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【摘要】词汇与语篇教学经常存在顾此失彼的现象，本文以词汇与语篇的关系问题为切入点，阐述了词汇与语篇教学存在的误区，对词汇与语篇有效融合提出了建议。
【关键词】词汇习得语篇能力有效融合
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0123-02
一、理清词汇与语篇的关系
语篇是语言使用单位，是学生学习英语进行听说读写的最好材料，它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的语言信息，是促进语言知识向语言能力转化的保证。语篇教学的目的是“帮助学生学习语言、文化方面的知识，形成良好的学习策略，丰富学生的情感体验，提高学生的综合语言运用能力。
词汇依托语篇存在，是构成语篇最基本的单位，是语言能力发展的基础。语篇则提供让学生认识词汇的情景，对于词汇的理解有着重要影响。学生通过语篇学习词汇，建构新知识，通过体验、实践将知识转化为个人的能力，实现从语言输入到输出的转化，最后将新知识与能力迁移到新的语境中（郄利芹，2010）。对英语学习者而言，词汇量越大，听、说、读、写能力就越强，则驾驭语篇的能力也越强。
二、词汇教学与语篇教学的误区
词汇和语篇的矛盾在于：语篇篇幅长、容量大，包含一定量的生词句型及文化背景知识，它承担着完整的教学功能，教师如何在有限的课时里，在教学词汇的同时又能保证语篇学习的完整性,是一个很大的挑战。根据笔者多年的课堂观察，发现在语篇和词汇教学中主要存在两种误区：
(一）以词汇为中心，忽视语篇的教学功能
许多教师在教学实践中暴露出对“语篇”的片面理解, 他们认为应提前扫除语篇中可能遇到的词汇障碍，授课时才会轻松自如；或者认为完成了词汇的任务就算完成了语篇教学任务。这种以词汇为中心的做法，忽视了语篇的情境性和关联性，把语篇教学课上成了词汇课，导致词汇学习脱离语境，学生无法正确理解与掌握词汇的意义和用法，也剥夺了学生主动探究与自我建构知识体系的最佳机会。
(二）只顾语篇而不顾词汇
许多教师词汇教学意识低下，没有把词汇教学自然渗透到教学的各个环节，在上阅读、听力、写作课时，他们以训练学生的各项听、说、读、写微技能为主，而不顾语篇中词汇的学习，忽视了学生的语言水平,导致学生在语言输出时仍使用早期所学词汇，而无法运用目标词汇，这就使得语言输出活动流于形式，各种能力的培养也只是纸上谈兵。
以上两种将词汇和语篇分离的做法，是不可取的，因为英语教学的终极目标是培养学生能够灵活运用词汇，而要达到这个目标，需要经历几个阶段：初次的了解、在各种语境下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合的运用，这几个阶段都是与语篇息息相关的，因此只有源自语篇，依托语篇，回归语篇，才能真正实现灵活掌握词汇的目标。
三、语篇与词汇有效融合教学案例分析及思考
（一）案例
教学内容：谈论三个人物的社区构造及如何到达相应的地点，教学功能涉及描述路线、给他人指路。
教学重点：1. 理解课文内容。 2. 认读并掌握单词neighborhood, climb, road, often, sunshine, easily。3.掌握重点单词spend, watch, enjoy的用法。
教学步骤
Step 1. Warming?鄄up & Review
1.头脑风暴复习已学过的方位词。
2.用方位词描述PPT上建筑物的位置。
分析：采用头脑风暴的方式能迅速建立起本节课的主题词汇，将话题主题与词汇融合在一起，在激活话题词汇之后马上创设情景加以口头运用。
Step2. Presentation
1.Present a picture of a neighborhood to learn new words: neighborhood, in the neighborhood, road
2.Present pictures to learn: sunshine, climb, easily, enjoy doing, spend…in doing, watch…doing
分析：创设新词学习语境，这些语境是本节课语篇语境的前语境。首先，通过展现一张街区的图片，创设出街区这一整体语境，让学生领会neighborhood的意思，并学习词汇road和in the neighborhood。其次，通过展现该街区中的公园，进一步创设语境，引出后面在公园中的活动，从而学习语篇中的其它词汇和句型。
Step3. Text Teaching
T: What about the other three neighborhoods? Let’s learn about Anna’s, John’s and Lisa’s neighborhoods.
