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摘 要：为适应新课改的要求，转变传统落后的教学观念，课堂教学中应突出情感、态度和价值观，把体现教师的主导作用和突出学生的主体地位相结合，注重学生多种能力的培养正确开展活动教学，使学生活动服务于课堂教学。 因此实施高中新课程，启动高中课程与教学的改革，这是适应新世纪我国基础教育发展的重大战略举措。
关键词：活动教学 新课程改革 情感因素
在当前改革开放的新形势下，中学政治课教学出现了新的矛盾和变化。其中之一是我们的教育对象的在开拓创新、充满生机和活力的社会环境之中。改革的洪流、社会、家庭的宠爱和厚望汇合成现实交响曲，伴随着学生们成长，这样，实行新课改是显得非常必要。 实施新课程改革不仅是一个方向性的期望，而且更是一个推动学科教学改革深入开展，大面积提高学科教学质量的实践活动。为适应新课改的要求，课堂教学中应把握好以下几个问题。
一、突出情感、态度和价值观
教学活动的形式可以是多种多样的，但都以促进学生的全面、和谐发展为目的。教学活动的开展，使学生知识得到丰富与更新，能力得到提高与发展，正确的情感、态度和价值观得到提升。以往的思想政治课片面强调认知的重要性而忽视情感、态度在学习中的养成，这是教师在旧的应试教育的思想指导下的必然结果。新课程则将情感因素提升到一个新的层次和高度，要求教师应更加注意与学生情感的交流，更加注意学生在学习中的主体地位，要求教师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，要求给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。
二、教师的主导作用和学生的主体地位相结合
随着课程改革的不断深入，以学生为主体，使每个学生都有发展的空间，已成为广大教师的共识，发挥教师的主导作用与突出学生的主体地位是一致的，这就要求我们在日常教学工作中避免两个极端：意识沿袭传统的教学观念，教师依然是使用“满堂灌”、“全包办”、“填鸭式”教学模式，不肯从主角的位置上退下来；二是忽视教师的主导作用，不敢深入引导，生怕轻视了学生的主体地位，以至于徒有气氛活跃、活动充分的形式，却脱离了教学任务。
其实，强调发挥学生的主体性，并不能否认教师的重要作用。让学生自改倡导教师的“教”是为了学生的“学”，教学评价标准也相应以关注学生的学习状况为主，要求教师应更加注意与学生情感的交流，更加注意学生在学习中的主体地位，要求教师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，要求给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。然而，有些教师在实施的过程中误认为不管什么内容和情况，课堂上老师讲的愈少愈好，就愈能体现学生的有主、合作、探究，这对学生来说是一种全新学习方式，对教师则是一种新的挑战。它对教师的素质和知识结构提出了更高的要求，要求教师要正确地把握教学目标，深刻挖掘教材内容，掌握较丰富的相关学科知识，巧妙地进行教学设计，更深层次地为学生释疑解惑。
三、注重学生多种能力的培养
新课程倡导由“知识本位”向“以发展为本位”转变，学科教学要立足学生的发展，全面培养学生的素质，为他们的终身发展奠定基础。教学活动的过程也是学生诸多能力发展的过程，如搜集和处理信息的能力、参与和组织活动的能力、阅读和表达的能力，辩证思维能力、分析和解决问题的能力等等。学生能力发展的核心是“问题”，教学活动的开展应该以问题为纽带，教师要特别注重激发学生的问题意识，拓展和加深问题的广度和深度，探索解决问题的策略和方法，使学生形成自己解决问题的独立见解，从而实现发展学生能力的目标。在教学过程的设计中，可以积极使用新的教学工具，突破传统课堂的静态学习、被动学习的瓶颈，构建学生动态学习、主动学习的新模式，实现自主学习。
在教学中，老师应该以学生的发展为本，以学生为主体，以教材为资源和指南，引领学生走入生活，或创设生活情境，以生活为探索的乐园，多给学生一些机会，让他们去体验；给学生一点儿困难，让他们去解决；给学生一些问题，让他们寻找答案；给学生创造条件，让他们去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走，学生的能力不是我们教会、讲会的，也不是他们自己听会、背会的，而是在这些种种实践活动的设计、参与、总结中生长起来的。
四、正确开展活动教学，使学生活动服务于课堂教学
新课程的重要特点之一，就是突出学生学习方式的变革。教育理论一般认为，学习方式不外三种：表层式的学习方式、深层式的学习方式和成效式的学习方式。学生传统的学习方式属于表层式的，就是被动地、机械地、表面地接受知识。要改变这种状况，就应该倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力，将学习方式向成效式转变。因此，新课程强调要注重活动教学。从本质上说，教学是教师组织学生有目的、有计划的学习的活动过程；从活动的主体来说，既包括教师的活动，也包括学生的活动；从活动的空间来说，既有课上的活动，也有课外的活动；从活动的形式来说，既有学生外在的行为活动，也有学生内在的思维活动。
