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摘要：新课改中强调要发挥出学生主体作用，让学生主动思、主动学、主动练，遇到问题首先自主地展开思考与分析，然后与同学探讨或主动请教老师。这样不但可以在班级内形成浓郁且积极向上的学习氛围，教师也可以根据学生的问题展开针对性指导，提升教学的实效性。因此在小学数学教学中教师要注意调动并发挥学生的主动性，小组合作学习是实现这一目的的有效教学方式。通过小组合作，不但可以锻炼学生的自主学习意识与能力，还可以培养学生的团队精神与数学素养，本文就对小学数学教学中小组合作教学模式的应用展开了分析。
关键词：小学数学;课堂教学;合作学习
引言
小组合作学习与传统的教学方式有很大的不同，尤其是在教学目标的侧重点上，传统教学注重的是学生知识的获取与掌握情况，并习惯用成绩来衡量。而小组合作教学更侧重于学习过程中学生探究能力、分析能力、协作能力的锻炼，在此基础之上掌握教学知识点。但是在实际教学工作中受到各种因素的影响小组合作教学的实效性不足，未能良好地的实现教学理论与实践的高度融合，形式化明显。这就需要数学教师在工作中结合实情展开深入探索，找到一种更加符合学生认知特点与规律的道路，良好发挥合作教学的作用。
一、科学分组激发学生学习主动性
在采用合作教学模式下首要工作是结合学生的学情进行科学合理的分组，然后才能实施小组合作。教师在给学生分组的过程中要注意坚持组内异质组间同质的原则，即同一个小组内的成员要包含了學习成绩优秀、一般与较差等三个不同的等级，这样才便于发挥出优生带差生的作用。而组间同质则指的是小组与小组之间的综合水平不存在较大差异，如此才展开一些小组竞赛时才能保证其公平公正。每个小组约有4-6人，并设置一名小组长，小组长复杂小组任务的细分，组织问题的探讨，确保每个小组成员都能在学习中发挥自身作用。在这样科学分组的前提下，小组成员才能找到自我价值，尤其是一些差等生才能主动投入到学习中，进而提升教学实效。
例如在学习分数的初步认识这一内容时，教师可以提出问题，一个蛋糕，爸爸切下了三分之一，妈妈和孩子均切下了四分之一，问蛋糕是否还有剩余。在提出这一问题之后，教师则可以让学生们展开小组合作，一起分析、探讨、计算该问题，并最终进行成果汇报。小组内成员首先可以就该题目展开分析，明确已知条件与所求内容，然后在结合教材来思考，就如何解决这一问题每个人都可以发表意见。通过互相交流，实现思维碰撞，既能够锻炼学生的思维能力，协作能力，还能实现教学质量的提升。
二、精选问题以此激发学生合作探究欲望
想要让学生主动思考，教师所提出的问题对学生而言就应当有较强的吸引力，因此教师在课堂教学中就应当结合具体教学内容精选一些练习题。这些习题既要涉及到本课的教学重点难点，还要具有启发性以达到锻炼学生思维能力的效果，可以具有一定的复杂性与深度，如此才能带给学生激发学生探究与挑战的欲望。
数学问题的解决需要学生具备灵活的思维能力，要将所学知识点有效的应用在解题中，借助于小组合作学习可以实现这一目标。例如在学习三位数乘以两位数时，教师可以提出问题除了将两位数拆分成一位数和整数的两位数之外，是否还有其他的解决方法？小组成员可以就这一问题展开探讨，有学生提出可以尝试将三位数拆分，将整百的三位数与两位数乘以乘数可以得到同样的计算结果。通过合作学习，学生们意识到数学问题的解决方法多种多样，要勤于动脑，尽量选择最便捷的方式来解决问题。
三、注重评价有效指导学生进行合作学习
前文已经对合作学习这一教学模式的侧重点进行了分析，教学结果固然重要，但是学生在这一过程中学习能力、探究能力以及协作能力的锻炼也不能忽视。同样教师在教学评价时也要注重过程性评价，肯定学生在学习过程中的付出，结合学生的表现给予其鼓励与指导，提升学生的学习自信。此外，教学评价的主体也要实现多元化，学生自己、小组其他成员以及教师都可以进行评价，教师评价可以放在最后，综合多种评价结果进行打分，并将打分记录在日常表现中，成为期末考核的参考指标。
例如在学习了“年、月、日”这一内容之后，教师可以要求学生采用小组合作的方式制作思维导图来总结本单元的主要知识点。小组成员在合作探讨与动手实践之后，教师可以将学生的作品在大屏幕中一一展示出来，各个小组之间进行对比，最终展开评价。在自我评价或小组成员评价时可以就合作效率高低，成员参与积极性高低以及思维导图结构的新颖性等展开评价。教师也可以指导学生就思维导图的结构完整性、简洁性、清晰度等方面进行评价，既给学生提供了评价的指标与方向，同时也促使学生从这几个方面进行反思。然后学生则可以根据评价结果在后续的合作学习中有所调整与改进，以更好的展开小组合作学习。
结论
综上所述，在小学数学教学中不但要注重对学生知识的传授，更要注重学习过程中对学生的培养。小组合作学习是发挥学生主体作用的高效教学方式，教师可以在数学课堂上合理应用，要注意科学分组激发学生学习主动性，精选问题以引导学生探究欲望，还要注重发挥评价的作用指导学生更好的展开合作学习。
参考文献
[1]邹冰秋，程翠萍.小学数学课堂教学中小组合作学习的应用策略研究[J].西部素质教育，2019，5（07）：227-228.
