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随着新课程改革的进一步深入，笔者一直在思考这样的问题：教师在教学过程中该如何突显学生的主体地位？如何引导学生自主参与、自主探究和自主学习？
美国心理学家卡鲁尔认为：“教学活动应以学生为中心，只有培养学生对学习的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习”.为此，教师在物理教学过程中，应积极主动地给学生创造条件，巧妙地创设情境，引导学生自主探究，提高自主解决问题的能力.同时要给学生更多的学习空间、思考空间.凡是学生能探究的绝不干涉，凡是学生能独立思考的绝不暗示，凡是学生能通过互助交流解决的问题，教师也不必介入，给学生更多的动手动脑的机会、表现自我的机会、协作交流的机会，在此基础上学得的知识必将给学生留下深刻的印象，同时体验成功，培养自信心.本文以九年级物理12.1节《动能 势能 机械能》的教学为例，谈谈对这一认识的思考.
1创设情境、激发兴趣、引导参与
学生在学习物理的过程中，如果缺乏学习物理的兴趣，就谈不上主动，主动参与更成为一句空话.主动参与，其实就是一种自觉行动，为此教师在教学中要努力创设教学情境，最大限度地激发学生的求知欲，充分调动学生学习的积极性，并不失时机地引导学生主动参与.
本节教学内容，首先播放“最美司机”的系列报道，“11时39分24秒，一个不明物体从挡风玻璃中飞了进来，像炮弹一样击中了吴师傅的身体……，在被突然高速飞过来的金属片撞击肝脏时，吴斌仍能忍住剧烈疼痛，吴斌用40秒完成了一系列精准的停车动作：脚踩刹车、拉上手刹、打开双闪、艰难站起、通知乘客、打开车门……”，这段内容一方面，对学生的思想发展、道德意识方面进行一种潜移默化的教育，同时也能够就此提出一个不错的探究问题，“为什么一个金属片会将这位司机击成重伤呢？”，当抛出这个问题后，学生表现的十分感兴趣，主动参与进来，积极思考，答案可谓是五花八门.例如：“质量大，速度快，能量大……”，大部分同学会自然地联系到初二所学过的动能概念，顺利地引出了动能这一知识点.借学生之口，复习动能的定义.适时地提出“动能的大小要受到哪些因素的影响呢？”，在抛出这个探究项目的同时，设计几个巧妙的问题，例如：动能的大小该如何来衡量？动能的大小与哪些因素有关呢？面对你手头诸多的器材，你该如何进行选择呢？你的探究实验过程是如何呢？实验中遇到了什么具体问题呢？你又是如何来解决的呢？你得到的结论是什么呢？等等.这个事例来源于生活，是一个大家热议的话题，同学们对此都挺感兴趣的，此时适时地提出与之相关的问题，学生很快就被吸引过来，都跃跃欲试，想一探究竟.
2将主动权交给学生，将自主探究进行到底
教师在教学过程中该如何引导学生自主学习、主动获取知识，而不是将结论拱手相送，这是接下来必须思考的问题.自主探究的过程并不是一帆风顺的，教师要为学生提供广阔的时间和空间，在学生自主探索的过程中，灵活机动地运用观察、操作、讨论、交流、小组合作的方式，帮助学生在主动探究的过程中，主动获取知识.
所以在本节课的教学过程中，有选择地抛出了前面的一些问题后，完全放手让学生动手自主探究，让他们在探究过程中各尽其能，体会探究过程中的成功喜悦与失败挫折.探究实验完成后，刻意地找一组学生，他们选用的器材是斜面、木板、小车，他们在实验过程中出了点小问题，得出了错误的结论.让他们上台再现实验，全班同学一起参与，对实验的每个环节进行评估交流，肯定其中的正确处理方法，例如：通过观察比较同一个物体被碰撞距离的远近，来比较动能的大小.同时对存在问题提出质疑.很快地，在大家的帮助下，那组同学就意识到了自身存在的问题.原来他们在探究动能与质量的关系时，每次让小车从斜面滑下时，没注意小车的位置，随意的摆放，造成了小车到达斜面底部时的速度不同，所以得出了错误的结论.调整探究方案，重新实验，终于顺利地得到正确的结论.
整个过程中，教师一直作为一位旁观者，留给学生足够的自主学习探索的时间和空间，在此过程中，学生初次实验经历了失败，然后在大家的帮助下，找出了问题的所在，得出了正确的结论，收获了成功.
