论文部分内容阅读
[摘 要]针对目前阅读课堂繁琐、臃肿的现状，以简驭繁就是一项有效的应对策略。在教学中，教师要引导学生抓住课题、关键词句等，深刻领会课文内容，并通过朗读，深化学生的情感体验，使学生走进文本，和作者产生共鸣，把握文章的内涵。
[关键词]阅读教学 以简驭繁 高效课堂
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-028
在小学语文教学中，阅读教学占据着很大的比重。阅读教学的内容包括字、词、句、段、篇等，涉及的范围较广。在传统教学中，教师总是面面俱到，这样就在无形中使阅读教学负担过重，课堂显得繁琐不堪，直接影响阅读学习的效果。因此，在阅读教学中，采取以简驭繁的策略很有必要，它可以为高效课堂的构建助上一臂之力。
一、抓住题眼，直奔中心
题眼就是文章的眼睛。在阅读教学过程中，有些文章的题眼或是概括文章的内容，或是突出课文的中心，或是暗示文章的思路等。在教学时，教师直奔中心，引领学生从题眼入手展开教学，就抓住阅读的重点。这样教学，目的明确，符合学生认知事物的规律，使学生的学习更加有效。
如，在教学苏教版的《我应该感到自豪才对》一课时，为了减少一些不必要的教学环节，教师直接围绕着题眼“自豪”展开教学，让学生思考：“‘自豪’是什么意思？”“‘我’为什么要感到自豪？”“课文围绕着‘自豪’一词写了哪些有意思的事？”这样，从题眼展开教学，学生阅读方向明确，思路清晰，思考起问题来也更具方向感。这些问题解决的时候也是学生对课文内容理解比较深刻的时候，这为提高学生阅读学习效率奠定了坚实的基础。
在上述教例中，教师主要根据课文题目的特点，紧扣题眼，引导学生展开思考与学习，为学生的阅读指明了方向。这样，有利于每个学生的积极思考，让他们把全部的精力投入到学习中，从而使学习更加高效。
二、抓住关键，品读感受
在阅读教学中，需要学生掌握的内容很多。如果采取面面俱到的方式教学，不仅无法完成教学任务，而且还很容易使学生产生厌烦心理。因此，在教学过程中，教师要善于引导学生抓住关键的词语、句子或者段落，引导学生重点品读，真正使学生获得对所学内容的深刻感受。这样，既节省教学时间，还可以给学生留下深刻的印象，学习效果显著。
如，苏教版的《第一次抱母亲》一文，主要通过“我”对第一次抱母亲原因、经过的具体描述，表现了母子之间的情感。在教学时，为了使学生体会到这种情感，在学生通读完全文以后，教师让学生说说文中给自己留下印象最深刻的词语或者句子是什么。在教师的引导下，学生都对文中的“没想到”感受深刻，这也是文章的关键词语。为了促进学生对文章内容的进一步理解，教师让学生再读课文，边读边思考：文中总共出现了几次“没想到”？每次都是在什么情况下出现的？每次“没想到”的内容一样吗？由此你读懂了什么？这样，从“没想到母亲竟然这么轻”中，学生感受到作者的内疚与自责；从“没想到母亲是用80多斤的身子挑起了全家的重担”感受到母亲的能干与了不起等。就这样，抓住文中的关键词句进行品读，使学生对课文的理解更加深刻，有效提升了学生的学习效果。
在上述教学案例中，根据课文内容的性质特点，教师主要采取抓住关键词句引领学生品读的方法，抓住了阅读的重点，有效避免了眉毛胡子一把抓的现象的发生，使课堂教学目的明确，教学效果显著。
三、注重朗读，深化情感
“文章不是无情物，一字一句总关情。”在阅读教学中，要想真正激发学生的情感，使其与文本内容产生共鸣，教师还要善于引导学生抓住作者表达情感的关键句子或者段落，让学生反复朗读，读出情感，从而和作者产生共鸣。
如，教学苏教版《天鹅的故事》一文，在学生阅读品味的基础上，为了增强学生对课文的深切感受，教师让学生读出感情，深刻地体会天鹅为了破冰万众一心、不畏艰难的精神。教师首先鼓励学生找出最容易打动自己的段落或者句子，试着有感情的朗读。通过朗读，天鹅在破冰时的气势、奋不顾身的情景在学生的眼前仿佛活了一般，使学生的感受体验更加深刻。接着，教师让学生汇报交流朗读所得。这样，学生对课文内容把握得越来越透彻，朗读也越来越入味，越来越有感情，深化了他们的阅读体验。
在上述案例中，教师首先让学生用心阅读、感受课文内容，体会作者所要表达的情感；再引领学生有感情的朗读，使学生对课文所表达的情感感受更深刻，引发学生共鸣，收到了很好的学习效果。
