺有毛巾的桌面上绊住，效果不好。其实只要用一颗较大的钢珠做前后的对比试验就能马上得到结论了，而且效果好。对比前后两次实验，学生会发现有时改进实验装置并不困难，只要把以前学的知识和技能灵活地应用上，就会获得较好的实验效果。
综上所述，在物理教学中巧妙的把物理教学与创新有机的结合起来，才能既提高学生有学习的效率又培养学生的创新能力。只有激活学生的创新意识，才可以更好的进行创新，提高学生的综合素质。愿我们物理教师用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为祖国培养更多的创造型人才做出应有的贡献。
参考文献
[1]《物理教学论》，阎金铎主编，广西教育出版社1996年12月第一版
[2]《论物理教学中学生创新意识的培养》，段培齐，《中学物理》2008年第四期
[3]《改革物理实验教学方法培养学生创新能力》，孙俊峰，《中学物理》2008年第三期
[4]《论培养学生的物理发散思维能力》，杨小兰，《物理教学探讨》2008年第四期
[5]《浅谈物理教学中学生科学思维能力的培养》，王卫华，《中学物理》2007年第12期