论文部分内容阅读
摘 要：教学思想要体现“教为主导，学为主体、思维训练为主线的教学原则”。真正落实学生的主体地位。
关键词：美术教学；教为主导；学为主体
课堂教学是素质教育的主要阵地，也是课堂实施的基本途径。教师应该努力做到让课堂充满生命的活力，让学生成为学习的主人。即教学思想要体现“教为主导，学为主体、思维训练为主线的教学原则”。“教为主导”有三个层面的含义：教师既是课堂教学质量和学生身心健康的直接责任；又是课堂教学的组织者、领导者；教师还是知识传播者与构建者，负有帮助学生学习和学会学习的责任。“学为主体”即学生是学习的主体，要发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。教师在教学中，要充分调动学生自己劳动的积极性和自主性，使师生间营造出一种和谐的、民主的、平等的学习氛围，在课堂教学中发挥学生的主体作用，教学就会收到良好的效果，下面我就美术教学中如何体现教为主导，学为主体，真正落实学生的主体地位谈谈自己的几点看法。
一、营造轻松的课堂教学氛围，让学生在快乐中接受知识。
在教学中，教师必须创设一种轻松的、让学生乐学的情境，激发学生探究知识的乐趣，让他们在轻松和谐的气氛中，自觉主动地获取知识、提高技能。设疑，也是营造一种乐学氛围的教学方法。在教学中提出疑问，能够集中学生的学习精力，激发学生的学习兴趣，我还采用现代化教学手段辅助教学，来吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，如教《用线条表现》一课时，我先利用多媒体展示多幅精选的以线造型的美术作品，有国画山水，线描人物，有西方的以线条为主要表现方法的美术作品，然后在大屏幕上投出问题：①这些作品主要是用什么技法表现对象的？②我们看到这些作品画得很生动，线条充满了动感和生命力，我要问大家一个平时可能没有想过的问题：我们生活中有线条吗？学生略一思考，便纷纷举手，很快地说出电线、头发、毛线……都是线条，我肯定他们的回答后继续引导，我们周围用线表现的东西很多，，同学们就在教室内找，在自己的身边找，课堂上立刻活跃起来，有的说日光灯，有的说铅笔，有点说桌椅的边沿，在学生发现的基础上，我请同学们仔细看看桌椅的边缘，它是线条吗？学生们会仔细的趴近去看，有的同学会发现它也是一个面，转折很快、极狭窄的面。继续引导：电线是线吗？谁都知道电线拿在手中是圆的有体积的，头发是线条吗？如果把它放在显微镜下，它也同电线一样。推而广之，我们可以想到生活中并没有任何东西是我们认为的线条。那么，什么是线条呢？然后我用课件展示一幅照片，动画很迅速的在照片上用线条勾出景物轮廓。原来，线条是人类大脑对现实物象的归纳、提炼后，用来表现自己眼看到的事物的一种造型语言。通过以上反复引导，学生在愉悦的氛围中轻松地学到了知识。
在教学中创设乐学的情境，使学生在乐学中学，我在教学《大家动手做条龙》一课，首先放以龙为道具的活动舞龙、赛龙舟等的录像，向学生展现各种各样以龙为形状和图案的装饰品与物品以及做好的中国龙的立体纸作品，学生看后脸上露出开心的笑容，这时学生想学的愿望特别高，然后我再加以引导：A、以一个基本为设计元素进行重复的构成练习，形成起伏变化的中国龙的形象，B、初步了解刻、粘的方法，C、掌握龙身起伏变化的切口方向和剪、刻的方法，D、试用穿、捆、插等方法进行连接，E、夸张变形龙头的制作方法，F、起伏变化的龙身龙尾的制作，G、多种方法把龙头和龙身连接成整体。学生明白了方法步骤，然后随着轻松欢乐的乐曲制作起来，最后把各组制作好的中国龙粘贴在一起，形成一串长长的中国龙。这样培养了学生团结友爱的合作精神，同时互相学习，互相比较，学生不但在快乐中学到了知识，而且懂得了合作的重要性。
二、走进大自然，让学生体会大自然的美，展开联想，引导创作。
为了引导学生拓宽思维领域，我常在美术课堂上讲科幻故事或者看科幻片，带领学生走出校门，走进大自然观察树木，活跃他们的思维I，激发学习欲望，迸出创造的火花。例如，让学生画《小区》一课，课前布置学生，让学生留心观察自己的居住环境，通过日常生活中印象深刻的所见所闻，引起他们对小区环境的关注。如居住环境的新旧对比、住宅的造型和色彩、标志性建筑、绿化带以及环境与心情等，学生通过提前观察，做到了心中有数，然后引导学生想象你心目中商店、医院、游乐休息场所等是什么样子的，接着欣赏课本中学生画的未来的小区，以此为凭借，引导学生想象：你心目中的小区模式又是怎样的？学生在边画边想的过程中仿佛已经置身与之中，于是手中的画笔帮助他们满足了自己的愿望。用幻想来构思画面，超越真实的景物和自然形态，能让学生在想象的天空中自由翱翔。