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[关键词]历史学，教学，学科特征，“大危机”
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241（2012）15—0068—03
新课改已进行了10年，对历史学科特征的强调和回归已经越来越为教学和高考所重视，比如应用史料构建新情境来培养和考查学生史学能力的教学案例已不新鲜。同时，受传统教学思维的影响，在遇到若干理论性较强的教材内容时，教学中依然充斥着空泛的、教条的结论或概念。这主要表现为教师把其他学科的理论生搬到教学中，其自身对此都一知半解，也只能迫使学生把理论死记下来。在这种方式下追求教学的有效性可谓缘木求鱼。
历史是在一定时空下发生的人类实践，注重时空概念是历史学科的基本特征。课堂教学如果仅有纯粹的理论也就不具有历史的特征了，各种社会科学如经济学、政治学、伦理学等都是对人类各种活动的解读，有着和历史学科不一样的分析方法或者说思维方式，单纯应用理论的授课方式会使得历史课沦为其他学科的附庸，比如不管是初中还是高中教学，在开讲中国近代史时，授课教师在教学一开始就从半殖民地、半封建社会强调中国社会的性质，具体这个理论是什么却缺乏相关史料的支撑，这就难免让历史课堂沦为政治学的附庸。一方面对传统中国社会性质的描述，很大一部分是国内理论学者借鉴的马克思主义理论，而马克思的社会理论来源的历史背景却是对西欧社会的总结，比如，学者们对中国传统社会是不是完整意义上的封建社会有很大争论，而且对社会性质的描述在学界内也越来越淡化。历史教师切不可丢掉自身的学科优势，让繁琐的理论束缚自己的课堂。
以“罗斯福新政与资本主义运行机制的调节”为例，这是必修二的重要内容，在知识体系上是上承一战后资本主义世界的变化，下启二战爆发的时代背景和资本主义国家宏观政策执行新局面的开创。时代跨度虽不大，但蕴含的知识量大、涉及的范围广，对授课老师是一个挑战。课标对这部分内容有“了解1929—1933年资本主义世界经济危机爆发的原因”的要求，在听课过程中，笔者发现部分授课教师在讲解这部分知识时直接以“资本主义生产资料的私人所有和社会化大生产之间的矛盾”来解读大危机爆发的原因，接着又给出了反映贫富分化差距和若干普通家庭购买力不足的史料，目的还是要揭露资本主义的固有矛盾以达到批判的效果。这就存在一个理论和史料不衔接的问题，材料中讲到的贫富分化不仅在当时的资本主义社会甚至在今天的社会主义中国也存在着，同样个体家庭的购买力不足也难以说明这次大危机的爆发具有全球性质。如果仅是简单的价值观教育，这些知识可以说达到了目的，但要是从历史学的学科特色出发，从培养学生的历史能力和“论从史出”的教育意义来讲却是不合适的。如果学生深问，从哪些历史知识中可以反映这个认识，不知教师会如何作答。所以，笔者以为，在授课过程中教师不可“贪大”，这是指单纯的理论介绍，如课堂上简单使用资本主义的基本矛盾这一理论来概括大危机的原因若没有合适史料支撑，就显得大而无当。当然也不能“恋小”，如讲解具有世界意义的经济危机时，仅仅列举若干家庭购买力不足也难以反映全貌。讲解这部分内容，教师要选择合适的切入点，特别要具有宏观视野下的历史眼光，即“在全球化史观指导下的历史教学”。
由此，笔者设想，能否先撇开理论不谈，从历史学科特征人手给学生介绍相关史实来让学生了解课标对此的要求。
我们要明确，这场经济危机不应被看做是仅发生在美国的灾难，它是一场全球性经济灾难，也是一战后世界经济体系结构性缺陷的连锁反应。按照生产体系的分工，当时的经济体随着全球化程度的加深早已融为一体，但是由于一战的影响，各国之间的经济平衡受到了破坏，具体可以介绍各国受战争影响的史料。
