论文部分内容阅读
两个孩子刚刚还很要好，一下课，为了一点微不足道的小事，“反目成仇”，甚至“拳打脚踢”。当你想去劝说时，他们却又和好了，比原来还亲密。这就是孩子，这就是孩子的生活。情绪左右行为，喜怒无常，甚是可爱。也因此，孩子的作文往往是情绪化的，儿童写作本质上是一种情绪写作。情绪化可以是快乐、兴奋、感动；可以是委屈、痛苦、挣扎。这就是儿童心底最原始的表达冲动，可以是正能量，也要允许所谓的负能量。
一、解开心灵的束缚，激发学生自由写
触动儿童心灵，内心产生波动，需要表达抒发，你的学生敢放手写吗？未必。要知道，儿童写出的作文，最终需要教师评价。他们会揣摩自己的主题是否积极向上，自己的作文是否迎合老师，作文的内容是否得罪他人……儿童写作是不自由的，“带着枷锁，在别人的鞭子下舞蹈”，这是对儿童当下写作状态一种恰如其分的描述。写作失去自我，灵性逐渐退化。
儿童有了写作情绪，教学的首要任务不是教授写作技巧，而是不断鼓励。儿童处在情绪表达的高潮而能自由自在地抒发，写作才有酣畅淋漓的愉悦。没有一个人希望在表达时想着如何导入、如何构思、如何遣词……带着这样的“枷锁”，仅有的写作冲动瞬间化为乌有。
无论正面情绪还是负面情绪，都是儿童生活的一部分，都是最为真实的心声，应该先极力护住那微弱的火苗，不断地煽风点火，产生熊熊的写作动力。作文里的情绪不等于作者的品德，而只是心底真实、勇敢的表达。因此，不需要用道德的标准去评价情绪化的作文。我们发现，有太多的学生表面一套，背后一套；写作一套，生活一套，一副副都是“小大人”的样态。孩子迷失自己的言语表达 ，隐藏了内心，写出来的文字只是应付老师，应对考试而已。
教师应站在写作本位的立场，放下架子，大力表扬作文里的语言，让孩子拥有写作的安全感，不断产生表达的欲望，写出心底最为真实的声音。摆脱束缚，自由写作，抒发情绪，忘记所有的写作痛苦，这才是儿童写作的本来状态。
二、释放内心的激情，信任学生真情写
儿童有情绪要表达，需要倾诉，但写作时也会顾及各种原因，不愿意说真话，表真情，写的文章“虚情假意”。明明不是这样想的，为了迎合口味，说着虚伪的话。当所思所想受到外力“禁锢”，作文一定不真实。因此，教师要相信每个孩子本性都是善良的，应鼓励他们写出最为真实的感受。看到孩子情绪的语言、个性的表达、叛逆的思想，不要意外和惊讶，因为那才是孩子的天性。
孩子有了安全感，有了表达平台，语言便会出乎意料，很多写作技法会无师自通。很多孩子受到某种“刺激”后，时常写出惊人之作，出乎教师、家长和同学的意料。写作激情一旦被调动起来，写作就不再是一件困难事、可怕事。而教师要做的，就是允许孩子写自己的情绪，宽容他们的幼稚，尊重他们的想法。
一个班级就是一个江湖，孩子之间存在各种各样的故事，有喜悦、矛盾、委屈等，当一个孩子表达出来心声，可以挑起舆论，引起争鸣。当儿童内在的思维被调动，写作欲望逐渐产生，就会不断有情绪作文涌现出来。适当挑起学生之间的“矛盾”，顺势利导，引导其以写作来抒发自己的情绪。这样，既可让他们写出精彩的真话作文，又能相机教育学生，“作文教学”就成了“作文教育”。
三、捕捉当下的冲动，放手学生勇敢写
成人一般能掌控自己的心态，以较好的姿态去为人处世。儿童的“情商”没有成人高，情绪控制能力不强。班级里很多学生“变化无常”，一会喜出望外，一会痛不欲生；一会万千烦恼，一会忧心忡忡；一会感动至深，一会憎恨无比……这就是儿童，言行情绪化，无法自如地控制自己，又缺少宣泄的渠道，成长生活会烦恼无比。
人的情绪对写作而言，是一件天大的好事。生活中如果有人顺风顺水，日子逍遥自在，不会想到要写点什么；生活和事业无比艰难，受到排挤，就会感慨人生不如意，产生写作的冲动。李白就是如此，官场不得意，“仰头大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。儿童觉得无比兴奋、委屈、痛苦、烦恼时，也会产生写作冲动。这既是一种内心的宣泄，也是一种存在的方式。此时，表达无所顾忌，会透露出不为人知的小秘密，释放出意想不到的价值观。学生以这样的状态写作，教师千万不要以道德的眼光去审视，揣测他们的行为习惯，产生教化的冲动。此时，教师需要引导学生定格当下的状态，发现内心最为真诚的想法，大胆写作。此时，学生写出的才是真作文，才是生活的真表现。
