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摘要：就目前的数学教学来看，要想创造有效的数学课堂，教与学必须有机的结合起来，按照学生的年龄特点，设计有效的教学流程，才能达到预期的目的。
关键词：把握教材 培养习惯 科学设计问题 应变能力
一、准确把握教材，减轻学生课业负担
新小学数学课程标准规定了在数学课堂教学中要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。就目前的数学教学来看，往往会出现教材吃不透，理解不到位，课堂中出现热热闹闹，看似一堂成功的课，其实仔细分析，偏离了重点、难点，学生凑了热闹，基础性的知识都没有学好。 还有的教师教材吃不透，教学时出现形物不分现象。比如认识物体一课，很多教师在教学时会出现“这个物体是什么形？因此，教师专业培训必须回归理性，回归到教材的把握研究上来。要做到理清教材编排体系，揣摩编者意图，忠实。尊重、创新教材，确定训练重点，选定练习内容形式等等。
二、注重培养学生良好的数学学习习惯
1、培养学生良好的行为习惯：包括读、写、说、听等各种习惯养成，要求教师在一年级就开始培养。学生只要会听讲、会学习了，所以“授人以鱼不如授人以渔”。
2、培养学生良好的思维习惯：数学课堂关键是要让学生会思维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。教师要根据儿童的年龄特点，儿童的认识规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，进行思维训练。
三、教师要有严谨的治学态度
数学是严谨的，不容许教师有半点马虎，从数字、算式的学写到算理的掌握以及学生情感意识的培养，都需要教师有扎实、深厚的教学基本功。
教师是楷模，比如字的好坏、普通话是否标准都直接影响着课堂教学效果，教师功底厚薄也会直接影响课堂教学效果。因此，无论是年长教师还是年轻教师都必须树立终身学习的意识，常言说：人活到老要学到老，要扎实训练教学基本功。
在教学中注意以下几个问题：
1、设计问题要科学，在“预设”中给生成留足空间
数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，进行有意义的思维训练。教师要让学生自己爬坡，不要给学生搭“梯”，不能牵着学生走。教师不只是传授知识，而是培养学生的思维习惯，注重学生解决问题能力的培养。
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。例如：我在教学《小数加减法》时，课前发现大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验。于是，我果断地将原先教材安排的小步子教学进行了整合。采取了开放式的教学：在课开始时，我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度（两位小数），而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米？学生自己解决了这道一般的两位数减两位数的小数减法题。我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示，从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系（相同计数单位对齐）。接着让学生想在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况，编成题自己解决。给学生足够的时间去思考，学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况（结果末尾有0的，需要借位的，整数减小数的）。反馈时，让学生充分地表达自己的想法，再通过老师的寻问学生自主地归纳了小数加减法的计算方法，学生你一言我一语，相互启发，互相指导，互相渗透。一节课就学会了原来需要3节课来解决的内容。
2、教师要有及时调整，临时应变的能力
例如：教学“角的认识”时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么？这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角，样样都有。这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导。教师可以启发，数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请你画出一个你认为的角。学生在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流、逐步完善。只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就可能将问题变成新的教学资源。
教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。
3、结合实际，让学生进入现实生活情景中。
课堂教学要实现情感、心理、思维定向，而不是只看热闹。要具有现实生活性、趣味性与数学性、思维性、思维导向性。
比如教学9+几，如果教学时学生只看画面画的内容，不归结为数学问题，不让学生去发现数学信息，就缺乏数学性。
教学时注意两个方面：1、低年级设计生活情景2、高年级设计数学情景，如：三角形的认识，直接出示三角形引入新课；平行四边形面积的计算，直接进入数学情景研究，讓学生直接去测量。 创设情景后，要引导学生进行思考，防止“有情景无思考，有情景无数学，有情景无教学”
3、组织有效的合作学习
合作学习要实现认知结构、完善认知结构，实现自主与合作的统一。合作学习不只是思维碰撞，个人完成各方面的合作，包括学具等的、需要帮助的合作，整堂课要做到生生互助、师生互助。培养学生合作态度、合作识、合作能力、民主竞争意识等的高素质教育。达到激励、民主、合作、竞争四者统一。
