怎样关注和培养学生上课专心倾听、积极发言的好习惯，使他们主动参与到课堂学习中来呢？我觉得不妨从以下两个方面着手：
　　一、 关注学生发言的常态
　　关注常态，就是教师对课堂上学生学习、发言的情况要做到心里有数：哪些学生是专心听讲、积极参与的；哪些学生是游离在课堂之外，漫不经心的，教师要注意积极唤回这些学生的注意力，调动他们的积极性，让他们也主动参与到课堂学习中来，避免课堂成为少数人的课堂。所以，教师要采用积极的评价方式，调动学生的积极性，让每个学生都投入到有效的学习中去。
　　1. 发挥自我评价的作用。我告诉学生，一个人最了解的应该是自己，自己的学习状态怎么样，自己的心里应该很清楚，只有那些上课真正专心的同学，才能取得优异的成绩。我教给他们一个方法：在不影响自己专心听讲、积极发言的前提下，数数自己这节课共举手几次，发言几次，每节课下课以后问问自己，这节课我专心听讲了吗？积极的自我评价能有效地促进学生养成专心听讲、积极发言的好习惯。有的学生下课后常常高兴地跑来告诉我，这节课自己举了几次手，发言了几次，我也常常高兴地表扬他们，鼓励他们坚持下去。
　　2. 教师适当的奖励。我常常准备一些小奖品，表现特别好的同学，或者进步特别大的，我就适当地进行奖励。得到老师奖励的学生常常是高兴得无法形容，这对学生学习积极性的提高起到了积极的作用，使其他学生心生羡慕，也希望得到老师的奖励，从而激发这部分学生的上进心。
　　实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
　　二、 关注学生发言的心态
　　课堂上，我鼓励学生要积极举手发言，善于表达自己的观点，乐于表达自己的观点。经过两个多月的努力，学生们的积极性调动起来了，课堂上举起的小手慢慢地多起来了，课堂不再冷场。但每次点名一个学生站起来回答问题的瞬间，我同时看到了许多失望的眼神，还能听到有的学生不由自主发出的失望的叹息，甚至掺杂着一丝不满。这个现象，让我意识到，做教师的不能光想着鼓励学生多发言，却忽略了更多渴望发言，却始终得不到发言机会的受伤的心。那些举手却没有被老师叫到的学生，一次得不到回应没事，两次得不到回应没事，可三次、四次呢？这份渴望终将会变成失望，到那时，再多的鼓励也将无济于事了。所以，教师在指名请学生回答交流的时候，一定要关注到每一个学生，尽量去回应每一份渴望。我常常在表扬同学们发言很积极的同时，再询问一句：“这节课，还有谁没发过言的？把手举高点！”当然，举了手却没有被老师叫到，这样的现象也是难免的。有的学生很积极，小手总是高高地举起，恨不得老师每次都叫他，不叫，就有情绪。这样的学生，老师一定要注意课后引导，让他知道，他积极的举手，老师每次都看见了，老师会在心里默默地表扬，记住他的好表现，但全班有几十个学生，机会属于每一个同学，不可能专属于他一个人，也要给别的同学机会。这样一说，这位学生就释然了，既不影响他积极地举手，也不会有不满的情绪，在别人回答时，还学会了专心地倾听。
　　当然，课堂上也有个别因为性格或者其他方面的原因，从来不举手发言的学生。教师千万不要放弃他们，也要积极地去引导。比如，我班的小许就是这样的一个学生。课堂上，从来不见她举手。于是，我总是主动地选择一些简单的问题让她回答。可是，每次一叫她，她就满脸惊慌地站起来，嘴巴闭得紧紧的，一个字也不肯说，哪怕是复述或者朗读一句最简单的话。学生告诉我，小许从一年级时就是这样的。怎么办呢？为了能让她开“金口”，我从课堂外开始亲近“讨好”，拉近师生间的距离。每次见到她，我都笑脸相迎，说几句亲昵的话。一开始，没反应；慢慢的，有了不自然的笑容；再后来，见到我的时候，脸上就开始有了自然的笑意，性格慢慢地在变得开朗，主动举起小手了！有一次，和她妈妈电话交流的时候，她妈妈也十分高兴地跟我说，女儿今天回来很高兴，她说今天上课时发言了两次呢！我想，在她的心中，此时一定充满了对学习的热情。
　　写到这儿，我想起了《小红花的背后》中的一句话：“我们面对的是一个个等待滋润的孩子，每一个灵魂，无论其智力高下，都应该得到尊重，得到温煦的照耀，从而让每一个孩子的心中，都能生长出鲜艳的花朵，而不是阴暗角落里的毒蘑菇。”
　　（作者单位：无锡师范附属小学）