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最近我在彭成老师的《学习一定有方法》中看到一个例子：有一位老师去一所高校走访，发现该学校的大多数学生都是目光凝重，眉头紧缩，表情麻木，从他们的眼中很少看到自信和坚强，从他们脸上很少看到灿烂阳光……这位老师不禁想，他们是否是被浪费的一代？接着彭成老师写道：只要看到被考试折磨得麻木而愈发“坚强”的学生们，就想揪住他们说：“成才比成绩更重要！”彭成老师又说“成绩可以决定你一时的命运；成才却让你受用终身”。
高中历史作为一门社会科学，在课程性质里也写道：“通过高中历史课程的学习，能使学生学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题”；“通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”从这一课程性质中，可以明显读出高中历史教学的目标不应是关注学生的考试成绩，而应该关注学生的健康成长。但是在现实生活中，许多老师和家长也只会关心孩子的学习成绩，在他们意识中似乎只有成绩才是最重要的，他们没有考虑孩子的年龄特点和兴趣爱好，他们缺少对孩子们的关爱，把孩子们仿佛看着是一种分数机器。
很多人讲过，从学校毕业走入社会，书本上的知识全都还给老师了，学习仅仅是为了应付考试和升学。这是我们学校教育的悲哀。归根结底，就是我们的教学忽视了对学生学习的隐性需求，忽视了对学生“成才”的关注。“活动单导学”作为一种新型的课堂教学模式，在关注学生的成长上，可以说是非常好的范式。
一、以“新时期的理论探索”的活动方案为例，看“活动单导学”对学生“成才”培养的优势
活动一：通过对材料的分析理解邓小平理论探索的必要性和可能性。
材料一：“凡是毛主席作出的决策，我们都坚决维护；凡是毛主席的指示，我们都始终不渝地遵循。” ——华国锋
材料二：1976年10月“四人帮”被粉碎，十年“文化大革命”宣告结束，全国各族人民以极大的热情投入到各项建设中去，但出现了两年徘徊的局面。各项经济指标以及人民生活水平没有明显提高。
材料三：1978年5月11日，《光明日报》发表了《实践是检验真理的唯一标准》的文章，在理论上根本否定了“两个凡是”的方针，文章发表后，立即引起两种截然不同的反响。一场关于真理标准问题的讨论就这样拉开了序幕。
阅读上述材料，思考讨论：
1.“两个凡是”的方针是否坚持毛泽东思想？其错误实质是什么？文革后，为什么还出现徘徊局面？材料一和材料二说明当时中国面临的最重大问题是什么？
2.关于真理标准问题的讨论和邓小平的讲话的最核心思想是什么？它对随后召开的十一届三中全会有何影响？
活动二：理解把握邓小平理论形成的过程及阶段特征。
1.阅读课本87页内容，以十二大、十三大、十四大、十五大和“南方谈话”为载体，思考把握邓小平理论逐步形成、成熟和形成体系的过程，完成下题。
邓小平理论形成阶段（四次会议和一次南巡）：
①首次提出：1982年中共十二大 ——特色论（ ）；
②初步形成：1987年中共十三大 ——初级论（ ）；
③成熟并成体系：1992年邓小平南方谈话——本质论（ ）；
④体系完整：1992年中共十四大 ——目标论（ ）；
⑤最终形成：1997年中共十五大 ——结论：邓小平理论作为党的指导思想写进党章。
2.阅读下列材料
材料一：20世纪80年代末90年代初的国际形势风云变幻。仿佛在一夜之间，东欧剧变、苏联解体，国际社会主义运动出现低潮，影响世界格局的东西方冷战格局结束。
材料二：国际形势的复杂化状况，对中国产生了巨大影响。1989年，中国发生了严重的政治风波；一部分人对社会主义前途出现了疑惑；另一方面，一些人对改革开放提出了姓“社”还是姓“资”的问题。
（1）结合上述材料，分析20世纪80年代末90年代初，中国面临的关键问题是什么？以邓小平为代表的共产党人做出了怎样的回答？
（2）邓小平的南方谈话在中国改革开放和建设有中国特色社会主义道路上有何重要意义？在邓小平理论形成过程中又有何意义？
活动三：自主归纳概括邓小平理论的内容和意义。
【活动反馈】（略）
评价：从“新时期的理论探索”的活动方案可以看出，活动单已不同于过去的“教学案”，活动方案设计的出发点不是为了应付学生的考试，而是从学生的成长出发。学生是课堂的主体，也是思维的主体，一切教学活动都是围绕学生分析、解决问题的能力培养而展开。
二、“活动单导学”是“生本”课堂的成功实践
皮亚杰认为：在教学过程中，儿童假如不具有自己的真实活动，教育就不能成功。“活动单导学”，是以“活动单”为媒介，活动为载体，学生为中心，教师为主导，合作学习为主要形式的教学模式，它关注了学生的真实活动。活动单导学模式与郭思乐教授提倡的“生本”课堂有相同之处，都是把学生当做学习的主人，相信学生有自己学习的能力。
“活动单导学模式”关注学生自主、合作、探究的学习方式，注重学生主体发展。学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。
活动单导学课堂还有一个优点就是不仅关注学生成才，而且关注所有学生的成长。起初发现由于学生不同的性格，家庭背景及情感等因素影响下，学习好的学生有时过于保守，不能很好地与别人交流，学习有困难的学生胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，小组合作学习时参与不主动，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。经过老师的指导和多次培训，小组合作学习有了明显改变。另外教师还想方设法诱发学生在学习过程中“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发学习动机，使其主动参与，获得学习的享受。这就在潜移默化中使学生领悟了“自主探究”，确立了学习过程中的“主人意识”。小组合作学习落到了实处，达到真正、实质的有效学习。
三、“活动单导学”是对建构主义理论和新教学论的论证和发展