1.Fast?鄄reading
快速阅读，画出刚才在语篇中学到的新单词。
2.Self work
让个别学生展示自己找到的在PPT情景中出现的词汇，并翻译新词汇所在的词组、句子。教师放映PPT给予核对。
3.Read the passage again and match each picture with a map
此处教师不但让学生匹配相应的街道图片，而且要求学生小组讨论后，在PPT上给全班学生讲解行走路线，以便于学生理解为何要选择相应的图片。
分析：这一部分主要侧重学生在扫清词汇障碍后能否将PPT情景中呈现的词汇与课文语篇联系起来。要求学生快速阅读并画出相应词汇并翻译，既训练了学生快速浏览获取信息的阅读微技能，又创设了直接学习词汇的机会，进一步加深入了对这些新词的印象，这一环节起到了在语篇中加强词汇学习的作用。
Step4: After Text
1.Read the sentence patterns together
2.Pair work. Make senteces with “enjoy doing, spend…doing, watch sb. doing”(学生一个说中文句子，一个说英文句子，并站起来进行展示)
3.教师扩充spend…on sth. 并板书到黑板上的核心部分。
4.Retell the text with the help of the key words.
分析：学生理解语篇后，回归本课时的教学重点，加强学生在语篇中应用词汇、句型的能力。这从一定程度上确保了词汇的复现率。
本案例实现了词汇学习与语篇能力的双赢，在这节课中，学生感觉教师并没有刻意地、专门地教学单词，但他们对新词的印象都很深刻。而且学生觉得课文理解更深刻了，因为教师通过多种途径落实词汇学习，为学生扫清了由词汇造成的语篇理解方面的障碍。语篇任务设计合理、简洁、高效，有利于各项技能的提升。
（二）思考
语篇与词汇有效融合就是利用语篇为词汇学习提供语境，在语境中感知、巩固、运用和扩充词汇，使新词、旧词交融于活动，交融于语言整体，使各项语言技能在活动中得到提升。在教学中要注意以下两点：
1．以恰当的语篇学习活动促进词汇习得
语篇学习是由一系列的听说读写译活动组成的，语篇教学应以这些活动作为中心任务，在保证活动中心地位的前提下，教师应尽可能在活动前、中、后环节为学生提供词汇学习的机会，保证词汇学习的量与度。
（1）语篇主题导入活动和词汇知识的渗透
语篇都是围绕特定话题展开的，在进入语篇前，采用话题词汇教学法将主题知识和词汇学习共同推进。话题词汇教学法指“根据课文标题和主要内容确定主题词和其子系统中的核心词，将生词尽可能归入到以主题词和核心词为中心的语义场中，基于语义场理论和图式理论为学生创造一幅幅形象的思维导图。”（王芳，2012）。
（2）语篇信息传递活动与词汇知识的渗透
信息传递类活动是实现语篇理解的常用形式，回答问题和填写表格的任务将学生的注意力引向信息传递的同时，又能诱发学生对词汇的关注。利用转述法传递信息，可培养学生用英语词汇表达的习惯，提高学生用英语处理信息的能力。
（3）语篇巩固拓展活动与词汇知识的渗透
语篇巩固拓展活动是基于语篇和词汇理解的综合性输出，学生要学会正确地把抽象的概念运用于适当的情况（金敏子，2011）。拓展活动要在完成对语篇的浅层的信息分析、处理后，在深入挖掘语篇知识的同时，加强对目标词汇的综合运用。
2．以词汇习得促进语篇能力提升
语篇学习是一个获取、分析、处理信息的过程，是学生与作者相互交流的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息接受者，而是以主动建构者的身份对语篇信息的筛选、分析、归纳与理解，词汇知识的建构就是语篇建构的重要组成部分，词汇的扎实习得与运用有助于学生用自己的语言对语篇进行再创造、再建构，从而真正实现语篇能力的提升。所以词汇习得活动一定要在语篇语流信息中展开，要以语篇信息的分析、处理为途径。
综上所述，词汇学习与语篇学习融合是必要的、可能的且高效的。语篇材料是语言知识的重要载体，语篇技能训练是学习语言知识的重要途径。在语篇教学中，教师要将词汇学习隐含于完成活动任务的过程中，这些活动任务的目标应直指学生各项听说读写译技能的提升。
参考文献：
[1]郄利芹. 2010. 利用隐喻认知理论，加强中学英语词汇教学，中小学英语教学与研究（9）
[2]王芳. 2012. 主题词汇教学法—阅读前词汇教学新思路，中小学英语教学与研究（8）
[3]金敏子. 2011. 阅读课中的词汇教学模式初探， 中小学外语教学（中学篇）（5）