首先世界贸易在大萧条前即已不平衡。农业和初级产品生产国由于实际收入减少无力购买制成品，工业国家的低收入消费者又无力将其需求变成有效需求，许多制成品不是为供应初级产品国家、而是为工业国家的市场而生产，由此导致工业国家制成品过剩。出口下降迫使农业和初级产品国家减少进口、扩大贷款并实行货币贬值；工业国家也因出口减少而相应的紧缩银根、停止对外贷款和实行外汇贬值，由此造成的全球结构性通货紧缩，正是诱发并加重大萧条的主要因素。如果把1923—1925年农产品价格和贮存量设为100，那么至1929年7—10月，世界农产品价格大致跌至70，而贮存量则增加到175。
在国际金融方面，美国取代英国成为国际资本输出中心，造成国际贸易和投资的严重不稳。凡尔赛体系规定的德国赔款原则因其国内恶性通货膨胀而中断，而协约国偿还债务的前提是德国必须支付赔款。道威斯计划以美国的贷款启动德国经济，使其能够重新支付赔款，协约国亦由此得以向美国偿还战债，美国资本再以投资和采购的方式继续注入欧洲，由此形成了欧洲金融体系对美国资本的特殊依赖。而欧洲以美国贷款为中心的赔款与战债支付体系，加重了对美国资本的依赖。一旦美国的投资和进口减少，便会引发世界范围连锁性支付危机。
在国际投资方面，一战结束后美国取代欧洲占据了国际资本输出的主体地位，成为世界主要贷款国家。当时德国从主要债权国变成了债务国，英、法则因在敌国和俄国的资产被没收而遭受重大损失；只有美国不仅在大战期间赎回了英法所持有的美国债券，而且还通过战争贷款成为债权国。战后初期美国拥有130多亿美元的债权，拥有的欧洲各国欠款达103亿多美元，另有30亿美元属于私人债务。从20世纪20年代起，美国成了世界主要贷款国，其对外投资总额从1919年的70亿美元增长到1930年的170亿美元，其中约40%的证券投资是在欧洲。
美国信贷扩张也不断向海外发展。20世纪20年代，美国出口贸易不断增长，“福德尼一麦坎伯法案”的通过使美国贸易保护主义抬头。同时，美国通过海外信贷扩张向需要购买美国商品的国家提供美元，以促进本国出口，对于进口的产品则是关税壁垒高筑。美国贸易的基础不是靠稳固的互惠和生产交换，而是疯狂地扩大信贷。这样，美国实现巨额贸易顺差，拥有大量海外贷款和投资，而其他国家则出现了大量贸易逆差和债务，从而使世界经济出现严重失衡局面。由于美国经济本身不依赖贸易，这种减少随时可能发生。
自胡佛上台后，美国的实体经济情况就相当不妙：农业持续萧条，煤炭和纺织业萎缩不振，建筑业陷于停顿，工资和购买力很低，失业率在慢慢上升，工业生产下降，许多商品卖不出去，银行以全国平均每天两家的速度倒闭。国会于1930年通过“斯穆特—霍利法案”，对进口产品征收50%关税，以保障美国工人的饭碗，从而进一步破坏了欧洲，的经济，当然受影响的绝不单单是欧洲，这时美国的一些银行由于他们所投资的外国证券价格下跌而迅速垮台。
促成经济危机爆发的股市泡沫则是事件的导火索。当时的美国可谓是全民炒股，“买股票就能赚钱，早买早赚，不买就让别人赚”翻成为人们的理财信念。当时，一些大公司的工人甚至把公司的股票当作现金来接受。面值较小的股票，都到了对发行者一无所知的小投资者和小投机者，即我们现在所称的散户手中。从1925年1月到1929年10月，上市股票从4万股增加到10亿多股，股票价格比票面价值高出3—20倍。当时购买股票的程序也相当简单。买方仅付其购买股票价值的5%的款子，经纪人再从银行借款预支其他部分。这样，大约有价值80亿美元的贷款被市场所吸收，没有用到产业中去。这不仅仅是普通投资者的盲目乐观，也包括许多投资机构的贪婪。银行业也纷纷积极从事股票交易以获取高额投资的风险回报，银行和证券混业成为股市危机转化为金融系统风险的重要制度性因素。
总结以上内容，我们可以发现在经济全球化已经出现的形式下，当时已有的国际经济体系还存在各方面的不足，这就为可能发生的经济危机埋下了隐患。
