摘 要：在整个英语学习过程中，“听”在语言的习得中占有极其重要的位置。而在英语四项基本技能中，英语专业学生的听力技能普遍较差，故英语专业听力课肩负着重要的担子。本文通过分析英语专业听力的现状和存在的问题，提出以建构主义理论为基础的英语专业听力课程设计，以期能解决当前听力课程中存在的一些问题，提高学生的听力水平。
　　关键词：听力；建构主义；教学设计
　　一、引言
　　众所周知，学习一门语言，必须重视语言输入。只有大量阅读与大量接触听力材料，才能培养语感。根据国外的一项调查，在使用母语的日常交流中，听达到总交际时间的45%，说占去30%的时间，另外阅读占16%，写占9%。[1]从上面的调查我们可以看到，听在语言的习得中占有极其重要的位置。因此，听力水平的高低，直接影响着学生各项英语技能的发展和提高。对英语专业的学生来说，听力是学生的一门专业技能课程，这是一门既重要又难掌握的技巧。而且在各种英语测试中，尤其是英语专业的四、八级考试，听力测试是必不可少的一部分。但由于主观或客观种种因素的影响，英语专业听力教学的效率总不尽人意。针对当前英语专业听力的现状和存在的问题，笔者提出以建构主义理论为基础的英语专业听力课程设计，以期教师在课堂上能提高效率，学生通过课堂学习逐渐培养起自主学习能力。 二、建构主义学习理论
　　建构主义也称之为结构主义。所谓建构，是指结构的发生和转换。经典的建构主义理论认为，只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，并对认知结构的发生和转换进行动态的研究，才能从根本上解决认识论所涉及的问题。从发展角度来看，建构主义是源自关于儿童认知发展过程的理论。[2]建构主义学习理论的心理学主要是来源于皮亚杰关于儿童的认知发展理论。通过大量试验，皮亚杰发现图式从量变到质变的历史性进化，揭示了人类个体不同发展阶段思维活动的特点，并将学习心理学研究从静态的结构主义发展为动态的建构主义。[3]
　　经过长期的理论探索和教学实践，建构主义理论形成了独具特色整体教学观。建构主义学习理论的主要理念是：首先，学生对学习本质有清醒的认识，能够积极主动参加学习的建构过程，促进知识的迁移；其次，教师要从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的设计者、组织者、参与者和帮助者；整个教学过程以学生为中心，学生要主动地对所学的内容有进行选择和加工，以实现学习的“自我建构”。
　　三、建构主义学习理论指导下英语听力教学设计
　　1.培养文化意识
　　语言与文化密不可分。在听力学习中，往往会涉及大量的文化背景知识，因此，文化背景的导入对提高学生对听力的兴趣，进而提高听力学习的效率有着至关重要的作用。况且文化背景知识本来就是学习英语的目的之一，英语语言知识也是以英语文化背景知识为载体的，因此让学生在学习时掌握更多的英语文化背景知识对英语教学的作用是不言而喻的。
　　英美人同中国人有很大差异，如果不去了解这些差异，就会影响学生的语言应用能力。在教授听力课的时候，若材料涉及不同文化背景知识，教师最好先做一些相关背景知识介绍，或利用一些直观的图片影像，帮助学生构建起相关背景知识框架。比如，教师可以选择当天VOA或BBC的报道，给学生灌输英美文化背景知识和世界局势。新材料可以激发学生对时事的关注，还能引导学生课后多听些英语栏目。如果条件允许的情况下，教师可以通过视听课向学生呈现具有独特英美文化背景的特征的电影，因为通过观看这些得到好评且反映社会现实问题的经典影片，学生对于这些特定的社会矛盾有深入的理解，对于其将来从事涉外工作也极具启示意义和现实作用。这样通过教师的引导，学生逐渐对英美文化感兴趣，课后进行自主学习成为可能。
　　2. 培养学生的协作学习能力
　　协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。学生在学习过程中，通过小组协作活动，可以将其在学习过程中发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以和全班同学共享。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。学习上的合作能实现知识互补和能力互补，达到共同进步。在教学过程中，教师要努力激发学生的主动参与的热情，引导、组织学生一起討论和交流。实施协作学习的方法有很多，比如课堂讨论、角色扮演、英语辩论等。学生在协作学习的过程中，如果能相互配合，热烈地探讨、编排、商榷的话， 既能增加学生的学习兴趣，让学生主动查阅资料，积极参与课堂实践，也能促进学生间的团队意识。
　　教师精心地设计课后听力任务，也能促进学生的协作学习。因此，教师要深入钻研教材，结合课堂内容，设计有效性和实践性强的课后听力任务。例如教师可将学生分组，并选择相应几个电影片段，让学生下去认真听，并要求每组选派几个学生上课进行配音表演。再次上课时，每组的学生精彩地配音表演，如都能赢得同学们的阵阵掌声，那么这个作业就成功地促进了学生的协作学习，也能帮助学生学习英美人士的语音语调，并能了解相应的一些文化常识。
　　3.掌握英语表达方式，完成听力过程的意义建构
　　语言文字至少可以表示两个不同层次的意义，即句子意义和话语意义。句子意义是一种按照语言规则，通过语言符号来表达的独立于语境之外的意义；话语意义是在特定条件下，使用句子所表达的取决于语境的交际意义两者之间最根本的差别在于句子意义是抽象的、孤立于语境之外的；话语意义是具体的、与一定的交际条件紧密相关的，即话语意义是句子意义和语境相结合的结果所以，在听力教学过程中，为达到良好的听力教学效果，实现对所听材料的意义建构，学生既要掌握必要的英语表达方式，扫清听力理解的语言障碍，又要了解语言所承载的文化内涵，充分理解语言的交际含义。因此，在听力课堂中，通过生活化情境的创设，学生熟悉了语言；而文化意识的培养，又使学生明白如何在具体语境中理解语言及应用语言在整个教学过程中，学生通过课下自己查资料，课上与同学进行交流，既提高了自主学习能力，又培养了彼此间的协作学习意识，最终实现教师和每位学生的思维与智慧被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
　　结语
　　建构主义是当今世界最有影响力的教育理念，它关注学习过程在认知、解释、理解世界过程中的知识建构，关注学习者对真实问题与复杂问题的解决建构主义教学策略是以学习者为中心的它最大限度地促进学习者与情境的相互作用，以主动地构建意义在英语专业听力教学中，采用建构主义理论，改变以教师为中心的教学模式，实现由教师为中心的教学向学生为中心的转移，它符合当今教学改革和素质教育思想，对英语听力教学起到积极有效的启发和推动作用。
　　参考文献
　　[1] 吴红云，李守京. 英语学习的理念和策略[ M ].中国广播电视出版社. 2008.
　　[2] 朱燕.当代建构主义的发展和误区浅析[J]. 论坛2010.（3）
　　[3] 屈林岩.学习理论的发展与学习创新[J].高等教育研究. 2008. （1）
　　[4] 解丽.英语专业听力课堂实践性教学体系的研究与对策[J].语文学刊. 2010. （1）
　　[5] 刘燕婷.建构主义学习理论对英语教学的启示[J]. 襄樊职业技术学院学报. 2010. （3）
　　[6] 胡文仲.文化与交际[Ml.北京：外语教学与研究出版社.1994.
　　[7] 余丽华.论高校英语专业四级考试[J].三江学院学报.2007（5）
　　[8] 陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报（教育科学版）.1998.（1）
　　[9] 陈威.建构主义学习理论综述[J].学术交流，2007.（3）
　　作者简介：国天琴（1981- ）研究方向：英美文学 ，贵州民族大学外国语学院副教授。