教学生掌握习作知识，并不是只有“讲”这一种笨方法，我们要向高级营养师学习，将各种营养成分溶入孩子们喜爱的小食品中，让他们在享受中自然吸收了丰富的营养。因此，理想的方法是教师“心中有法，口中无法”。
　　一、 把习作技法藏在故事里
　　喜欢故事是儿童的天性。把枯燥的写作方法转化成生动的故事呈献给学生，能够化解教学中的难点，他们也乐于接受，而且记忆深刻。如习作指导课《漫谈观察》，什么是观察？怎样观察？单凭语言描述，学生难以理解，而通过故事则可以化难为易。教师讲述这样一个故事：有位医学院的教授，在上课的第一天对他的学生说：“当医生，最要紧的就是胆大心细！”说完，便将一只手指伸进桌子上一只盛满尿液的杯子里，接着再把手指放进自己的嘴中。随后，教授将那个杯子递给学生，让这些学生学着他的样子做。他看着每个学生把手指放进杯中，然后再放进嘴里，忍着呕吐的狼狈样子。教授说：“不错，你们每个人都够胆大的。只可惜你们看得不够细心，没有注意到我探入尿杯的是食指，放进嘴里的却是中指啊！”由此引出观察的五个要旨，即眼看、鼻闻、手摸、耳听、心想。故事的魅力是无穷的，在宽松、愉悦、无拘无束的状态下，学生在倾听中启迪智慧，荡涤心灵，习得技法，从而激发起强烈的创作欲望。
　　二、 把习作技法化在交谈间
　　数学的解题方法可以例举，可以佐证；而写作的方法却不能简单地套用，须在具体的交际情境中让学生去实践，达到“道法自然、润物无声”的理想效果。教学《“砖”的启示录》一课，我是这样将“联想”的方法教给学生的：课堂上，我出示一块红砖，让学生展开联想，畅所欲言。有的学生由红砖的形状、颜色、用途，联想到有相似之处的人、事、理，在交谈中获得“相似联想”的方法；有的学生由红砖联想到很多相关的人和事，如建筑工人、红色娘子军等，在交谈中领悟“相关联想”的方法；有的学生从与红砖相对的方面展开联想，在交谈中体会“相对联想”的方法；有的学生由红砖联想到某种思想、某种品质，从而明白“虚实联想”的方法……习作教学要教给学生写作的方法，教师创设会话、交流情境，通过交谈，有意识地渗透习作方法，将枯燥的方法讲解融入到生动的交际情境中，做到深入浅出、触类旁通。
　　三、 把习作技法融在游戏时
　　学生在兴趣盎然地参与游戏时理解的知识，远比生硬灌输给他们的有效，遗忘率也低。把习作的技法融在游戏时，让学生在反复操练中获得直观感受，从而产生不吐不快的心理反应。李白坚教授执教游戏作文课《比手劲》时，五次中断教学活动，进行观察方法的指导，给了我们很好的启示。比赛开始了，老师喊“一、二”时，学生们都屏住了气息，等待着老师喊出“三”字。但是，他们万万没有料到，老师大声喊出的却是一个“停！”大家一下子泄了气，愕然地看着老师。李老师告诫道：“在写‘比手劲’的时候，‘交战双方’的衣着、表情是不能不注意观察的，否则文章就写不具体了。”于是，再一次请大家预备比赛，同时观察彼此的衣着和表情。等到应该喊“三”的时候，老师又喊了声：“停！”这回同学们大笑起来。老师提醒道：“在写这种带有动态性的记叙文的时候，‘交战双方’的动作怎么能不注意观察呢？”于是，又请大伙儿一起仔细地观察参赛双方的动作：左右手怎么放，左右脚怎么站，腰是否弯曲，头是否低下，等等。第三次，这回老师刚喊出“二”，全体同学齐声高喊“停”，因为他们隐约知道环境也是需要注意的。第四次，再请他们注意握着对方的手感觉一下：是肉肉的呢，还是有骨感的呢？是出汗的呢，还是干干的呢？第五次，老师开始追问，比手劲的同学们在此时此刻都想了些什么？同时大声提醒道：“注意！心理活动也要写进文章。”如此这般才算完成习作指导的任务。从以上的“行为教学”中我们不难看出，如果教师没有一次次中断教学活动，就不可能激发学生观察的热情，进而收获衣着、神态、动作、环境以及心理活动等描写的方法。在游戏中，学生掌握了一系列的写作方法，并且在随后写作中加以运用，避免了空洞的说教。
　　四、 把习作技法落在读悟上
　　学习书法都是从临摹开始，临摹到一定阶段，再博采众长，创立自己的风格。写文章也是这样，课文是学生最好的仿写范本。面对一篇篇优美的文章，我们不但要引导学生去理解，而且要指导学生学会文章的构段方式和写作手法，引导学生关注课文是怎样遣词造句的，是怎样表情达意的，是怎样突出中心的。如，教《西门豹》一课，在学习“西门豹惩治官绅”这一部分内容后，让学生用习得的描写人物细节的方法，写一写西门豹惩治巫婆的具体情景。于是学生写道：“巫婆听见西门豹对自己说这话，脸色大变，连说话都有点儿磕巴，声音颤抖着：‘不要让我下去呀，我长得那么难看，河伯肯定不会满意的，那么，漳河就会发大水的。’死到临头，还这样狡辩，西门豹厌恶极了，但表面上还是很平静地说：‘没关系，我只是让你去跟河伯说一声，不会有事的。’说着，西门豹就把巫婆投进了河里。巫婆拼命挣扎，渐渐地没入水中，这个可恶的巫婆终于得到了报应。”阅读是训练写作的最佳途径和最有效的方法。可以通过品析、比较、改换等方法，引导学生体悟作者遣词造句的得体与精妙；通过师生分读课文某一段中的“因果”或“总分”等关系的句子，让学生感知句群关系、自然段的结构以及叙事说理的相关方法；通过分析自然段之间的联系，来理解过渡与转折的技巧等等。这种读中悟写、以读促写、读写结合的做法，对于学生感知课文的写作技法是十分有效的。
　　五、 把习作技法放在实践中
　　我们在习作课上给学生讲了那么多的方法，开头的方法、描写的方法、点题的方法、结尾的方法等等。然而，学生在具体写一篇习作的时候，脑子里还会有这样那样的方法吗？习作技法只有在实践中才能转化成能力。如，教学《给句子“化妆”》：教师围绕句子的装扮（如何把描写自然景物的句子写具体、写生动），用“妈妈怎样打扮”（用多种化妆品，按顺序操作）深入浅出地启发学生，明白句子的“化妆”。然后，再列出五项“化妆品”——写出颜色、用上拟人和比喻、展开联想、写出动作、写出个人感受，让学生练习给句子“上妆”。于是，“草长出来了”就变成：“草绿了，满山遍野，好亮眼！”“小草换上嫩绿的新装，从土里冒出头来，想看看光明世界。”“草儿不再缩着头，垂头丧气，个个挺直了胸膛，像英勇的士兵。”接着，通过学生的实践体验活动，去具体感受给句子“化妆”的乐趣。最后，以“分辨‘化妆品’”的习题形式，巩固拓展写作技巧。适当地精心设计一些这样的语言训练，无疑可以使学生具体地感受到母语的生动和鲜活、亲切和可爱。
　　（作者单位：福建省宁德市教育局小学教研室）