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是在一定的情境即社会文化背景下，学习者借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。获得知识的多少，取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，学习者“人际间的协作活动”，可以通过让学生自主活动的方式去获取知识。
高中历史作为一门社会科学，在课程性质里也写道：“通过高中历史课程的学习，能使学生学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题”；“通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”从这一课程性质中，可以明显读出高中历史教学的目标不应是关注学生的考试成绩，而应该关注学生的健康成长。但是在现实生活中，许多老师和家长也只会关心孩子的学习成绩，在他们意识中似乎只有成绩才是最重要的，他们没有考虑孩子的年龄特点和兴趣爱好，他们缺少对孩子们的关爱，把孩子们仿佛看着是一种分数机器。
很多人讲过，从学校毕业走入社会，书本上的知识全都还给老师了，学习仅仅是为了应付考试和升学。这是我们学校教育的悲哀。归根结底，就是我们的教学忽视了对学生学习的隐性需求，忽视了对学生“成才”的关注。“活动单导学”作为一种新型的课堂教学模式，在关注学生的成长上，可以说是非常好的范式。
一、以“新时期的理论探索”的活动方案为例，看“活动单导学”对学生“成才”培养的优势
活动一：通过对材料的分析理解邓小平理论探索的必要性和可能性。
材料一：“凡是毛主席作出的决策，我们都坚决维护；凡是毛主席的指示，我们都始终不渝地遵循。” ——华国锋
材料二：1976年10月“四人帮”被粉碎，十年“文化大革命”宣告结束，全国各族人民以极大的热情投入到各项建设中去，但出现了两年徘徊的局面。各项经济指标以及人民生活水平没有明显提高。
材料三：1978年5月11日，《光明日报》发表了《实践是检验真理的唯一标准》的文章，在理论上根本否定了“两个凡是”的方针，文章发表后，立即引起两种截然不同的反响。一场关于真理标准问题的讨论就这样拉开了序幕。
阅读上述材料，思考讨论：
1.“两个凡是”的方针是否坚持毛泽东思想？其错误实质是什么？文革后，为什么还出现徘徊局面？材料一和材料二说明当时中国面临的最重大问题是什么？
2.关于真理标准问题的讨论和邓小平的讲话的最核心思想是什么？它对随后召开的十一届三中全会有何影响？
活动二：理解把握邓小平理论形成的过程及阶段特征。
1.阅读课本87页内容，以十二大、十三大、十四大、十五大和“南方谈话”为载体，思考把握邓小平理论逐步形成、成熟和形成体系的过程，完成下题。
邓小平理论形成阶段（四次会议和一次南巡）：
①首次提出：1982年中共十二大 ——特色论（ ）；
②初步形成：1987年中共十三大 ——初级论（ ）；
③成熟并成体系：1992年邓小平南方谈话——本质论（ ）；
④体系完整：1992年中共十四大 ——目标论（ ）；
⑤最终形成：1997年中共十五大 ——结论：邓小平理论作为党的指导思想写进党章。
2.阅读下列材料
材料一：20世纪80年代末90年代初的国际形势风云变幻。仿佛在一夜之间，东欧剧变、苏联解体，国际社会主义运动出现低潮，影响世界格局的东西方冷战格局结束。
材料二：国际形势的复杂化状况，对中国产生了巨大影响。1989年，中国发生了严重的政治风波；一部分人对社会主义前途出现了疑惑；另一方面，一些人对改革开放提出了姓“社”还是姓“资”的问题。
（1）结合上述材料，分析20世纪80年代末90年代初，中国面临的关键问题是什么？以邓小平为代表的共产党人做出了怎样的回答？
（2）邓小平的南方谈话在中国改革开放和建设有中国特色社会主义道路上有何重要意义？在邓小平理论形成过程中又有何意义？
活动三：自主归纳概括邓小平理论的内容和意义。
【活动反馈】（略）
评价：从“新时期的理论探索”的活动方案可以看出，活动单已不同于过去的“教学案”，活动方案设计的出发点不是为了应付学生的考试，而是从学生的成长出发。学生是课堂的主体，也是思维的主体，一切教学活动都是围绕学生分析、解决问题的能力培养而展开。
二、“活动单导学”是“生本”课堂的成功实践
皮亚杰认为：在教学过程中，儿童假如不具有自己的真实活动，教育就不能成功。“活动单导学”，是以“活动单”为媒介，活动为载体，学生为中心，教师为主导，合作学习为主要形式的教学模式，它关注了学生的真实活动。活动单导学模式与郭思乐教授提倡的“生本”课堂有相同之处，都是把学生当做学习的主人，相信学生有自己学习的能力。
“活动单导学模式”关注学生自主、合作、探究的学习方式，注重学生主体发展。学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。
活动单导学课堂还有一个优点就是不仅关注学生成才，而且关注所有学生的成长。起初发现由于学生不同的性格，家庭背景及情感等因素影响下，学习好的学生有时过于保守，不能很好地与别人交流，学习有困难的学生胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，小组合作学习时参与不主动，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。经过老师的指导和多次培训，小组合作学习有了明显改变。另外教师还想方设法诱发学生在学习过程中“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发学习动机，使其主动参与，获得学习的享受。这就在潜移默化中使学生领悟了“自主探究”，确立了学习过程中的“主人意识”。小组合作学习落到了实处，达到真正、实质的有效学习。
三、“活动单导学”是对建构主义理论和新教学论的论证和发展
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是在一定的情境即社会文化背景下，学习者借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。获得知识的多少，取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，学习者“人际间的协作活动”，可以通过让学生自主活动的方式去获取知识。