以上案例是笔者在全球化史观指导下进行的思维整理。一方面，历史课堂离不开历史的知识背景，强调时空概念和过程性；另一方面，历史课堂的教学行为还需要教师对其教学过程有个设计，这样就可以使授课的思路清晰，而清晰的思路也是教师有能力驾驭课堂的保证。
[作者简介]孙才周，男，1964年生，江苏东海人，中学高级教师，江苏东海教研室教研员，研究方向为中学历史教学法。
[责任编辑：吴丹]
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241（2012）15—0068—03
新课改已进行了10年，对历史学科特征的强调和回归已经越来越为教学和高考所重视，比如应用史料构建新情境来培养和考查学生史学能力的教学案例已不新鲜。同时，受传统教学思维的影响，在遇到若干理论性较强的教材内容时，教学中依然充斥着空泛的、教条的结论或概念。这主要表现为教师把其他学科的理论生搬到教学中，其自身对此都一知半解，也只能迫使学生把理论死记下来。在这种方式下追求教学的有效性可谓缘木求鱼。
历史是在一定时空下发生的人类实践，注重时空概念是历史学科的基本特征。课堂教学如果仅有纯粹的理论也就不具有历史的特征了，各种社会科学如经济学、政治学、伦理学等都是对人类各种活动的解读，有着和历史学科不一样的分析方法或者说思维方式，单纯应用理论的授课方式会使得历史课沦为其他学科的附庸，比如不管是初中还是高中教学，在开讲中国近代史时，授课教师在教学一开始就从半殖民地、半封建社会强调中国社会的性质，具体这个理论是什么却缺乏相关史料的支撑，这就难免让历史课堂沦为政治学的附庸。一方面对传统中国社会性质的描述，很大一部分是国内理论学者借鉴的马克思主义理论，而马克思的社会理论来源的历史背景却是对西欧社会的总结，比如，学者们对中国传统社会是不是完整意义上的封建社会有很大争论，而且对社会性质的描述在学界内也越来越淡化。历史教师切不可丢掉自身的学科优势，让繁琐的理论束缚自己的课堂。
以“罗斯福新政与资本主义运行机制的调节”为例，这是必修二的重要内容，在知识体系上是上承一战后资本主义世界的变化，下启二战爆发的时代背景和资本主义国家宏观政策执行新局面的开创。时代跨度虽不大，但蕴含的知识量大、涉及的范围广，对授课老师是一个挑战。课标对这部分内容有“了解1929—1933年资本主义世界经济危机爆发的原因”的要求，在听课过程中，笔者发现部分授课教师在讲解这部分知识时直接以“资本主义生产资料的私人所有和社会化大生产之间的矛盾”来解读大危机爆发的原因，接着又给出了反映贫富分化差距和若干普通家庭购买力不足的史料，目的还是要揭露资本主义的固有矛盾以达到批判的效果。这就存在一个理论和史料不衔接的问题，材料中讲到的贫富分化不仅在当时的资本主义社会甚至在今天的社会主义中国也存在着，同样个体家庭的购买力不足也难以说明这次大危机的爆发具有全球性质。如果仅是简单的价值观教育，这些知识可以说达到了目的，但要是从历史学的学科特色出发，从培养学生的历史能力和“论从史出”的教育意义来讲却是不合适的。如果学生深问，从哪些历史知识中可以反映这个认识，不知教师会如何作答。所以，笔者以为，在授课过程中教师不可“贪大”，这是指单纯的理论介绍，如课堂上简单使用资本主义的基本矛盾这一理论来概括大危机的原因若没有合适史料支撑，就显得大而无当。当然也不能“恋小”，如讲解具有世界意义的经济危机时，仅仅列举若干家庭购买力不足也难以反映全貌。讲解这部分内容，教师要选择合适的切入点，特别要具有宏观视野下的历史眼光，即“在全球化史观指导下的历史教学”。
由此，笔者设想，能否先撇开理论不谈，从历史学科特征人手给学生介绍相关史实来让学生了解课标对此的要求。