3不拘泥于教材，自主创新，不断探索
教材上的内容固然是专家们反复推敲的成果，具有较强的可操作性，但在一定程度上也限制了学生思维的发展.学生在课前预习的基础上参与新课学习，往往解决问题的方法就直接来自于书本，缺乏自己的想象力，创造力.教师在教学过程中，应该把握时机，多问一些这样的问题：如“还能怎么想？”、“还能怎么做？”、“还能怎么解？”对学生掌握的知识加以挤压，使之迸发出思维的火花，得出更多的解决问题的方法.
在上课过程中，当前面同学通过探究，得出了所需的结论后，老师不失时机地提出还能怎么做？立刻有学生提出不同的方法，充分发挥了他们的想象，有一组学生选择了大小两个钩码和一个沙盒作为实验器材，先让两个钩码从相同高度落下，观察钩码陷入的深浅程度，再用同一个钩码从不同的高度落下，观察钩码陷入的深度，同样很好地解决了问题，得出了结论.另一组学生选用圆柱形的金属块斜面和长木板也通过实验达到了同样的目的.还有的同学选用金属球的、也有选择铅笔的等等.总而言之，在这节课上，同学们各显神通，充分发挥了自己的想象力和创造力，发散性思维能力得到极大的提升，课堂也显得精彩纷呈.
4合理指引，激发学生课后自主学习的热情
学生的自主参与、自主探究、自主学习的热情，不能仅仅只表现在课堂上，作为教师，也应该注重学生的课后发展，要将学生在课内迸发出的学习参与热情有效地延续到课后，以促使他们在课外积极主动地探索物理知识的奥秘，体验物理知识在生活、生产当中发挥的独特作用，从而进一步激发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生课内、课外始终处于积极主动的状态，自主参与、自主探究、自主学习.
因此在下课之前，布置一个有延续性的课后作业，要求学生关心身边事，走近生产和生活，去找寻、去发现，本节课所学习的知识有哪些应用.让学生感受到物理知识的无处不在，感受物理知识的无穷魅力.
学生的学习过程是一个不断探索、不断思考、不断巩固的过程，在这个过程中，作为老师，有义务引导我们的学生，在自主参与、自主探究、自主学习的氛围中，培养兴趣、锻炼能力、获得知识.通过这样的教学，让学生能够逐步产生自主意识，主动地参与到物理学习中来，又把物理知识自然地运用到生活中去，一举多得.
美国心理学家卡鲁尔认为：“教学活动应以学生为中心，只有培养学生对学习的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习”.为此，教师在物理教学过程中，应积极主动地给学生创造条件，巧妙地创设情境，引导学生自主探究，提高自主解决问题的能力.同时要给学生更多的学习空间、思考空间.凡是学生能探究的绝不干涉，凡是学生能独立思考的绝不暗示，凡是学生能通过互助交流解决的问题，教师也不必介入，给学生更多的动手动脑的机会、表现自我的机会、协作交流的机会，在此基础上学得的知识必将给学生留下深刻的印象，同时体验成功，培养自信心.本文以九年级物理12.1节《动能 势能 机械能》的教学为例，谈谈对这一认识的思考.
1创设情境、激发兴趣、引导参与
学生在学习物理的过程中，如果缺乏学习物理的兴趣，就谈不上主动，主动参与更成为一句空话.主动参与，其实就是一种自觉行动，为此教师在教学中要努力创设教学情境，最大限度地激发学生的求知欲，充分调动学生学习的积极性，并不失时机地引导学生主动参与.
本节教学内容，首先播放“最美司机”的系列报道，“11时39分24秒，一个不明物体从挡风玻璃中飞了进来，像炮弹一样击中了吴师傅的身体……，在被突然高速飞过来的金属片撞击肝脏时，吴斌仍能忍住剧烈疼痛，吴斌用40秒完成了一系列精准的停车动作：脚踩刹车、拉上手刹、打开双闪、艰难站起、通知乘客、打开车门……”，这段内容一方面，对学生的思想发展、道德意识方面进行一种潜移默化的教育，同时也能够就此提出一个不错的探究问题，“为什么一个金属片会将这位司机击成重伤呢？”，当抛出这个问题后，学生表现的十分感兴趣，主动参与进来，积极思考，答案可谓是五花八门.例如：“质量大，速度快，能量大……”，大部分同学会自然地联系到初二所学过的动能概念，顺利地引出了动能这一知识点.借学生之口，复习动能的定义.适时地提出“动能的大小要受到哪些因素的影响呢？”，在抛出这个探究项目的同时，设计几个巧妙的问题，例如：动能的大小该如何来衡量？动能的大小与哪些因素有关呢？面对你手头诸多的器材，你该如何进行选择呢？你的探究实验过程是如何呢？实验中遇到了什么具体问题呢？你又是如何来解决的呢？你得到的结论是什么呢？等等.这个事例来源于生活，是一个大家热议的话题，同学们对此都挺感兴趣的，此时适时地提出与之相关的问题，学生很快就被吸引过来，都跃跃欲试，想一探究竟.