《春天的畅想》一课，我用播放录像的形式，让学生欣赏课件中春天的影像，了解春天的信息，感受春天的生机，然后说“在这个春天的季节里，就让我们一起来放飞想象的翅膀，去感受着天、体验春天、探究春天好吗？”，这时学生打开了话题，各抒己见，谈出自己的想法及设想。在倾听学生的同时，引导学生了解美术语言的表达方式和方法，选择恰当的工具、材料，运用绘画、剪纸、书法等形式，探索不同的创作(下转第120页) (上接第119页)方法去表现春天，这样一幅以春天为题材的艺术作品就呈现在学生面前，最后拓展：一年之计在于春，春天是一个充满活力的季节，充满希望的季节，在座的同学们，正值人生的春天，希望的春天。只有让学生走进大自然，时刻提醒学生留心观察自然界中的万事万物，为自己拓展思路搭台建桥，让他们
尽情描绘对美好生活的憧憬，会收到满意的绘画效果。
三、留给学生自主评价作业的时空，让学生相互探讨。
美术作业评价是美术教学活动中的一个重要环节，是实现美术教育目标的基本保证，学生练习后，仅靠教师用语言总结印象并不深刻，但等到作业批改后再进行评讲，则需要等到下次讲课前才能进行，这时学生的印象不深，得不到好的评价效果，具体做法是随时抽取部分作业，展示给学生，进行讨论、评价，具体做法如下：1、共评：师生共评是以学生作业为中介，师生双方分别把评价结果反馈给对方，学生获得来自两个不同层面上的评价结果，学生对自己的美术作业客观公正，准确细致的评价后，能促使学生正确地认识自我，客观地评价自我和完善自我。2、自评，让学生谈谈自己的构思设想，通过对比弥补不足，积累了审美经验，提高了审美能力。如在《生动的小泥人》一课，学生把做好的各种各样生动有趣的小泥人展示在教桌前，学生看过自己的作品再和其他作品进行比较，有的发现自己的小泥人动态不美观，有的发现自己的图案装饰不如别人的漂亮，这时让学生把作品拿回去，学生受到启发后，再重新修改，效果会更好。用这种以学生为主体的方法评价作品，培养了学生的观察能力，学生取长补短，并逐步使之成为好习惯，通过这项活动能集中学生注意力，学生获得求知的紧迫感，学生的艺术水平得到不断提高。
营造和谐的教学氛围，让学生乐学，带领学生走进大自然，用心去发现美，引导学生参与评价，取长补短，这都是真正把学生看作了学习的主人，落实了学生的主体地位，长此以往，会收到事半功倍的教学效果。
关键词：美术教学；教为主导；学为主体
课堂教学是素质教育的主要阵地，也是课堂实施的基本途径。教师应该努力做到让课堂充满生命的活力，让学生成为学习的主人。即教学思想要体现“教为主导，学为主体、思维训练为主线的教学原则”。“教为主导”有三个层面的含义：教师既是课堂教学质量和学生身心健康的直接责任；又是课堂教学的组织者、领导者；教师还是知识传播者与构建者，负有帮助学生学习和学会学习的责任。“学为主体”即学生是学习的主体，要发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。教师在教学中，要充分调动学生自己劳动的积极性和自主性，使师生间营造出一种和谐的、民主的、平等的学习氛围，在课堂教学中发挥学生的主体作用，教学就会收到良好的效果，下面我就美术教学中如何体现教为主导，学为主体，真正落实学生的主体地位谈谈自己的几点看法。
一、营造轻松的课堂教学氛围，让学生在快乐中接受知识。
在教学中，教师必须创设一种轻松的、让学生乐学的情境，激发学生探究知识的乐趣，让他们在轻松和谐的气氛中，自觉主动地获取知识、提高技能。设疑，也是营造一种乐学氛围的教学方法。在教学中提出疑问，能够集中学生的学习精力，激发学生的学习兴趣，我还采用现代化教学手段辅助教学，来吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，如教《用线条表现》一课时，我先利用多媒体展示多幅精选的以线造型的美术作品，有国画山水，线描人物，有西方的以线条为主要表现方法的美术作品，然后在大屏幕上投出问题：①这些作品主要是用什么技法表现对象的？②我们看到这些作品画得很生动，线条充满了动感和生命力，我要问大家一个平时可能没有想过的问题：我们生活中有线条吗？学生略一思考，便纷纷举手，很快地说出电线、头发、毛线……都是线条，我肯定他们的回答后继续引导，我们周围用线表现的东西很多，，同学们就在教室内找，在自己的身边找，课堂上立刻活跃起来，有的说日光灯，有的说铅笔，有点说桌椅的边沿，在学生发现的基础上，我请同学们仔细看看桌椅的边缘，它是线条吗？学生们会仔细的趴近去看，有的同学会发现它也是一个面，转折很快、极狭窄的面。继续引导：电线是线吗？谁都知道电线拿在手中是圆的有体积的，头发是线条吗？如果把它放在显微镜下，它也同电线一样。推而广之，我们可以想到生活中并没有任何东西是我们认为的线条。那么，什么是线条呢？然后我用课件展示一幅照片，动画很迅速的在照片上用线条勾出景物轮廓。原来，线条是人类大脑对现实物象的归纳、提炼后，用来表现自己眼看到的事物的一种造型语言。通过以上反复引导，学生在愉悦的氛围中轻松地学到了知识。