儿童的情绪不稳定，经过缓冲会逐渐褪去，这样就找不到写作冲动了。设立一个素材本，能解决这个问题。每天用三五句话记录下一件最情绪化的事情，一周记录五六件，周末拿起笔时，就能重新回忆起当时的情景。素材本就像“文字照片”，定格了曾经的故事，收入了当下的情绪，既不增加学生的负担，又能提升选材能力。
班级生活中，发现学生情绪化的事情，我会及时约稿，请他们勇敢地记录下故事。情绪通过写作及时表达，又有班级作文周报的发表平台，作文便有可能用来传达心声。在班级作文周报出版中，我还设立了“向他争鸣”栏目。学生对周报上的作文有异议，便可以通过写作表达。
四、感受表达的酣畅，鼓励学生创意写
儿童没有自主权，寫作几乎成了情绪表达最好的方式。用笔与自己对话，与世界交流，写出心中的愉悦或不满。等到文章写完，内心会变得平和。儿童写作，本质上是一种“情绪宣泄”，这也是鼓励儿童写情绪作文的缘由之一。
当儿童有了情绪，要给予自由的空间和安全的氛围，鼓励他们大胆、个性地表达。这样，蕴藏在心底的语言就会被激活，这些语言有个性，表达有创意，充满了灵气。儿童从小浸润在母语环境里，有着无穷的言语潜能，只要有合适的机会，抓住当下的情绪，情感表达就一定会喷薄而出。
班里有一对同桌，男孩是学校教师的孩子，女孩成绩优异、多才多艺。这俩孩子一直有矛盾，男孩嫌女孩娇气，女孩嫌男孩自私。女孩子写了篇作文，发表在班级作文周报上，感叹男生的学习习惯不好。这是事实，可一下子激起了男孩的不满，他立即写作文回击：
我们让你评头论足了吗？没有。
我们让你污辱班级了吗？更没有。
我们让你在班级前面添一个“烂”字了吗？没有。你恰恰添了。
是你自己看教师子女多才进来，看老师资质好才进来。那你可以选择不进啊！还说看我们才进来，看老师才进来，那你当初可以选其他班。我们49个人去了一个，那不正好吗？排座位方便点，批作业轻松点。
这段文字充满了力量，每句话都针对女孩子的作文进行回击，都是掏心窝子的话。连续的设问句，句子独立成段，反问句妙用……很多的表达技巧我也没有教过，都是其自然的表达。周报讲评课上，我请大家讨论这个话题，表达自己的观点。说也奇怪，这次后，两个孩子的关系缓和了很多。
儿童写作呼唤“情绪写作”。写作如为人，拒绝伪善。真作文成就真性情，儿童才能成为“真人”。当然，站在保护儿童的立场，还要引导有分寸的表达，不伤害他人，不伤害自己，做到“真话不全说，说的全真话”。然而，这是“情绪写作”展开之后的又一话题了。
（作者单位：江苏苏州市吴江区横扇小学）
责任编辑 田 晟
一、解开心灵的束缚，激发学生自由写
触动儿童心灵，内心产生波动，需要表达抒发，你的学生敢放手写吗？未必。要知道，儿童写出的作文，最终需要教师评价。他们会揣摩自己的主题是否积极向上，自己的作文是否迎合老师，作文的内容是否得罪他人……儿童写作是不自由的，“带着枷锁，在别人的鞭子下舞蹈”，这是对儿童当下写作状态一种恰如其分的描述。写作失去自我，灵性逐渐退化。
儿童有了写作情绪，教学的首要任务不是教授写作技巧，而是不断鼓励。儿童处在情绪表达的高潮而能自由自在地抒发，写作才有酣畅淋漓的愉悦。没有一个人希望在表达时想着如何导入、如何构思、如何遣词……带着这样的“枷锁”，仅有的写作冲动瞬间化为乌有。
无论正面情绪还是负面情绪，都是儿童生活的一部分，都是最为真实的心声，应该先极力护住那微弱的火苗，不断地煽风点火，产生熊熊的写作动力。作文里的情绪不等于作者的品德，而只是心底真实、勇敢的表达。因此，不需要用道德的标准去评价情绪化的作文。我们发现，有太多的学生表面一套，背后一套；写作一套，生活一套，一副副都是“小大人”的样态。孩子迷失自己的言语表达 ，隐藏了内心，写出来的文字只是应付老师，应对考试而已。
教师应站在写作本位的立场，放下架子，大力表扬作文里的语言，让孩子拥有写作的安全感，不断产生表达的欲望，写出心底最为真实的声音。摆脱束缚，自由写作，抒发情绪，忘记所有的写作痛苦，这才是儿童写作的本来状态。
二、释放内心的激情，信任学生真情写
儿童有情绪要表达，需要倾诉，但写作时也会顾及各种原因，不愿意说真话，表真情，写的文章“虚情假意”。明明不是这样想的，为了迎合口味，说着虚伪的话。当所思所想受到外力“禁锢”，作文一定不真实。因此，教师要相信每个孩子本性都是善良的，应鼓励他们写出最为真实的感受。看到孩子情绪的语言、个性的表达、叛逆的思想，不要意外和惊讶，因为那才是孩子的天性。