2将主动权交给学生，将自主探究进行到底
教师在教学过程中该如何引导学生自主学习、主动获取知识，而不是将结论拱手相送，这是接下来必须思考的问题.自主探究的过程并不是一帆风顺的，教师要为学生提供广阔的时间和空间，在学生自主探索的过程中，灵活机动地运用观察、操作、讨论、交流、小组合作的方式，帮助学生在主动探究的过程中，主动获取知识.
所以在本节课的教学过程中，有选择地抛出了前面的一些问题后，完全放手让学生动手自主探究，让他们在探究过程中各尽其能，体会探究过程中的成功喜悦与失败挫折.探究实验完成后，刻意地找一组学生，他们选用的器材是斜面、木板、小车，他们在实验过程中出了点小问题，得出了错误的结论.让他们上台再现实验，全班同学一起参与，对实验的每个环节进行评估交流，肯定其中的正确处理方法，例如：通过观察比较同一个物体被碰撞距离的远近，来比较动能的大小.同时对存在问题提出质疑.很快地，在大家的帮助下，那组同学就意识到了自身存在的问题.原来他们在探究动能与质量的关系时，每次让小车从斜面滑下时，没注意小车的位置，随意的摆放，造成了小车到达斜面底部时的速度不同，所以得出了错误的结论.调整探究方案，重新实验，终于顺利地得到正确的结论.
整个过程中，教师一直作为一位旁观者，留给学生足够的自主学习探索的时间和空间，在此过程中，学生初次实验经历了失败，然后在大家的帮助下，找出了问题的所在，得出了正确的结论，收获了成功.
3不拘泥于教材，自主创新，不断探索
教材上的内容固然是专家们反复推敲的成果，具有较强的可操作性，但在一定程度上也限制了学生思维的发展.学生在课前预习的基础上参与新课学习，往往解决问题的方法就直接来自于书本，缺乏自己的想象力，创造力.教师在教学过程中，应该把握时机，多问一些这样的问题：如“还能怎么想？”、“还能怎么做？”、“还能怎么解？”对学生掌握的知识加以挤压，使之迸发出思维的火花，得出更多的解决问题的方法.
在上课过程中，当前面同学通过探究，得出了所需的结论后，老师不失时机地提出还能怎么做？立刻有学生提出不同的方法，充分发挥了他们的想象，有一组学生选择了大小两个钩码和一个沙盒作为实验器材，先让两个钩码从相同高度落下，观察钩码陷入的深浅程度，再用同一个钩码从不同的高度落下，观察钩码陷入的深度，同样很好地解决了问题，得出了结论.另一组学生选用圆柱形的金属块斜面和长木板也通过实验达到了同样的目的.还有的同学选用金属球的、也有选择铅笔的等等.总而言之，在这节课上，同学们各显神通，充分发挥了自己的想象力和创造力，发散性思维能力得到极大的提升，课堂也显得精彩纷呈.
4合理指引，激发学生课后自主学习的热情
学生的自主参与、自主探究、自主学习的热情，不能仅仅只表现在课堂上，作为教师，也应该注重学生的课后发展，要将学生在课内迸发出的学习参与热情有效地延续到课后，以促使他们在课外积极主动地探索物理知识的奥秘，体验物理知识在生活、生产当中发挥的独特作用，从而进一步激发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生课内、课外始终处于积极主动的状态，自主参与、自主探究、自主学习.
因此在下课之前，布置一个有延续性的课后作业，要求学生关心身边事，走近生产和生活，去找寻、去发现，本节课所学习的知识有哪些应用.让学生感受到物理知识的无处不在，感受物理知识的无穷魅力.
学生的学习过程是一个不断探索、不断思考、不断巩固的过程，在这个过程中，作为老师，有义务引导我们的学生，在自主参与、自主探究、自主学习的氛围中，培养兴趣、锻炼能力、获得知识.通过这样的教学，让学生能够逐步产生自主意识，主动地参与到物理学习中来，又把物理知识自然地运用到生活中去，一举多得.