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【摘要】混合式对分课堂在对分课堂的基础上，利用互联网在“讲授、内化和讨论”三个环节之间，加入本单元知识框架、重点、难点以及作业要求，线上布置词汇、口语、听力作业，线下答疑辅导，课堂任务小组展示作业，小组成员互评、全班同学提问，教师点评、评分等任务环节，是对分课堂的深化发展模式。为方便读者，本文将详细介绍混合式对分课堂大学英语教学模式的实践与应用。
【关键词】混合式对分课堂； 大学英语教学； 实践与应用
【Abstract】Blending PAD learning class is a further development of PAD class. It develops a series of detailed tasks based on PAD through internet. For the sake of dear readers， this article will present a detailed introduction of the practice and application of the teaching model.
【Key words】Blending PAD learning class； College English teaching； practice and application
【作者简介】付慧（1977-），女，汉族，硕士，内蒙古包头人，内蒙古科技大学副教授，研究方向：翻译理论实践和大学英语写作，从教以来发表学术论文20余篇，2010年-2011英国谢菲尔德大学访问学者，主持参与自治区级、地市级教研教改项目20余项， 2012年自编讲义获内蒙古科技大学优秀讲义称号，2013年获内蒙古科技大学教材建设基金，编著教材1部，译著1部，该译著获全国学生工作优秀著作二等奖，2014年建立并负责本校翻译理论实践与英语写作教学团队。2016年，译著（包含在《人文社科学术丛书<大学生心理健康教育研究丛书>》中）获内蒙古自治区第五届哲学社会科学优秀成果政府奖三等奖；陈梅梅（1984-），女，回族，硕士，内蒙古巴彦淖尔人，内蒙古科技大学讲师，研究方向：跨文化交际，从教以来发表论文5篇，主持参与项目4项；郭亚萍（1976-），女，汉族，硕士，内蒙古锡林浩特人，内蒙古科技大学讲师，研究方向：功能语言学，从教以来发表论文10余篇，主持地市级项目2项。
【基金项目】本文系内蒙古自治区2018年外语专项研究系列成果，项目名称为：混合式对分课堂的大学英语教学实践与研究。
一、引言
上海理工大学的何玲教师最早将“对分课堂”模式引入大学英语教学即《研究生中级口语》课，并将“对分课堂”的泛在学习模式进一步发展为适合外语教学的“混合式对分课堂”模式。2015年冬，何玲老师来到我校进行现场教学经验交流。
经过近三年的教学实践与探索，我校英语教师发展并完善了“混合式对分课堂”教学模式，发现该模式对促进我校大学英语教学产生了积极的影响。该教学模式的优势在于：实操性强，容易推广。
二、混合式对分课堂大学英语教学模式概述
混合式对分课堂在对分课堂的基础上，利用互联网在PAD，即presentation讲授、assimilation内化和discussion讨论三个环节之间加入一系列操作任务。具体如下：在授课环节之前加入了本单元知识框架、重点、难点以及作业要求，在内化吸收环节利用网络布置词汇、口语、听力作业，同时教师进行线下面对面答疑辅导和推荐阅读；在讨论环节（即第二次课）任务小组展示作业，小组成员互评、全班同学提问，教师点评、评分，以及告知学生下一次面授的内容（要点与重点），然后是新一轮的讲授、内化和讨论，具体如下图所示（图1混合式对分课堂实施框架图）。
三、混合式对分课堂大学英语教学模式的优势
混合式对分课堂模式拥有强大的优势：运用网络优势，精准布置作业，任务到组、到人，频繁的小组合作式学习能够培养学生的团队协作能力；通过内化吸收环节和教师辅导答疑环节，有效增强学生学习的主动性；词汇、口语作业展示和课堂讨论环节不仅能够锻炼学生的计算机应用能力，更能培养其公众演讲能力以及思辨能力；推荐阅读可以提升学生的人文素养，加强其跨文化交际能力。对于教师和教学而言，混合式对分课堂依然拥有对分课堂的优势：降低教师教学负担，提高教学质量，改善教学效果。
四、结语
混合式对分课堂是对分课堂的深化发展模式。在混合式对分课堂中，教师的角色发生了转变。教师不再是单一的知识传授者，而是启发者、帮助者、参与者、教学基本资源的提供者。教师的责任是引导和帮助学生去运用知识。同时，学生的角色也发生了转变。学生不再是被动的知识接受者，而是学习者、发现者、甚至是创造者。学生的创新意识和学习热情也有了很大的提高。总而言之，混合式对分课堂教学模式的这些教学环节和手段终将为学生的就業和职业发展带来益处。
参考文献：
[1]曹晓君.“对分 翻转”混合式转动课堂大学英语教学研究[J].陕西教育（高教），2018（2）：13.