21世纪的国际竞争归根到底是人才的竞争，而人才的培养基础在教育。新课改的实施也处于探索过程中，这要求我们每一位教育工作者在充满勇气和热情的同时，又应不失理性地投身于这场声势浩大的改革中，进行更多辨证、科学的思考，为21世纪中国的基础教育谱写出新的篇章。
关键词：活动教学 新课程改革 情感因素
在当前改革开放的新形势下，中学政治课教学出现了新的矛盾和变化。其中之一是我们的教育对象的在开拓创新、充满生机和活力的社会环境之中。改革的洪流、社会、家庭的宠爱和厚望汇合成现实交响曲，伴随着学生们成长，这样，实行新课改是显得非常必要。 实施新课程改革不仅是一个方向性的期望，而且更是一个推动学科教学改革深入开展，大面积提高学科教学质量的实践活动。为适应新课改的要求，课堂教学中应把握好以下几个问题。
一、突出情感、态度和价值观
教学活动的形式可以是多种多样的，但都以促进学生的全面、和谐发展为目的。教学活动的开展，使学生知识得到丰富与更新，能力得到提高与发展，正确的情感、态度和价值观得到提升。以往的思想政治课片面强调认知的重要性而忽视情感、态度在学习中的养成，这是教师在旧的应试教育的思想指导下的必然结果。新课程则将情感因素提升到一个新的层次和高度，要求教师应更加注意与学生情感的交流，更加注意学生在学习中的主体地位，要求教师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，要求给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。
二、教师的主导作用和学生的主体地位相结合
随着课程改革的不断深入，以学生为主体，使每个学生都有发展的空间，已成为广大教师的共识，发挥教师的主导作用与突出学生的主体地位是一致的，这就要求我们在日常教学工作中避免两个极端：意识沿袭传统的教学观念，教师依然是使用“满堂灌”、“全包办”、“填鸭式”教学模式，不肯从主角的位置上退下来；二是忽视教师的主导作用，不敢深入引导，生怕轻视了学生的主体地位，以至于徒有气氛活跃、活动充分的形式，却脱离了教学任务。
其实，强调发挥学生的主体性，并不能否认教师的重要作用。让学生自改倡导教师的“教”是为了学生的“学”，教学评价标准也相应以关注学生的学习状况为主，要求教师应更加注意与学生情感的交流，更加注意学生在学习中的主体地位，要求教师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，要求给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。然而，有些教师在实施的过程中误认为不管什么内容和情况，课堂上老师讲的愈少愈好，就愈能体现学生的有主、合作、探究，这对学生来说是一种全新学习方式，对教师则是一种新的挑战。它对教师的素质和知识结构提出了更高的要求，要求教师要正确地把握教学目标，深刻挖掘教材内容，掌握较丰富的相关学科知识，巧妙地进行教学设计，更深层次地为学生释疑解惑。
三、注重学生多种能力的培养
新课程倡导由“知识本位”向“以发展为本位”转变，学科教学要立足学生的发展，全面培养学生的素质，为他们的终身发展奠定基础。教学活动的过程也是学生诸多能力发展的过程，如搜集和处理信息的能力、参与和组织活动的能力、阅读和表达的能力，辩证思维能力、分析和解决问题的能力等等。学生能力发展的核心是“问题”，教学活动的开展应该以问题为纽带，教师要特别注重激发学生的问题意识，拓展和加深问题的广度和深度，探索解决问题的策略和方法，使学生形成自己解决问题的独立见解，从而实现发展学生能力的目标。在教学过程的设计中，可以积极使用新的教学工具，突破传统课堂的静态学习、被动学习的瓶颈，构建学生动态学习、主动学习的新模式，实现自主学习。
在教学中，老师应该以学生的发展为本，以学生为主体，以教材为资源和指南，引领学生走入生活，或创设生活情境，以生活为探索的乐园，多给学生一些机会，让他们去体验；给学生一点儿困难，让他们去解决；给学生一些问题，让他们寻找答案；给学生创造条件，让他们去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走，学生的能力不是我们教会、讲会的，也不是他们自己听会、背会的，而是在这些种种实践活动的设计、参与、总结中生长起来的。
四、正确开展活动教学，使学生活动服务于课堂教学
新课程的重要特点之一，就是突出学生学习方式的变革。教育理论一般认为，学习方式不外三种：表层式的学习方式、深层式的学习方式和成效式的学习方式。学生传统的学习方式属于表层式的，就是被动地、机械地、表面地接受知识。要改变这种状况，就应该倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力，将学习方式向成效式转变。因此，新课程强调要注重活动教学。从本质上说，教学是教师组织学生有目的、有计划的学习的活动过程；从活动的主体来说，既包括教师的活动，也包括学生的活动；从活动的空间来说，既有课上的活动，也有课外的活动；从活动的形式来说，既有学生外在的行为活动，也有学生内在的思维活动。
21世纪的国际竞争归根到底是人才的竞争，而人才的培养基础在教育。新课改的实施也处于探索过程中，这要求我们每一位教育工作者在充满勇气和热情的同时，又应不失理性地投身于这场声势浩大的改革中，进行更多辨证、科学的思考，为21世纪中国的基础教育谱写出新的篇章。