《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，教师要善于对教材文本进行创造性的运用，在阅读过程中强化学生的自主探究，在学生思维充分运转的基础上提升学生的阅读体验，促进其感知理解的有效性。那如何才能在阅读教学中践行探究性学习策略呢？
　　一、打开学生思路，夯实探究基础
　　在新课程改革中，呼吁师生关系的平等化、课堂氛围的民主化，要求积极构建伙伴型、帮扶型、合作型的师生关系。只有在阅读教学中给予学生民主、安全的心理状态，学生的内在思维才能真正被打开，孩子们的创造性潜能才能得到充分发挥。
　　如几年前笔者执教《第八次》时，试图将布鲁斯王子与蜘蛛的相同遭遇进行比较，向学生提问：“王子看到了什么？猜猜蜘蛛成功的原因是什么？”学生漫不经心地从文本入手，得出蜘蛛凭借“坚持不懈”的精神获得成功。我自以为功德圆满，但后来反问自己：仅仅得出“坚持不懈”的口号，学生就真的感知到这种精神实质了吗？
　　几年后，本人再度执教此文，在相同的内容时，学生照旧形成了相应的体验认知。此时我并没有鸣金收兵，而是顺势追问：“如果第八次还不成功的话，蜘蛛会怎样做？”一石激起千层浪，学生对本人这一大胆假设进行了想象、补充，学生在揣测中明确了蜘蛛仍旧不会放弃，并对其细节也进行细致的描述，从而形成了对“坚持不懈”丰满而立体的感知。
　　反思中不难发现，第一次执教的问题基于文本，学生只需稍读文本便可“探囊取物”，思维的动力毫无激发；而第二次执教，假设反问给予了学生较广阔的认知空间，有效地提升了学生的认知动力。加之教师积极呵护，学生放开了思维，提升了动力，全部身心处于“蠢蠢欲动”之中，思维的张力被充分打开，自主性探究于是便得以有效实施。
　　二、依循文体特质，寻找探究支点
　　教师要善于从文本内蕴出发，在教学设计中为学生思维张力的打开寻找到有效的支点，才能引导学生在积极思维和情感活动中，学有体验，学有所悟，从而强化对文本的体验感知，促进其语文素养的不断提升。
　　例如在教学《拉萨的天空》这篇文章时，我设置了以下三个教学步骤：1.快速阅读课文的第一小节，寻找课文的中心语句，并用直线画出；2.以教师出示的图片为依托，阅读感知课文的第二到第四自然段，文本中哪些语言突出了拉萨天空之蓝；3.再读课文第五自然段，尝试思考：如果没有蓝天作为映衬，拉萨整个景色将会受到怎样的影响？
　　纵观整个教学设计思路，教师从感知文本结构、品味文本语言、体验语言表达对凸显中心的作用等多重视角出发，为学生探寻散文这一文体写作特色给予了稳固的探究支点，为学生自主性感悟文本和体悟文本语言奠定了坚实的基础。学生在这样的设计下，首先从首尾文本对应中感知散文创作总分总的谋篇方式，继而从深入细致的描写感受文本语言的精妙，感受作者遣词造句的独特魅力。最后升华主题和认知，让学生感受蓝天对于拉萨的重要性，形成对拉萨天空的独有认知。
　　三、包容认知错误，拓宽探究视野
　　探究性学习是在引导学生参与文本的过程中，将作者意欲表达的中心进行有效揭示的过程。很多教师对探究性学习都存有这样的认知误区，即认为探究性学习是对文本内容机械的“镜式反映”。事实上并非如此，探究性学习融入了学生强烈的主观能动性，是学生依循自身的生活体验和生命感悟对文本内容及主题的二次开掘，是对文本价值内涵的再次重构。
　　例如在执教《祁黄羊》一文后，教师引导学生对人物形象进行总结，很多学生都被祁黄羊的正直无私、胸怀坦荡的品性所折服。但有一位学生却语出惊人：“可是，我觉得祁黄羊还是有点自私。”其他学生纷纷投以惊愕的眼神，笔者也有些惊讶。但作为语文教师多年的笔者，这时没有打断学生的思维，而是鼓励他说出自己的理解。该生则自信地说道：“祁黄羊一开始推荐解狐，他明明知道解狐有病，悼公肯定不会同意，为自己举荐儿子扫清了障碍，避免了嫌疑。”笔者内心不禁暗自佩服，表扬了他善于思考。但实际情况怎样呢？没有调查就不能妄下结论。
　　随后，笔者与学生一起查阅了资料，原来祁黄羊两次举荐并不是在一个时间之内，作者为了表达的需要对其进行了整合，将两个故事置放在同一个场景之下，从而造成了学生认知的混淆。但学生这种敏于思考、大胆表达的精神的确可嘉。这一在教学过程中生成的错误资源，为师生的共同探究打开了一扇通往更广阔世界的窗户，为更具探究价值话题的形成奠定了基础，只有这样的探究才能真正将学生的思维运转落在实处。
　　总而言之，探究性学习是阅读教学应有的策略保障。教师应该从探究的先决条件、思维的落脚支点、认知的错误资源等多种角度入手，激活学生自主探究的学习动力，从而为阅读效益的整体提升奠定基础。
　　（作者单位：江苏省南通市八一小学）
　　□责任编辑：王 江