[2]张善军.多元互动式大学英语实验教学反思[J].外语电化教学， 2011（140）：80.
【关键词】混合式对分课堂； 大学英语教学； 实践与应用
【Abstract】Blending PAD learning class is a further development of PAD class. It develops a series of detailed tasks based on PAD through internet. For the sake of dear readers， this article will present a detailed introduction of the practice and application of the teaching model.
【Key words】Blending PAD learning class； College English teaching； practice and application
【作者简介】付慧（1977-），女，汉族，硕士，内蒙古包头人，内蒙古科技大学副教授，研究方向：翻译理论实践和大学英语写作，从教以来发表学术论文20余篇，2010年-2011英国谢菲尔德大学访问学者，主持参与自治区级、地市级教研教改项目20余项， 2012年自编讲义获内蒙古科技大学优秀讲义称号，2013年获内蒙古科技大学教材建设基金，编著教材1部，译著1部，该译著获全国学生工作优秀著作二等奖，2014年建立并负责本校翻译理论实践与英语写作教学团队。2016年，译著（包含在《人文社科学术丛书<大学生心理健康教育研究丛书>》中）获内蒙古自治区第五届哲学社会科学优秀成果政府奖三等奖；陈梅梅（1984-），女，回族，硕士，内蒙古巴彦淖尔人，内蒙古科技大学讲师，研究方向：跨文化交际，从教以来发表论文5篇，主持参与项目4项；郭亚萍（1976-），女，汉族，硕士，内蒙古锡林浩特人，内蒙古科技大学讲师，研究方向：功能语言学，从教以来发表论文10余篇，主持地市级项目2项。
【基金项目】本文系内蒙古自治区2018年外语专项研究系列成果，项目名称为：混合式对分课堂的大学英语教学实践与研究。
一、引言
上海理工大学的何玲教师最早将“对分课堂”模式引入大学英语教学即《研究生中级口语》课，并将“对分课堂”的泛在学习模式进一步发展为适合外语教学的“混合式对分课堂”模式。2015年冬，何玲老师来到我校进行现场教学经验交流。
经过近三年的教学实践与探索，我校英语教师发展并完善了“混合式对分课堂”教学模式，发现该模式对促进我校大学英语教学产生了积极的影响。该教学模式的优势在于：实操性强，容易推广。
二、混合式对分课堂大学英语教学模式概述
混合式对分课堂在对分课堂的基础上，利用互联网在PAD，即presentation讲授、assimilation内化和discussion讨论三个环节之间加入一系列操作任务。具体如下：在授课环节之前加入了本单元知识框架、重点、难点以及作业要求，在内化吸收环节利用网络布置词汇、口语、听力作业，同时教师进行线下面对面答疑辅导和推荐阅读；在讨论环节（即第二次课）任务小组展示作业，小组成员互评、全班同学提问，教师点评、评分，以及告知学生下一次面授的内容（要点与重点），然后是新一轮的讲授、内化和讨论，具体如下图所示（图1混合式对分课堂实施框架图）。
三、混合式对分课堂大学英语教学模式的优势
混合式对分课堂模式拥有强大的优势：运用网络优势，精准布置作业，任务到组、到人，频繁的小组合作式学习能够培养学生的团队协作能力；通过内化吸收环节和教师辅导答疑环节，有效增强学生学习的主动性；词汇、口语作业展示和课堂讨论环节不仅能够锻炼学生的计算机应用能力，更能培养其公众演讲能力以及思辨能力；推荐阅读可以提升学生的人文素养，加强其跨文化交际能力。对于教师和教学而言，混合式对分课堂依然拥有对分课堂的优势：降低教师教学负担，提高教学质量，改善教学效果。
四、结语
混合式对分课堂是对分课堂的深化发展模式。在混合式对分课堂中，教师的角色发生了转变。教师不再是单一的知识传授者，而是启发者、帮助者、参与者、教学基本资源的提供者。教师的责任是引导和帮助学生去运用知识。同时，学生的角色也发生了转变。学生不再是被动的知识接受者，而是学习者、发现者、甚至是创造者。学生的创新意识和学习热情也有了很大的提高。总而言之，混合式对分课堂教学模式的这些教学环节和手段终将为学生的就業和职业发展带来益处。
参考文献：
[1]曹晓君.“对分 翻转”混合式转动课堂大学英语教学研究[J].陕西教育（高教），2018（2）：13.
[2]张善军.多元互动式大学英语实验教学反思[J].外语电化教学， 2011（140）：80.