有效的教学课堂是一种理念，是一种价值追求。有效课堂应该是“以学生为本”的课堂，是“人文关怀”的课堂，是“高效低耗”的课堂，有明确的教学目标，活跃的课堂气氛，学生自主探究，合作学习，合理评价的课堂。总之，课堂教学的有效性是我们教师的共同目标。
关键词：把握教材 培养习惯 科学设计问题 应变能力
一、准确把握教材，减轻学生课业负担
新小学数学课程标准规定了在数学课堂教学中要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。就目前的数学教学来看，往往会出现教材吃不透，理解不到位，课堂中出现热热闹闹，看似一堂成功的课，其实仔细分析，偏离了重点、难点，学生凑了热闹，基础性的知识都没有学好。 还有的教师教材吃不透，教学时出现形物不分现象。比如认识物体一课，很多教师在教学时会出现“这个物体是什么形？因此，教师专业培训必须回归理性，回归到教材的把握研究上来。要做到理清教材编排体系，揣摩编者意图，忠实。尊重、创新教材，确定训练重点，选定练习内容形式等等。
二、注重培养学生良好的数学学习习惯
1、培养学生良好的行为习惯：包括读、写、说、听等各种习惯养成，要求教师在一年级就开始培养。学生只要会听讲、会学习了，所以“授人以鱼不如授人以渔”。
2、培养学生良好的思维习惯：数学课堂关键是要让学生会思维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。教师要根据儿童的年龄特点，儿童的认识规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，进行思维训练。
三、教师要有严谨的治学态度
数学是严谨的，不容许教师有半点马虎，从数字、算式的学写到算理的掌握以及学生情感意识的培养，都需要教师有扎实、深厚的教学基本功。
教师是楷模，比如字的好坏、普通话是否标准都直接影响着课堂教学效果，教师功底厚薄也会直接影响课堂教学效果。因此，无论是年长教师还是年轻教师都必须树立终身学习的意识，常言说：人活到老要学到老，要扎实训练教学基本功。
在教学中注意以下几个问题：
1、设计问题要科学，在“预设”中给生成留足空间
数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，进行有意义的思维训练。教师要让学生自己爬坡，不要给学生搭“梯”，不能牵着学生走。教师不只是传授知识，而是培养学生的思维习惯，注重学生解决问题能力的培养。
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。例如：我在教学《小数加减法》时，课前发现大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验。于是，我果断地将原先教材安排的小步子教学进行了整合。采取了开放式的教学：在课开始时，我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度（两位小数），而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米？学生自己解决了这道一般的两位数减两位数的小数减法题。我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示，从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系（相同计数单位对齐）。接着让学生想在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况，编成题自己解决。给学生足够的时间去思考，学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况（结果末尾有0的，需要借位的，整数减小数的）。反馈时，让学生充分地表达自己的想法，再通过老师的寻问学生自主地归纳了小数加减法的计算方法，学生你一言我一语，相互启发，互相指导，互相渗透。一节课就学会了原来需要3节课来解决的内容。
2、教师要有及时调整，临时应变的能力
例如：教学“角的认识”时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么？这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角，样样都有。这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导。教师可以启发，数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请你画出一个你认为的角。学生在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流、逐步完善。只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就可能将问题变成新的教学资源。
教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。
3、结合实际，让学生进入现实生活情景中。
课堂教学要实现情感、心理、思维定向，而不是只看热闹。要具有现实生活性、趣味性与数学性、思维性、思维导向性。
比如教学9+几，如果教学时学生只看画面画的内容，不归结为数学问题，不让学生去发现数学信息，就缺乏数学性。
教学时注意两个方面：1、低年级设计生活情景2、高年级设计数学情景，如：三角形的认识，直接出示三角形引入新课；平行四边形面积的计算，直接进入数学情景研究，讓学生直接去测量。 创设情景后，要引导学生进行思考，防止“有情景无思考，有情景无数学，有情景无教学”
3、组织有效的合作学习
合作学习要实现认知结构、完善认知结构，实现自主与合作的统一。合作学习不只是思维碰撞，个人完成各方面的合作，包括学具等的、需要帮助的合作，整堂课要做到生生互助、师生互助。培养学生合作态度、合作识、合作能力、民主竞争意识等的高素质教育。达到激励、民主、合作、竞争四者统一。
有效的教学课堂是一种理念，是一种价值追求。有效课堂应该是“以学生为本”的课堂，是“人文关怀”的课堂，是“高效低耗”的课堂，有明确的教学目标，活跃的课堂气氛，学生自主探究，合作学习，合理评价的课堂。总之，课堂教学的有效性是我们教师的共同目标。