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【摘 要】
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语文课程标准的出台，给语文教学注入了新鲜的血液，也给语文教师带来了挑战。面对新课程，我们应如何在阅读课堂中彰显阅读指导的活性呢？下面我以《第一朵杏花》为例，谈谈自己的一些做法。 [教学过程] 一、名言激趣，确立目标 1.背名言。 2.补充名言，引导质疑。 师：大家知道的名言真多，今天我再送大家一句名言：我需要的是精确的时间，搞科学研究不能使用“大概”“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代
【出 处】
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小学教学参考(语文)
【发表日期】
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2013年6期
其他文献
语文课程标准这样要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”不难看出，作文只有做到文由心生，才能以情感人。如何把学生的生活世界与习作教学联系起来？ 一、活动引领，积累素材 美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”学生的习作也应如此。作为教师，我们应该为学生搭建活动的平台，让他们尽可能多地参与活动，
对于小学语文教学来说，诗歌的教学无疑是非常重要的。利用对古诗词的吟诵训练，可以让学生更好地吸收我国灿烂的古代文化中的有益元素，还可以通过阅读古诗歌让学生的情操得到陶冶，并且有效增强学生的想象力，让他们潜移默化地融入祖国的传统文化当中，从而使学生能够逐步从内心培养起对文学的强烈兴趣和爱好。为了保证古诗歌教学能够达到上述目标，小学语文教育者要及时了解新时代对古诗歌的教学规定，结合古诗歌的特点，深入探索
设计理念 本设计针对略读课文教学的特点，重点引导学生抓住文中的两份账单自读自悟，在品读感悟中体会母爱的无私与无价，把读、说、写结合起来，体现语文教学工具性与人文性的统一。 学习目标 1.阅读课文，理解、积累并运用文中的四字词语。 2.研读两份账单，通过读、说、写体会母爱的无私与无价。 3.培养独立阅读的能力。 教学过程 一、设疑激趣，导入新课 1.板书“0＞60”。质疑：谁会读这一
新课程改革提出，教学要联系学生的生活经验，注重个性化阅读，充分调动学生的生活经验与知识积累。鉴于此，小学语文阅读教学应当让学生通过阅读文本材料，从自己的生活经验和内心需要出发，调动自己的各种感官，设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩。 那么，在日常的阅读教学中，如何丰富学生经验并利用学生的经验，为课堂的教与学活动提供有效服务呢？这需要我们广大教师在面对不同文本时
目前，作文教学遭遇边缘化危机，考试作文、模式作文、网络作文等一直占据主流的位置。应试教育的影子始终没有隐退，表现在习作教学中，就是教师为了追求学生的习作成绩，强行剥离小学习作，一味按照成人的意愿、喜好、要求和方式进行训练，致使小学生习作时出现无话可写、“用我手写别人的话”、“儿童八股文”等现象。这使我们的习作教学陷入两难的境地：是坚持应试的习作教学，追求成绩，无视孩子的天性，还是观照儿童的生命成长
《秋天的怀念》和《第一次抱母亲》是两篇从不同角度写母亲的文章。著名特级教师于永正对这两篇文章的解读独具匠心，不仅让我们感受到了他的母亲情结，而且领略了其课堂教学的独特艺术魅力。 一、精彩朗读，奏响课堂动人的旋律 “读书百遍，其义自见。”张田若先生也曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”在于老师的阅读教学中，朗读指导一直是重头戏，琅琅书声是语文课堂最动人的旋律。 在《第一次抱母亲
兴趣是最好的老师，要想写出好的作文，就必须对作文感兴趣。兴趣需要用心培养，培养兴趣要把握好时机，确定好内容。我有幸在小学语文教学中试行了两轮一至六年级的大循环教学，所教学生已有二十多篇习作在多种刊物发表。我对写作有了自己的一些看法，即化繁为简，合理运用文本资源和生活资源，抓住时机合理地模仿、迁移、创新，使写作成为一件快乐的事。我想从三个方面谈自己的实践和体会。 一、读说结合，模仿——铺好写作的基
《全日制义务教育语文课程标准》实施建议中关于阅读提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”它从语文的特性和语文课程的特点出发，提出了要注重学生的“情感体验”和“独特感受与体验”的教学新理念。苏教版教材中的课文，大多数都是文质兼美的，有着强烈的情感因素，如果学生的
苏教版国标本《掌声》一课，有着丰富的表达资源，情感浓厚，以主人公小英的感情从自卑到感激到最终鼓起生活的勇气的变化为主线贯穿文本。而这一系列的情感变化，都是由“掌声”引起的。随着小英的情感变化，学生也必然生出相应的情感体验，逐步深刻地领悟到“掌声”的内涵。此时，引导学生恰当地表达自己的情感，可谓水到渠成，以此来反馈学生对“掌声”的领悟情况。 笔者以为，在文本研读的时候，可以从以下三个方面，引导学生借