语文是学生学习生涯中不可或缺的基础学科，阅读作为语文课程的重要组成部分，在提高学生语文综合能力方面具有重要作用。近年来，随着传统教学法的弊端日渐显现，为了提升学生的语文综合能力，小学语文教师已开始应用问题教学法授课，即教师在课堂上提出问题，借助问题激发学生的学习动机，使学生积极投入课堂学习。然后，教师给学生提供合作交流的时间与机会，帮助学生找到解题思路。最后，学生在课堂上展示学习成果，并总结学习情况，以提升学习能力，实现教师预期的教学目标。
　　一、教师提出问题，激发学习动机
　　问题教学法，是指教师在课前结合教学目标与学生学习现状设计出值得思考的问题，然后在课堂教学中通过多媒体展示、语言描述等方式，向学生布置问题学习任务，并创设相应的教学情境，吸引学生的注意力，让学生自觉阅读教材，最后针对问题进行思考与讨论，以完成本节课的学习任务。
　　教师可以通过提出问题的方式引出教学内容，提供思考与学习的时间和空间。这样，可以全面激发学生的学习动机，以便开展下一个教学环节，提高学生的学习效率与综合能力。
　　如在教学《小熊住山洞》时，教师可以在多媒体设备上展示课文中森林四季景色的图片，并播放愉悦轻快的背景音乐，创设出与教材内容相似的情境，激发学生的学习兴趣。然后，教师可以向学生布置本节课的学习任务：“①课本里森林四季的插图分别对应什么季节？你是如何看出来的？②一年四季中，你最喜欢哪个季节呢？③小熊一家住在哪里？熊爸爸想做什么？④小熊一家最后搬家了吗？它们住在哪儿？⑤小熊一家为什么没有住进新家？故事的结局是什么呢？”在布置任务后，学生会结合课文插图与内容深入思考问题。
　　二、合作讨论问题，形成解题思路
　　在阅读与学习文学作品时，不同的人会有不同的理解与感悟，尤其是小学生正处于想象力最丰富的时期，若是教师能为他们提供合作讨论的学习机会，学生就能开展“头脑风暴”，经过综合分析与全面讨论形成解题思路，进而成功解决问题。同时，在合作讨论中，学生会意识到团队合作的重要性，从而端正学习态度，在团结合作的氛围里愉快学习，找到问题的切入点，提高整体学习能力。
　　如在教学《小熊住山洞》时，教师布置五个问题后，可以组织学生分为各个小组，要求各个小组围成圆圈坐在一起，明确责任分工，以便讨论与交流问题。同时，教师可以鼓励小组成员积极阅读教材，挖掘其中隐藏的信息。在此基础上，学生会积极开动脑筋思考问题，并提出自己的想法与观点，由小组组长详细记录，然后根据记录内容合理调整讨论的方向。在讨论过程中，教师要注意观察各个小组的讨论情况，适时询问学生的讨论思路，以增加师生之间的互动。一方面，这有利于教师明确学生的薄弱知识点，予以针对性指导，帮助各个小组梳理课文内容;另一方面，这能够帮助学生形成解题思路，进一步培养学生的分析与理解能力，确保学生经过合作讨论后提高学习与合作能力。
　　三、课堂总结问题，提高教学效率
　　由于语文课堂教学时间有限，教師通常是总结全班学生的学习情况。在这种情况下，教师的总结可能不够全面与具体，学生也不能全面了解自己的学习情况。然而，在问题教学法中，问题、讨论与总结是三个主要环节，各个环节均会影响到教学效率与质量，学生能通过总结认识自己存在的不足，继而在教师的指导下优化自己的学习方式，提高学习能力与效率。
　　如在教学《小熊住山洞》时，教师为学生提供了充足的合作讨论时间。在讨论过程中，小组组长不断记录想法与观点，以此整理出讨论的成果，最后在课堂上进行展示，并总结本小组的学习情况。待各个小组讨论结束后，教师可以通过抽签的方式决定各小组学习成果展示的顺序。通过课堂总结问题，教师能够了解问题教学法的实施情况，并结合学生的学习情况调整问题教学法，从而提升教学效率。
　　综上所述，小学生的思维尚未成熟，在小学语文阅读教学中，教师应适时、合理地应用问题教学法，创设相应的教学情境，通过活跃的课堂氛围激发学生的学习动机。同时，经过思考与讨论，学生能够形成特定的思路，确保正确解决问题，进而提高教学效率。
　　（作者单位：江苏苏州工业园区娄葑学校）