指向儿童成长发展的主题阅读，与儿童小学六年的生命成长相链接，整体按照启程—知行—修远三个学段，由浅入深，循序渐进，使学生的整本书阅读成为一种与生命成长链接的可持续行为。除精神价值外，基于学生的阅读能力、阅读策略和思维发展等目标开展整本书教学，打通教学要素点和能力提升点，发掘整本书的教学价值，从而更好地促进学生在知识获得、能力提升、策略习得、思维发展的交互中实现精神价值的增长。
　　小学高年级是学生閱读方法和阅读习惯的巩固期，也是进一步提升阅读水平的时期，学生已经能够阅读一些具有深刻意义的名著类作品。增强阅读的深度，扩展阅读的广度，能更好地促进学生在理解、鉴赏文学作品的同时，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展自我个性，丰富个人精神世界，为一生的发展打下精神的底色。六年级学生，身体处于第二发展期的关键时期，创造性与叛逆性极强，《爱丽丝漫游奇境记》为学生提供持续完整的教育情境，点燃了儿童青春期的阿拉丁神灯，照耀儿童在阅读中得到成长的鉴照、发现、反思与提升。
　　一、挖掘“爱丽丝”的教学价值
　　（一）精神的价值
　　经典名著是人类智慧的结晶，蕴含着丰富的精神价值。《爱丽丝漫游奇境记》出现在统编本教材六年级下册第二单元的“快乐读书吧”，这个单元，编者向我们推荐了几本外国的经典名著，它们不仅情节引人入胜，而且有着复杂的文化内涵和深刻的哲思，能够激发学生深度阅读的兴趣，引导学生深入理解、鉴赏、体悟，有助于学生思维的纵深发展。《鲁滨逊漂流记》背后是鲜明的时代烙印，《骑鹅旅行记》中表达了怀乡之情，《汤姆·索亚历险记》表现了对自由的向往和对社会的讽刺。而《爱丽丝漫游奇境记》一段段看似荒诞不经的情节背后，也隐藏着严密的逻辑性，作者幽默的言语背后，有着深刻的对现实世界的嘲讽与思考。这些都需要学生在阅读中慢慢发现，细细品味。
　　（二）纵向梳理教材中的阅读能力
　　整本书阅读是发展学生语文素养的良好载体。统编本教材将整本书阅读纳入教材体系，倡导广泛阅读，达到“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”的目标。
　　小学统编本教材中共安排了12次“快乐读书吧”。一年级的主题是“读书真快乐”和“读读童谣和儿歌”，与教材中的“和大人一起读”融为一体，意在激发学生阅读的兴趣，营造“悦读”氛围。二年级的主题是“读读童话故事”，教材中安排了“我爱阅读”栏目，引导学生阅读小故事文集，初步感受整本书阅读的特点，体会整本书阅读的乐趣。三至六年级的“快乐读书吧”阅读内容从短篇文集到长篇故事，由童话故事到中外小说，兼顾了古今中外优秀的文学作品，同时开始着重引领学生学习阅读策略、运用阅读策略，并逐步学习阅读监控。小学不同年级的文体阅读的习惯和方法有着怎样的变化呢？表一进行了具体说明。
　　（三）能力点的链接
　　高年级的学生在阅读的过程中要能够理清思路、概括要点、探究内容、挖掘价值。经过小学六年的书香浸润，学生应有意识地将学习获得的阅读策略，迁移运用到不同的情境或文本中去，培养运用阅读策略的意识和基本能力。
　　统编本教材以“精读—略读—课外阅读”三位一体的阅读模式，对学生的阅读策略进行指导，课内的语文要素点在课外阅读中加以深化落地，将教材的能力点在整本书阅读中进行实践转化。整本书阅读教学为二者链接点的实现提供了一个相对完整的情境、场域。以《爱丽丝漫游奇境记》的整本书阅读为例（见表二）。
　　二、开展“爱丽丝”教学的策略
　　（一）对整本书阅读进行预热
　　对于整本书阅读而言，理想的阅读状态是不被打扰的自主阅读，学生应该享受自己一个人沉醉书中酣畅淋漓的阅读快感。《爱丽丝漫游奇境记》充满了荒诞不经的奇异幻想，情节设置十分跳脱，学生在阅读时容易产生疏离感。故事的情节设定也不是一般化地描写惩恶扬善，而是向读者揭示了世间事物的复杂多变以及多种观念的相对性。而且作者还在其中深刻地影射着19世纪中期英国的社会现实，学生在刚开始阅读时常常会有不明就里的感觉。还有作者独特的英式幽默，需要学生具备一定的背景知识才能理解。在阅读中，学生经常会遇到读不懂需要停下来思考，甚至因为读不懂产生放弃的念头。
　　不同能力的学生阅读《爱丽丝漫游奇境记》，会产生不同的障碍，如果没有充分的“预热”，学生很可能会产生逃避、“放下”的念头，从而直接影响他们的阅读兴趣和阅读“行动力”。
　　因此，教师可以根据学生的不同情况帮助学生制订自主阅读的个性计划，以完成整本书的阅读。而且教师最好以资深阅读者的身份与学生交流，分享阅读的策略，如：
　　* 提供信息引起学生的阅读关注。
　　* 比较版本的差异，推荐适合的版本。
　　* 阅读目录，预测故事内容。
　　* 浏览或略读全书，熟悉整体框架。
　　* 制订阅读计划，通读全本。
　　这些阅读的策略在一定程度上帮助学生完成了对整本书的“预热”，引导学生形成理性的阅读决定，并且由外而内地激发阅读的动力，鼓励学生完成自主阅读过程，养成自主阅读、坚持阅读的习惯。