孩子有了安全感，有了表达平台，语言便会出乎意料，很多写作技法会无师自通。很多孩子受到某种“刺激”后，时常写出惊人之作，出乎教师、家长和同学的意料。写作激情一旦被调动起来，写作就不再是一件困难事、可怕事。而教师要做的，就是允许孩子写自己的情绪，宽容他们的幼稚，尊重他们的想法。
一个班级就是一个江湖，孩子之间存在各种各样的故事，有喜悦、矛盾、委屈等，当一个孩子表达出来心声，可以挑起舆论，引起争鸣。当儿童内在的思维被调动，写作欲望逐渐产生，就会不断有情绪作文涌现出来。适当挑起学生之间的“矛盾”，顺势利导，引导其以写作来抒发自己的情绪。这样，既可让他们写出精彩的真话作文，又能相机教育学生，“作文教学”就成了“作文教育”。
三、捕捉当下的冲动，放手学生勇敢写
成人一般能掌控自己的心态，以较好的姿态去为人处世。儿童的“情商”没有成人高，情绪控制能力不强。班级里很多学生“变化无常”，一会喜出望外，一会痛不欲生；一会万千烦恼，一会忧心忡忡；一会感动至深，一会憎恨无比……这就是儿童，言行情绪化，无法自如地控制自己，又缺少宣泄的渠道，成长生活会烦恼无比。
人的情绪对写作而言，是一件天大的好事。生活中如果有人顺风顺水，日子逍遥自在，不会想到要写点什么；生活和事业无比艰难，受到排挤，就会感慨人生不如意，产生写作的冲动。李白就是如此，官场不得意，“仰头大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。儿童觉得无比兴奋、委屈、痛苦、烦恼时，也会产生写作冲动。这既是一种内心的宣泄，也是一种存在的方式。此时，表达无所顾忌，会透露出不为人知的小秘密，释放出意想不到的价值观。学生以这样的状态写作，教师千万不要以道德的眼光去审视，揣测他们的行为习惯，产生教化的冲动。此时，教师需要引导学生定格当下的状态，发现内心最为真诚的想法，大胆写作。此时，学生写出的才是真作文，才是生活的真表现。
儿童的情绪不稳定，经过缓冲会逐渐褪去，这样就找不到写作冲动了。设立一个素材本，能解决这个问题。每天用三五句话记录下一件最情绪化的事情，一周记录五六件，周末拿起笔时，就能重新回忆起当时的情景。素材本就像“文字照片”，定格了曾经的故事，收入了当下的情绪，既不增加学生的负担，又能提升选材能力。
班级生活中，发现学生情绪化的事情，我会及时约稿，请他们勇敢地记录下故事。情绪通过写作及时表达，又有班级作文周报的发表平台，作文便有可能用来传达心声。在班级作文周报出版中，我还设立了“向他争鸣”栏目。学生对周报上的作文有异议，便可以通过写作表达。
四、感受表达的酣畅，鼓励学生创意写
儿童没有自主权，寫作几乎成了情绪表达最好的方式。用笔与自己对话，与世界交流，写出心中的愉悦或不满。等到文章写完，内心会变得平和。儿童写作，本质上是一种“情绪宣泄”，这也是鼓励儿童写情绪作文的缘由之一。
当儿童有了情绪，要给予自由的空间和安全的氛围，鼓励他们大胆、个性地表达。这样，蕴藏在心底的语言就会被激活，这些语言有个性，表达有创意，充满了灵气。儿童从小浸润在母语环境里，有着无穷的言语潜能，只要有合适的机会，抓住当下的情绪，情感表达就一定会喷薄而出。
班里有一对同桌，男孩是学校教师的孩子，女孩成绩优异、多才多艺。这俩孩子一直有矛盾，男孩嫌女孩娇气，女孩嫌男孩自私。女孩子写了篇作文，发表在班级作文周报上，感叹男生的学习习惯不好。这是事实，可一下子激起了男孩的不满，他立即写作文回击：
我们让你评头论足了吗？没有。
我们让你污辱班级了吗？更没有。
我们让你在班级前面添一个“烂”字了吗？没有。你恰恰添了。
是你自己看教师子女多才进来，看老师资质好才进来。那你可以选择不进啊！还说看我们才进来，看老师才进来，那你当初可以选其他班。我们49个人去了一个，那不正好吗？排座位方便点，批作业轻松点。
这段文字充满了力量，每句话都针对女孩子的作文进行回击，都是掏心窝子的话。连续的设问句，句子独立成段，反问句妙用……很多的表达技巧我也没有教过，都是其自然的表达。周报讲评课上，我请大家讨论这个话题，表达自己的观点。说也奇怪，这次后，两个孩子的关系缓和了很多。
儿童写作呼唤“情绪写作”。写作如为人，拒绝伪善。真作文成就真性情，儿童才能成为“真人”。当然，站在保护儿童的立场，还要引导有分寸的表达，不伤害他人，不伤害自己，做到“真话不全说，说的全真话”。然而，这是“情绪写作”展开之后的又一话题了。
（作者单位：江苏苏州市吴江区横扇小学）
责任编辑 田 晟