在教学中创设乐学的情境，使学生在乐学中学，我在教学《大家动手做条龙》一课，首先放以龙为道具的活动舞龙、赛龙舟等的录像，向学生展现各种各样以龙为形状和图案的装饰品与物品以及做好的中国龙的立体纸作品，学生看后脸上露出开心的笑容，这时学生想学的愿望特别高，然后我再加以引导：A、以一个基本为设计元素进行重复的构成练习，形成起伏变化的中国龙的形象，B、初步了解刻、粘的方法，C、掌握龙身起伏变化的切口方向和剪、刻的方法，D、试用穿、捆、插等方法进行连接，E、夸张变形龙头的制作方法，F、起伏变化的龙身龙尾的制作，G、多种方法把龙头和龙身连接成整体。学生明白了方法步骤，然后随着轻松欢乐的乐曲制作起来，最后把各组制作好的中国龙粘贴在一起，形成一串长长的中国龙。这样培养了学生团结友爱的合作精神，同时互相学习，互相比较，学生不但在快乐中学到了知识，而且懂得了合作的重要性。
二、走进大自然，让学生体会大自然的美，展开联想，引导创作。
为了引导学生拓宽思维领域，我常在美术课堂上讲科幻故事或者看科幻片，带领学生走出校门，走进大自然观察树木，活跃他们的思维I，激发学习欲望，迸出创造的火花。例如，让学生画《小区》一课，课前布置学生，让学生留心观察自己的居住环境，通过日常生活中印象深刻的所见所闻，引起他们对小区环境的关注。如居住环境的新旧对比、住宅的造型和色彩、标志性建筑、绿化带以及环境与心情等，学生通过提前观察，做到了心中有数，然后引导学生想象你心目中商店、医院、游乐休息场所等是什么样子的，接着欣赏课本中学生画的未来的小区，以此为凭借，引导学生想象：你心目中的小区模式又是怎样的？学生在边画边想的过程中仿佛已经置身与之中，于是手中的画笔帮助他们满足了自己的愿望。用幻想来构思画面，超越真实的景物和自然形态，能让学生在想象的天空中自由翱翔。《春天的畅想》一课，我用播放录像的形式，让学生欣赏课件中春天的影像，了解春天的信息，感受春天的生机，然后说“在这个春天的季节里，就让我们一起来放飞想象的翅膀，去感受着天、体验春天、探究春天好吗？”，这时学生打开了话题，各抒己见，谈出自己的想法及设想。在倾听学生的同时，引导学生了解美术语言的表达方式和方法，选择恰当的工具、材料，运用绘画、剪纸、书法等形式，探索不同的创作(下转第120页) (上接第119页)方法去表现春天，这样一幅以春天为题材的艺术作品就呈现在学生面前，最后拓展：一年之计在于春，春天是一个充满活力的季节，充满希望的季节，在座的同学们，正值人生的春天，希望的春天。只有让学生走进大自然，时刻提醒学生留心观察自然界中的万事万物，为自己拓展思路搭台建桥，让他们
尽情描绘对美好生活的憧憬，会收到满意的绘画效果。
三、留给学生自主评价作业的时空，让学生相互探讨。
美术作业评价是美术教学活动中的一个重要环节，是实现美术教育目标的基本保证，学生练习后，仅靠教师用语言总结印象并不深刻，但等到作业批改后再进行评讲，则需要等到下次讲课前才能进行，这时学生的印象不深，得不到好的评价效果，具体做法是随时抽取部分作业，展示给学生，进行讨论、评价，具体做法如下：1、共评：师生共评是以学生作业为中介，师生双方分别把评价结果反馈给对方，学生获得来自两个不同层面上的评价结果，学生对自己的美术作业客观公正，准确细致的评价后，能促使学生正确地认识自我，客观地评价自我和完善自我。2、自评，让学生谈谈自己的构思设想，通过对比弥补不足，积累了审美经验，提高了审美能力。如在《生动的小泥人》一课，学生把做好的各种各样生动有趣的小泥人展示在教桌前，学生看过自己的作品再和其他作品进行比较，有的发现自己的小泥人动态不美观，有的发现自己的图案装饰不如别人的漂亮，这时让学生把作品拿回去，学生受到启发后，再重新修改，效果会更好。用这种以学生为主体的方法评价作品，培养了学生的观察能力，学生取长补短，并逐步使之成为好习惯，通过这项活动能集中学生注意力，学生获得求知的紧迫感，学生的艺术水平得到不断提高。
营造和谐的教学氛围，让学生乐学，带领学生走进大自然，用心去发现美，引导学生参与评价，取长补短，这都是真正把学生看作了学习的主人，落实了学生的主体地位，长此以往，会收到事半功倍的教学效果。