　　（二）对阅读过程进行监控
　　学生在阅读整本书的过程中，尤其是在阅读经典作品时，重读是必然的。根据不同学生的阅读能力和阅读习惯，有的同学会急于翻遍全书，寻求目标答案;有的同学可能习惯精读细品……教师可以根据学生的阅读心理，通过设置不同的阅读任务，对学生的阅读过程进行监控，帮助学生真正走进文本。
　　对学生的阅读监控，事先要有计划，使学生明白阅读的目的和要求;具体过程中能选用不同的阅读策略进行文本分析;阅读后能够针对阅读信息进行反馈，检验阅读成效。（见表三）
　　（三）以批注促进深度阅读
　　《爱丽丝漫游奇境记》一书充满了智慧，不仅有大量的双关语、俏皮话、打油诗等文字游戏，而且小说中有许多细节，如角色名称、形象设计、艺术形式等都富有深意，学生如果没有在阅读过程中加以留意，独特的阅读发现、阅读体验便稍纵即逝。而批注式阅读恰好能够记录并反映学生是动态思维的过程。在批注的过程中，学生主动应用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评。（见表四） 　　在自读过程中自主批注理解、感受和体验，为深入理解与鉴赏文本奠定基础。之后，可以组织批注交流讨论，既可以丰富学生的批注方法，还可以丰富学生的阅读体验，提升阅读收获。这种批注式阅读的过程，就是学生感受、吸纳、提炼、生长的过程，如同小苗破土而出的过程，在点滴積累中逐步形成能力。
　　（四）以图示梳理阅读内容
　　将无形的思维可视化，将文本的文路和学生的思维以图示的形式加以呈现，一目了然地看到各个层次之间的关系，便于学生利用图示分析得出自己的观点。
　　通过第一、第二学段的学习，学生已经具备借助一定的图像理清文章段落结构的能力，到了六年级，学生已经会自觉或不自觉地借助情节曲线、思维导图等方式，在冗长的语言文字中提取关键信息并加以概括，体会作者的思想感情。而这些阅读图示能有助于学生发现要点之间的联系，进行相应的解释与评价，从而提高此类文体阅读的能力并发展思维。
　　学生在阅读《爱丽丝漫游奇境记》的过程中，很快发现了一条明线——爱丽丝漫游地点的变化，于是将核心场景提炼出来，成为图示的线索，再将每个场景里遇到的奇人怪事相应概括，一张完整的情节发展图就完成了。
　　学生既可以借助图来梳理故事情节，回顾故事内容;又可以将自己最关心的问题在这张图上记录反馈。一张图，既是学生阅读的足迹，又是学生思考的凭证。学生在讨论交流的过程中，借助手中的图示，能迅速找到问题的共鸣点，再回到文本中共读共评。这样的阅读策略也有利于提高学生快速阅读的能力，培养学生的思维向纵深发展。
　　三、鉴照自我的成长
　　（一）链接背景，感悟哲思
　　学生经历了自由阅读、质疑交流、认识体验过程之后，要进一步丰富对文本的理解，还要结合自身感受、链接阅读资料等多种方法，更加全面地看待文本，更加深刻地理解作者的精神追求和思想主张。学生通过查阅资料发现，《爱丽丝漫游奇境记》里有很多角色都影射了作者身边的人，有一个人物是作者自己，还有爱丽丝的姐姐、朋友也化身其中。不仅如此，还有人说这部作品对当时英国社会做出了辛辣的讽刺。有胆小细心的小市民（时常看手表、飞快奔跑的兔子），有独裁者的象征（整天喊着“把他的头砍下来”的王后）……作者就是这样将自己的人生赋予在作品中。
　　一张张图片，一个个问题，目的在于引导学生关注故事发生的背景。小学高年级的学生要逐渐培养结合背景资料深入理解文本的能力，不断丰富自己的阅读体验，加深对阅读内容的理解，也在提升阅读素养的同时，提升自我观照的能力。
　　原来，“表面荒诞，事实都有现实世界的原点”，取材于熟悉的生活，炮制以丰富的想象，一个小女孩的成长历程就这样变成了一个经典的童话故事。读不尽的爱丽丝，经典永远值得我们从不同的方面去阅读，去发现。
　　（二）鉴照自我，发现成长
　　阅读是为了什么？功利性的考试吗？增强文学的积累吗？事实上，培养真正的阅读者，鉴照自我的成长，才是阅读真正的价值。随着认知水平的提高，学生对童话这一文学样式有更多的认识，对故事中角色的象征意义应该有更深的了解。《爱丽丝漫游奇境记》中作者虚构了一个充满荒诞色彩的“奇境”世界，爱丽丝的漫游之旅为学生插上想象的翅膀，让现实中诸多的不可能化为真实，这样的奇幻创设，极大地激发了学生的阅读兴趣。爱丽丝在奇境中漫游，在尝试中不断探索，寻找规律，积累经验，最终凭借自己的能力战胜看似强大的敌人。这表面荒诞的情节背后，其实还有作者深刻的思考。或许，作者也想借爱丽丝的漫游之旅鼓励我们每一个人在人生的奇境中，像爱丽丝一样，不断成长，收获自我。
　　对比鉴照，链接生活，让学生观照自身的成长经历，激发学生的创作共鸣，将阅读的联想甚至想象记录下来，既是重要的阅读方法，又是必要的写作训练，在写作中深化学生对于文本主题的理解，促进了阅读的深度发生。
　　（作者单位：清华大学附属小学）