[2]陈彩.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（020）：38.
[3]刘祥武.小组合作学习法在小学数学教学中的运用分析[J].散文百家·国学教育，2020，000（002）：272.
江西省吉安市吉水县八都小学，王三根
关键词：小学数学;课堂教学;合作学习
引言
小组合作学习与传统的教学方式有很大的不同，尤其是在教学目标的侧重点上，传统教学注重的是学生知识的获取与掌握情况，并习惯用成绩来衡量。而小组合作教学更侧重于学习过程中学生探究能力、分析能力、协作能力的锻炼，在此基础之上掌握教学知识点。但是在实际教学工作中受到各种因素的影响小组合作教学的实效性不足，未能良好地的实现教学理论与实践的高度融合，形式化明显。这就需要数学教师在工作中结合实情展开深入探索，找到一种更加符合学生认知特点与规律的道路，良好发挥合作教学的作用。
一、科学分组激发学生学习主动性
在采用合作教学模式下首要工作是结合学生的学情进行科学合理的分组，然后才能实施小组合作。教师在给学生分组的过程中要注意坚持组内异质组间同质的原则，即同一个小组内的成员要包含了學习成绩优秀、一般与较差等三个不同的等级，这样才便于发挥出优生带差生的作用。而组间同质则指的是小组与小组之间的综合水平不存在较大差异，如此才展开一些小组竞赛时才能保证其公平公正。每个小组约有4-6人，并设置一名小组长，小组长复杂小组任务的细分，组织问题的探讨，确保每个小组成员都能在学习中发挥自身作用。在这样科学分组的前提下，小组成员才能找到自我价值，尤其是一些差等生才能主动投入到学习中，进而提升教学实效。
例如在学习分数的初步认识这一内容时，教师可以提出问题，一个蛋糕，爸爸切下了三分之一，妈妈和孩子均切下了四分之一，问蛋糕是否还有剩余。在提出这一问题之后，教师则可以让学生们展开小组合作，一起分析、探讨、计算该问题，并最终进行成果汇报。小组内成员首先可以就该题目展开分析，明确已知条件与所求内容，然后在结合教材来思考，就如何解决这一问题每个人都可以发表意见。通过互相交流，实现思维碰撞，既能够锻炼学生的思维能力，协作能力，还能实现教学质量的提升。
二、精选问题以此激发学生合作探究欲望
想要让学生主动思考，教师所提出的问题对学生而言就应当有较强的吸引力，因此教师在课堂教学中就应当结合具体教学内容精选一些练习题。这些习题既要涉及到本课的教学重点难点，还要具有启发性以达到锻炼学生思维能力的效果，可以具有一定的复杂性与深度，如此才能带给学生激发学生探究与挑战的欲望。
数学问题的解决需要学生具备灵活的思维能力，要将所学知识点有效的应用在解题中，借助于小组合作学习可以实现这一目标。例如在学习三位数乘以两位数时，教师可以提出问题除了将两位数拆分成一位数和整数的两位数之外，是否还有其他的解决方法？小组成员可以就这一问题展开探讨，有学生提出可以尝试将三位数拆分，将整百的三位数与两位数乘以乘数可以得到同样的计算结果。通过合作学习，学生们意识到数学问题的解决方法多种多样，要勤于动脑，尽量选择最便捷的方式来解决问题。
三、注重评价有效指导学生进行合作学习
前文已经对合作学习这一教学模式的侧重点进行了分析，教学结果固然重要，但是学生在这一过程中学习能力、探究能力以及协作能力的锻炼也不能忽视。同样教师在教学评价时也要注重过程性评价，肯定学生在学习过程中的付出，结合学生的表现给予其鼓励与指导，提升学生的学习自信。此外，教学评价的主体也要实现多元化，学生自己、小组其他成员以及教师都可以进行评价，教师评价可以放在最后，综合多种评价结果进行打分，并将打分记录在日常表现中，成为期末考核的参考指标。
例如在学习了“年、月、日”这一内容之后，教师可以要求学生采用小组合作的方式制作思维导图来总结本单元的主要知识点。小组成员在合作探讨与动手实践之后，教师可以将学生的作品在大屏幕中一一展示出来，各个小组之间进行对比，最终展开评价。在自我评价或小组成员评价时可以就合作效率高低，成员参与积极性高低以及思维导图结构的新颖性等展开评价。教师也可以指导学生就思维导图的结构完整性、简洁性、清晰度等方面进行评价，既给学生提供了评价的指标与方向，同时也促使学生从这几个方面进行反思。然后学生则可以根据评价结果在后续的合作学习中有所调整与改进，以更好的展开小组合作学习。
结论
综上所述，在小学数学教学中不但要注重对学生知识的传授，更要注重学习过程中对学生的培养。小组合作学习是发挥学生主体作用的高效教学方式，教师可以在数学课堂上合理应用，要注意科学分组激发学生学习主动性，精选问题以引导学生探究欲望，还要注重发挥评价的作用指导学生更好的展开合作学习。
参考文献
[1]邹冰秋，程翠萍.小学数学课堂教学中小组合作学习的应用策略研究[J].西部素质教育，2019，5（07）：227-228.
[2]陈彩.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（020）：38.
[3]刘祥武.小组合作学习法在小学数学教学中的运用分析[J].散文百家·国学教育，2020，000（002）：272.
江西省吉安市吉水县八都小学，王三根