【关键词】词汇习得语篇能力有效融合
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0123-02
一、理清词汇与语篇的关系
语篇是语言使用单位，是学生学习英语进行听说读写的最好材料，它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的语言信息，是促进语言知识向语言能力转化的保证。语篇教学的目的是“帮助学生学习语言、文化方面的知识，形成良好的学习策略，丰富学生的情感体验，提高学生的综合语言运用能力。
词汇依托语篇存在，是构成语篇最基本的单位，是语言能力发展的基础。语篇则提供让学生认识词汇的情景，对于词汇的理解有着重要影响。学生通过语篇学习词汇，建构新知识，通过体验、实践将知识转化为个人的能力，实现从语言输入到输出的转化，最后将新知识与能力迁移到新的语境中（郄利芹，2010）。对英语学习者而言，词汇量越大，听、说、读、写能力就越强，则驾驭语篇的能力也越强。
二、词汇教学与语篇教学的误区
词汇和语篇的矛盾在于：语篇篇幅长、容量大，包含一定量的生词句型及文化背景知识，它承担着完整的教学功能，教师如何在有限的课时里，在教学词汇的同时又能保证语篇学习的完整性,是一个很大的挑战。根据笔者多年的课堂观察，发现在语篇和词汇教学中主要存在两种误区：
(一）以词汇为中心，忽视语篇的教学功能
许多教师在教学实践中暴露出对“语篇”的片面理解, 他们认为应提前扫除语篇中可能遇到的词汇障碍，授课时才会轻松自如；或者认为完成了词汇的任务就算完成了语篇教学任务。这种以词汇为中心的做法，忽视了语篇的情境性和关联性，把语篇教学课上成了词汇课，导致词汇学习脱离语境，学生无法正确理解与掌握词汇的意义和用法，也剥夺了学生主动探究与自我建构知识体系的最佳机会。
(二）只顾语篇而不顾词汇
许多教师词汇教学意识低下，没有把词汇教学自然渗透到教学的各个环节，在上阅读、听力、写作课时，他们以训练学生的各项听、说、读、写微技能为主，而不顾语篇中词汇的学习，忽视了学生的语言水平,导致学生在语言输出时仍使用早期所学词汇，而无法运用目标词汇，这就使得语言输出活动流于形式，各种能力的培养也只是纸上谈兵。
以上两种将词汇和语篇分离的做法，是不可取的，因为英语教学的终极目标是培养学生能够灵活运用词汇，而要达到这个目标，需要经历几个阶段：初次的了解、在各种语境下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合的运用，这几个阶段都是与语篇息息相关的，因此只有源自语篇，依托语篇，回归语篇，才能真正实现灵活掌握词汇的目标。
三、语篇与词汇有效融合教学案例分析及思考
（一）案例
教学内容：谈论三个人物的社区构造及如何到达相应的地点，教学功能涉及描述路线、给他人指路。
教学重点：1. 理解课文内容。 2. 认读并掌握单词neighborhood, climb, road, often, sunshine, easily。3.掌握重点单词spend, watch, enjoy的用法。
教学步骤
Step 1. Warming?鄄up & Review
1.头脑风暴复习已学过的方位词。
2.用方位词描述PPT上建筑物的位置。
分析：采用头脑风暴的方式能迅速建立起本节课的主题词汇，将话题主题与词汇融合在一起，在激活话题词汇之后马上创设情景加以口头运用。
Step2. Presentation
1.Present a picture of a neighborhood to learn new words: neighborhood, in the neighborhood, road
2.Present pictures to learn: sunshine, climb, easily, enjoy doing, spend…in doing, watch…doing
分析：创设新词学习语境，这些语境是本节课语篇语境的前语境。首先，通过展现一张街区的图片，创设出街区这一整体语境，让学生领会neighborhood的意思，并学习词汇road和in the neighborhood。其次，通过展现该街区中的公园，进一步创设语境，引出后面在公园中的活动，从而学习语篇中的其它词汇和句型。
Step3. Text Teaching
T: What about the other three neighborhoods? Let’s learn about Anna’s, John’s and Lisa’s neighborhoods.
