《新课程标准》指出：“学生应在教师的指导下，主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。”然而长期以来，我们的地理课堂沉闷、乏味，缺乏灵性和生命力，忽视了学生情感、想象等多方面的发展，压抑了学生的主动性和创造性。面对新课改的要求和挑战，为了使地理教学重新焕发活力，笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。
　　一、更新教学观念，营造和谐的课堂氛围
　　新课程要求教师更新教学观念，转变教师角色。所以，教师应把自己定位为“文化的传播者”“潜能的开发者”“学习的促进者”“发展的伴随者”“教育的探究者”。
　　在观念层面上，笔者认为教师应该具有师生平等的民主思想，要有尊重学生个性发展的意识，要有理解学生的宽阔胸怀；在技术层面上，教师要调整好自己的面部表情，要注意自己的言谈举止，要注意自己的教学态度。然而，大多数教师经常会忽视教学态度这个问题。有的教师往往容易因个别学生的不良言行而迁怒于全班学生；有的教师往往用尖酸刻薄的语言，歧视和打击差生。其实，对班级或学生的偶发、突发事件的处理和对待差生的态度，最能体现教师的教学态度。
　　二、重建教学方式，构建高效的课堂学习
　　当今课堂的教条化和模式化现象严重。课堂结构依然沿袭半个世纪前凯洛夫的五步教学模式，这样的课堂往往被教师主宰，最终结果是教师“教”的表现，而不是学生“学”的表现。
　　笔者认为，新课程的设置就是要打破单调的课堂模式、单一的教学方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习等富有创造性的学习方式。
　　首先，教师应认真钻研教材和教学用书，大胆设计探究性活动和探究性问题。此外，教师还应该适当地开展一些课堂学习活动，比如在教学“太阳日与恒星日的关系”时，笔者在课堂上找了几组学生进行演示，这样不仅便于学生理解，而且还节省了教学时间，提高了教学效率。
　　其次，除了使用多媒体教学外，地理教师也可以根据教学的具体内容，创造性地使用多种教学模式，比如小组讨论课、总结反思课、辩论课、角色扮演课、记者招待会课等。如果我们的高中地理课堂能像《壹周立波秀》那样“秀”出自己的特色，地理课堂将会活力四射。
　　三、挖掘课程资源，丰富学生的学习内容
　　在地理教学中，教师应当吸收和利用各种有利于学生学习地理的课程资源，这对于丰富地理教学内容、增强地理课堂活力，具有十分重要的意义。
　　1.生活实例或者贴近生活实际的地理知识
　　教师要善于将生活中的教育资源和书本知识结合起来，让学生感到书本知识的有用性，有利于增强学生的学习兴趣和动机。
　　2.联系时政热点
　　时政热点材料的引用也是高考命题的重点。如2011年日本发生大地震，笔者在教学过程中就及时地联系了苏门答腊岛海啸、汶川地震、海地大地震等时事，再结合地球内部圈层结构、地壳的运动与变化，具体分析了自然灾害的防治等相关知识。此外，还围绕“要不要援助日本”这个主题，在全班进行了一次课堂辩论赛。
　　3.结合其他学科
　　地理学科是一门比较特殊的学科，与自然科学和人文学科都有着密切的关联。所以，教师应在教学中融合其他学科的知识，激发学生的思维，提高课堂活力，比如引用历史典故、谚语、俗语、古诗词、歌曲等。
　　四、锤炼教学语言
　　注重地理课堂教学中的语言艺术，对于提高课堂活力十分重要。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”
　　当今地理课堂的不足之处，是没有真正走进社会生活。如果教师能经常组织和引导学生走进大自然，主动参与社会实践，积极开展参观、考察、旅游等社会活动，地理课堂将会更具魅力！
　　（作者单位：江西省安远县第一中学)