总之，对阅读教学，省时高效始终是广大教师不懈追求。作为一名教师，要敢于大胆取舍，削去阅读中的枝枝蔓蔓，以简驭繁，做到目标明确、直奔中心、重点突出。这样，就能使学生学有目标、练有重点，从而打造出高效的阅读课堂。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读教学 以简驭繁 高效课堂
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-028
在小学语文教学中，阅读教学占据着很大的比重。阅读教学的内容包括字、词、句、段、篇等，涉及的范围较广。在传统教学中，教师总是面面俱到，这样就在无形中使阅读教学负担过重，课堂显得繁琐不堪，直接影响阅读学习的效果。因此，在阅读教学中，采取以简驭繁的策略很有必要，它可以为高效课堂的构建助上一臂之力。
一、抓住题眼，直奔中心
题眼就是文章的眼睛。在阅读教学过程中，有些文章的题眼或是概括文章的内容，或是突出课文的中心，或是暗示文章的思路等。在教学时，教师直奔中心，引领学生从题眼入手展开教学，就抓住阅读的重点。这样教学，目的明确，符合学生认知事物的规律，使学生的学习更加有效。
如，在教学苏教版的《我应该感到自豪才对》一课时，为了减少一些不必要的教学环节，教师直接围绕着题眼“自豪”展开教学，让学生思考：“‘自豪’是什么意思？”“‘我’为什么要感到自豪？”“课文围绕着‘自豪’一词写了哪些有意思的事？”这样，从题眼展开教学，学生阅读方向明确，思路清晰，思考起问题来也更具方向感。这些问题解决的时候也是学生对课文内容理解比较深刻的时候，这为提高学生阅读学习效率奠定了坚实的基础。
在上述教例中，教师主要根据课文题目的特点，紧扣题眼，引导学生展开思考与学习，为学生的阅读指明了方向。这样，有利于每个学生的积极思考，让他们把全部的精力投入到学习中，从而使学习更加高效。
二、抓住关键，品读感受
在阅读教学中，需要学生掌握的内容很多。如果采取面面俱到的方式教学，不仅无法完成教学任务，而且还很容易使学生产生厌烦心理。因此，在教学过程中，教师要善于引导学生抓住关键的词语、句子或者段落，引导学生重点品读，真正使学生获得对所学内容的深刻感受。这样，既节省教学时间，还可以给学生留下深刻的印象，学习效果显著。
如，苏教版的《第一次抱母亲》一文，主要通过“我”对第一次抱母亲原因、经过的具体描述，表现了母子之间的情感。在教学时，为了使学生体会到这种情感，在学生通读完全文以后，教师让学生说说文中给自己留下印象最深刻的词语或者句子是什么。在教师的引导下，学生都对文中的“没想到”感受深刻，这也是文章的关键词语。为了促进学生对文章内容的进一步理解，教师让学生再读课文，边读边思考：文中总共出现了几次“没想到”？每次都是在什么情况下出现的？每次“没想到”的内容一样吗？由此你读懂了什么？这样，从“没想到母亲竟然这么轻”中，学生感受到作者的内疚与自责；从“没想到母亲是用80多斤的身子挑起了全家的重担”感受到母亲的能干与了不起等。就这样，抓住文中的关键词句进行品读，使学生对课文的理解更加深刻，有效提升了学生的学习效果。
在上述教学案例中，根据课文内容的性质特点，教师主要采取抓住关键词句引领学生品读的方法，抓住了阅读的重点，有效避免了眉毛胡子一把抓的现象的发生，使课堂教学目的明确，教学效果显著。
三、注重朗读，深化情感
“文章不是无情物，一字一句总关情。”在阅读教学中，要想真正激发学生的情感，使其与文本内容产生共鸣，教师还要善于引导学生抓住作者表达情感的关键句子或者段落，让学生反复朗读，读出情感，从而和作者产生共鸣。
如，教学苏教版《天鹅的故事》一文，在学生阅读品味的基础上，为了增强学生对课文的深切感受，教师让学生读出感情，深刻地体会天鹅为了破冰万众一心、不畏艰难的精神。教师首先鼓励学生找出最容易打动自己的段落或者句子，试着有感情的朗读。通过朗读，天鹅在破冰时的气势、奋不顾身的情景在学生的眼前仿佛活了一般，使学生的感受体验更加深刻。接着，教师让学生汇报交流朗读所得。这样，学生对课文内容把握得越来越透彻，朗读也越来越入味，越来越有感情，深化了他们的阅读体验。
在上述案例中，教师首先让学生用心阅读、感受课文内容，体会作者所要表达的情感；再引领学生有感情的朗读，使学生对课文所表达的情感感受更深刻，引发学生共鸣，收到了很好的学习效果。
总之，对阅读教学，省时高效始终是广大教师不懈追求。作为一名教师，要敢于大胆取舍，削去阅读中的枝枝蔓蔓，以简驭繁，做到目标明确、直奔中心、重点突出。这样，就能使学生学有目标、练有重点，从而打造出高效的阅读课堂。
（责编 韦 雄）