高中历史课堂讨论就是在历史教学过程中，由教师组织学生围绕有商榷性或探讨性的问题进行有一定深度、广度的讨论后得出结论的方法。但不是任何内容都可纳入讨论范围，肤浅的内容使课堂讨论流于形式，而艰深的内容又使课堂讨论失去生气。那么，如何选择历史课堂讨论的时机？
　　一、捕捉学生的“疑点”
　　学生想象力丰富，观点有时新奇、独特甚至错误，教师要善于用错误的案例催开学生的创造之花。如讲授戊戌变法的背景时，笔者利用《时局图》展示了列强瓜分中国的险恶局势，并用凝重的语气进行描述，目的是渲染一种民族危亡的悲壮气氛。没想到有学生就“石破惊天”地说：“其实这没什么不好，香港不也是英国的殖民地吗？可香港发展得比大陆都要好呢！”对于这一丧失立场的提法，笔者的策略是表扬该学生的质疑精神，同时组织学生讨论，从历史和现实的角度帮助他纠正观点，最后总结道：印度从1600年东印度公司成立开始就沦为英国殖民地，直到1947年才独立。但英国留给印度的殖民遗产是贫穷和落后！香港繁荣是由其地理位置、港人的努力等因素决定的，并非因为它是英国的殖民地。这样，学生就容易学会用历史唯物主义的观点来正确分析历史问题。
　　二、关注教材的“重点”
　　教学内容总存在主次之分，围绕教学重点组织讨论，有助于学生深化对知识的理解，提高学生的语言表达能力和思维能力。以戊戌变法的内容为例，可设置以下问题：1.假如你是农民，你的生活有变化吗？为什么？2.假如你是守旧官僚，你的生活有什么变化？满意吗？3.假如你是民族资产阶级，你从改革中能够得到哪些有利条件？4.假如你是光绪帝，你对自己的变法满意吗？为什么？
　　教师引导，学生得出结论。农民：生活没什么变化。法令虽涉及政治、经济、军事等方面，但脱离人民群众，尤其没有触动封建土地所有制。守旧官僚：利益受损——裁汰冗员，废除旗人寄生特权，裁撤绿营，废八股。所以不满意。民族资产阶级：法令有利于资产阶级参政、资本主义发展和西学的传播，受到本阶级拥护和支持。光绪帝：喜忧参半——法令虽没有触动封建统治的基础，自己没有掌握实权，但毕竟迈出了不做亡国之君的步伐。
　　三、注重教材的“难点”
　　关于戊戌变法失败的原因是教学难点之一，教师在课堂上可以提出耐人寻味的问题，使学生产生浓郁的兴趣，活跃思维，增强创新意识。可以这样设问：有人说，戊戌变法失败是由于袁世凯告密，但据历史考证，袁世凯向荣禄透露维新派要政变的计划是在慈禧太后发动政变以后，那么，你是如何看待这一问题的呢？学生各抒己见，但是把握不住问题的关键（根本原因），笔者因势利导，点拨从民族资产阶级的特点（革命性和软弱性）和封建势力强大来逐步分析。最后，在师生共同讨论中达成共识。
　　四、着眼于“争议点”
　　《戊戌变法》一课中，谭嗣同在变法失败后能逃走却甘愿牺牲，学生对于他的死提出了不同看法：有人认为谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的壮美诗句增强了人们的爱国情感和民族意识，他死得壮烈，是优秀的中华儿女；有人则认为他是自愿赴死，死去远远不如活着更有价值；有人认为，人为了气节、大义可以牺牲生命，但他完全可以在不丧失气节的情况下保全生命，为祖国做更多的事，死是一种逃避，是缺乏责任感。争论结束，虽然莫衷一是，但教育的收获就在这种讨论的过程中。
　　五、立足于“比较点”
　　教师可以将两个或两个以上的历史事件进行比较、讨论：1.19世纪的中国和日本，同样面临内忧外患的命运，同样有锐意改革的年轻统治者，同样有革故鼎新的作为，为什么1868年的日本明治维新成功，而1898年的中国戊戌变法失败了呢？2.19世纪末，戊戌变法与义和团运动共同形成革命高潮，但两个阶级各自为战，没有共赴国难，为什么？
　　在这个过程中，先让学生感到“山重水复疑无路”，通过教师启发（第一问可从社会背景、领导力量、具体措施、国际环境四个方面进行讨论，第二问可从阶级局限性方面考虑），再寻找到“柳暗花明又一村”。这样，学生既加深了对原有知识的理解，又接触到新问题，其知识面拓宽了，其思维更具广阔性、深刻性。
　　开展历史课堂讨论的时机很多，但万变不离其宗：讨论应以生动有趣为前提，以探究问题为目的，以思维训练为核心，以学生参与为形式，以周密设计为准备，以教师引导为助力，在疑点、重点、难点、争议点、比较点等关键处选择恰当的时机，往往能达到事半功倍的效果。
　　（责任编辑庞丹丹）