诗词具有文质兼美的特性，无论是立意、布局，还是情感表达，都可称为典范，是文学史上的一座宝库。笔者所在的学校确立了 “吟诵诗词三百首”的办学特色，在小学《语文》课本及《课标必背70首古诗词》外，还补充编写了校本课程《诗韵》，书中编入了300首符合儿童理解水平的诗词作品，每周开设一节古诗吟诵课。经过三年多的诗词吟诵，笔者发现学生在吟诵诗词的同时，丰富了语感，掌握了立意、布局、抒情和描写等写作技巧，在潜移默化中提升了写作素养。
　　一、积累写作素材，拓宽立意思路
　　“文无意而不立”，对于一篇作文来讲，立意尤为重要。但由于小学生初涉作文，对于写作目的不是十分明确，往往立意雷同或落入俗套。怎样让学生的立意与众不同又能切合题意呢？要实现这一目的，就离不开写作素材的积累。学生吟诵的诗词作品多了，写作技巧会随之丰富，立意思路也随之拓宽。但盲目吟诵并不可取，需要教师给予有目的、有策略的指导，才能帮助学生有效积累写作素材，拓展写作思路。
　　在指导学生吟诵诗词时，笔者会尽量选取立意与众不同的作品。比如在记叙文习作中，笔者借鉴北师大版小学《语文》三年级下册杜甫的《春望》指导学生习作。这首诗虽然写春，但立意与其他写春文章的思路有所不同。在教学中，笔者先请学生谈一谈自己对“春天”的看法，学生很自然地用一些积极的、阳光的字眼来形容春天。接着笔者引导学生剖析《春望》这首诗在立意上的标新立异之处，即以春天来反衬作者内心的凄苦与哀思，进而引导学生去模仿诗人立意的思路，选取写作的切入点。学生受逆向思维的启发，模仿诗人的构思方法来确立自己作文的立意。比如，在描写春天时学生运用了反衬手法，即借用充满生机的春天来反衬自己对已故亲人的思念：“春天，在这个百花盛开的季节里，我想起祖母布满皱纹的脸，可惜我再也看不到她的笑脸了。”
　　二、借鉴叙述技巧，巧妙设置悬念
　　设置悬念是诗词作品叙述上的一大特色。作为浓缩的语言，诗词在谋篇布局上为读者留出充分的遐想空间，使读者可以自由想象，将个人情感、经历代入诗词阅读中，实现读者和文本作者的情感共鸣。在记叙文习作中，学生要想使文章叙述引人入胜，就尤其需要借鉴这种布局技巧。
　　如学生在描写追忆祖母的作文时，一开始这样写道：“祖母离开了我，我非常伤心，每次看到祖母用过的针线篓都旧了，心里更加难过，眼泪哗哗地流。”这样写显得平铺直叙，读起来直白平淡，没有营造出悲伤的氛围，自然也不能实现感染读者的目的。《春望》这首诗的一个重要艺术特色是悬念，在写作指导中，笔者引导学生探究诗人设置悬念的思路，点拨学生重点留意诗的前两句，并引导学生用白话文来翻译原诗的意思：“国家虽然破败了，但是土地、家园依然存在；虽然春天已到，但满城皆是杂草丛生；看到这种情形，花儿虽然无情却流下了眼泪，鸟儿虽然没有恨却一脸的惊心。”在接下来的作文修改时，学生直接借用了“破”和“惊心”两个字眼：“祖母的针线篓虽然很破旧了，但里面的线和针还在，还是以前祖母用时的样子，我每次看到针线篓，都有一种惊心的感觉。”虽然没有明说，但读者都能明白祖母已经去世了，原因就在于叙述起到了营造伤心氛围的作用。
　　三、体验以情铸景，文辞言随心表
　　诗词吟诵不仅能培养学生的语感，更重要的是通过吟诵激发学生的个人情感，使之与作者形成情感共鸣，体会诗词中所蕴藏的情感。通过情感共鸣来理解作者以情铸景的写作方法，借鉴这种借情抒情的写作方法，以提高自己的写作水平。
　　仍以上文习作为例，学生在描写祖母垂老的样子时写道：“祖母驼背弯腰，白发越来越多。”实际上，学生是想通过一句话来表现祖母的苍老，但这样读起来有堆砌之感，人物也显得苍白无力。在教学中，笔者借用《春望》，引导学生反复琢磨第四句“以情铸景”的手法，体会作者笔下的白发老人形象，尤其“浑欲不胜簪”一句，形象、生动、画面感强，使人马上联想到一位白发苍苍的老翁形象。学生在修改人物形象描写时，由泛泛描写转向关注细节：“我记得祖母的黑发渐渐少了，梳子上常常挂满了祖母的白发。”虽然没有直接写祖母的体态特征，但白发、落发这两个细节就将祖母的老态原原本本地呈现在读者面前，比之前的描写更生动传神，且更有画面感。
　　对于小学生而言，初涉写作多从模仿入手，诗词作品特有的画面感和留白写法，为学生提供了丰富的想象空间，对于夯实小学生的写作基础具有重要作用。在反复吟诵诗词的过程中，学生不仅培养了语感，还通过反复记忆积累了丰富的写作技巧。诗词精妙的布局之道，也是学生提高谋篇布局能力所必备的。总之，学生唯有“劳于读书”，才能“逸于作文”。
　　（作者单位：福建省泉州市丰泽区第三实验小学）
　　※此文为全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部规划课题“‘诗笛’办学特色与提升学生人文素养研究”的研究成果。（课题立项号：FHB130445）
　　□责任编辑：张淑光