1.Fast?鄄reading
快速阅读，画出刚才在语篇中学到的新单词。
2.Self work
让个别学生展示自己找到的在PPT情景中出现的词汇，并翻译新词汇所在的词组、句子。教师放映PPT给予核对。
3.Read the passage again and match each picture with a map
此处教师不但让学生匹配相应的街道图片，而且要求学生小组讨论后，在PPT上给全班学生讲解行走路线，以便于学生理解为何要选择相应的图片。
分析：这一部分主要侧重学生在扫清词汇障碍后能否将PPT情景中呈现的词汇与课文语篇联系起来。要求学生快速阅读并画出相应词汇并翻译，既训练了学生快速浏览获取信息的阅读微技能，又创设了直接学习词汇的机会，进一步加深入了对这些新词的印象，这一环节起到了在语篇中加强词汇学习的作用。
Step4: After Text
1.Read the sentence patterns together
2.Pair work. Make senteces with “enjoy doing, spend…doing, watch sb. doing”(学生一个说中文句子，一个说英文句子，并站起来进行展示)
3.教师扩充spend…on sth. 并板书到黑板上的核心部分。
4.Retell the text with the help of the key words.
分析：学生理解语篇后，回归本课时的教学重点，加强学生在语篇中应用词汇、句型的能力。这从一定程度上确保了词汇的复现率。
本案例实现了词汇学习与语篇能力的双赢，在这节课中，学生感觉教师并没有刻意地、专门地教学单词，但他们对新词的印象都很深刻。而且学生觉得课文理解更深刻了，因为教师通过多种途径落实词汇学习，为学生扫清了由词汇造成的语篇理解方面的障碍。语篇任务设计合理、简洁、高效，有利于各项技能的提升。
（二）思考
语篇与词汇有效融合就是利用语篇为词汇学习提供语境，在语境中感知、巩固、运用和扩充词汇，使新词、旧词交融于活动，交融于语言整体，使各项语言技能在活动中得到提升。在教学中要注意以下两点：
1．以恰当的语篇学习活动促进词汇习得
语篇学习是由一系列的听说读写译活动组成的，语篇教学应以这些活动作为中心任务，在保证活动中心地位的前提下，教师应尽可能在活动前、中、后环节为学生提供词汇学习的机会，保证词汇学习的量与度。
（1）语篇主题导入活动和词汇知识的渗透
语篇都是围绕特定话题展开的，在进入语篇前，采用话题词汇教学法将主题知识和词汇学习共同推进。话题词汇教学法指“根据课文标题和主要内容确定主题词和其子系统中的核心词，将生词尽可能归入到以主题词和核心词为中心的语义场中，基于语义场理论和图式理论为学生创造一幅幅形象的思维导图。”（王芳，2012）。
（2）语篇信息传递活动与词汇知识的渗透
信息传递类活动是实现语篇理解的常用形式，回答问题和填写表格的任务将学生的注意力引向信息传递的同时，又能诱发学生对词汇的关注。利用转述法传递信息，可培养学生用英语词汇表达的习惯，提高学生用英语处理信息的能力。
（3）语篇巩固拓展活动与词汇知识的渗透
语篇巩固拓展活动是基于语篇和词汇理解的综合性输出，学生要学会正确地把抽象的概念运用于适当的情况（金敏子，2011）。拓展活动要在完成对语篇的浅层的信息分析、处理后，在深入挖掘语篇知识的同时，加强对目标词汇的综合运用。
2．以词汇习得促进语篇能力提升
语篇学习是一个获取、分析、处理信息的过程，是学生与作者相互交流的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息接受者，而是以主动建构者的身份对语篇信息的筛选、分析、归纳与理解，词汇知识的建构就是语篇建构的重要组成部分，词汇的扎实习得与运用有助于学生用自己的语言对语篇进行再创造、再建构，从而真正实现语篇能力的提升。所以词汇习得活动一定要在语篇语流信息中展开，要以语篇信息的分析、处理为途径。
综上所述，词汇学习与语篇学习融合是必要的、可能的且高效的。语篇材料是语言知识的重要载体，语篇技能训练是学习语言知识的重要途径。在语篇教学中，教师要将词汇学习隐含于完成活动任务的过程中，这些活动任务的目标应直指学生各项听说读写译技能的提升。
参考文献：
[1]郄利芹. 2010. 利用隐喻认知理论，加强中学英语词汇教学，中小学英语教学与研究（9）
[2]王芳. 2012. 主题词汇教学法—阅读前词汇教学新思路，中小学英语教学与研究（8）
[3]金敏子. 2011. 阅读课中的词汇教学模式初探， 中小学外语教学（中学篇）（5）