我们要明确，这场经济危机不应被看做是仅发生在美国的灾难，它是一场全球性经济灾难，也是一战后世界经济体系结构性缺陷的连锁反应。按照生产体系的分工，当时的经济体随着全球化程度的加深早已融为一体，但是由于一战的影响，各国之间的经济平衡受到了破坏，具体可以介绍各国受战争影响的史料。
首先世界贸易在大萧条前即已不平衡。农业和初级产品生产国由于实际收入减少无力购买制成品，工业国家的低收入消费者又无力将其需求变成有效需求，许多制成品不是为供应初级产品国家、而是为工业国家的市场而生产，由此导致工业国家制成品过剩。出口下降迫使农业和初级产品国家减少进口、扩大贷款并实行货币贬值；工业国家也因出口减少而相应的紧缩银根、停止对外贷款和实行外汇贬值，由此造成的全球结构性通货紧缩，正是诱发并加重大萧条的主要因素。如果把1923—1925年农产品价格和贮存量设为100，那么至1929年7—10月，世界农产品价格大致跌至70，而贮存量则增加到175。
在国际金融方面，美国取代英国成为国际资本输出中心，造成国际贸易和投资的严重不稳。凡尔赛体系规定的德国赔款原则因其国内恶性通货膨胀而中断，而协约国偿还债务的前提是德国必须支付赔款。道威斯计划以美国的贷款启动德国经济，使其能够重新支付赔款，协约国亦由此得以向美国偿还战债，美国资本再以投资和采购的方式继续注入欧洲，由此形成了欧洲金融体系对美国资本的特殊依赖。而欧洲以美国贷款为中心的赔款与战债支付体系，加重了对美国资本的依赖。一旦美国的投资和进口减少，便会引发世界范围连锁性支付危机。
在国际投资方面，一战结束后美国取代欧洲占据了国际资本输出的主体地位，成为世界主要贷款国家。当时德国从主要债权国变成了债务国，英、法则因在敌国和俄国的资产被没收而遭受重大损失；只有美国不仅在大战期间赎回了英法所持有的美国债券，而且还通过战争贷款成为债权国。战后初期美国拥有130多亿美元的债权，拥有的欧洲各国欠款达103亿多美元，另有30亿美元属于私人债务。从20世纪20年代起，美国成了世界主要贷款国，其对外投资总额从1919年的70亿美元增长到1930年的170亿美元，其中约40%的证券投资是在欧洲。
美国信贷扩张也不断向海外发展。20世纪20年代，美国出口贸易不断增长，“福德尼一麦坎伯法案”的通过使美国贸易保护主义抬头。同时，美国通过海外信贷扩张向需要购买美国商品的国家提供美元，以促进本国出口，对于进口的产品则是关税壁垒高筑。美国贸易的基础不是靠稳固的互惠和生产交换，而是疯狂地扩大信贷。这样，美国实现巨额贸易顺差，拥有大量海外贷款和投资，而其他国家则出现了大量贸易逆差和债务，从而使世界经济出现严重失衡局面。由于美国经济本身不依赖贸易，这种减少随时可能发生。
自胡佛上台后，美国的实体经济情况就相当不妙：农业持续萧条，煤炭和纺织业萎缩不振，建筑业陷于停顿，工资和购买力很低，失业率在慢慢上升，工业生产下降，许多商品卖不出去，银行以全国平均每天两家的速度倒闭。国会于1930年通过“斯穆特—霍利法案”，对进口产品征收50%关税，以保障美国工人的饭碗，从而进一步破坏了欧洲，的经济，当然受影响的绝不单单是欧洲，这时美国的一些银行由于他们所投资的外国证券价格下跌而迅速垮台。
促成经济危机爆发的股市泡沫则是事件的导火索。当时的美国可谓是全民炒股，“买股票就能赚钱，早买早赚，不买就让别人赚”翻成为人们的理财信念。当时，一些大公司的工人甚至把公司的股票当作现金来接受。面值较小的股票，都到了对发行者一无所知的小投资者和小投机者，即我们现在所称的散户手中。从1925年1月到1929年10月，上市股票从4万股增加到10亿多股，股票价格比票面价值高出3—20倍。当时购买股票的程序也相当简单。买方仅付其购买股票价值的5%的款子，经纪人再从银行借款预支其他部分。这样，大约有价值80亿美元的贷款被市场所吸收，没有用到产业中去。这不仅仅是普通投资者的盲目乐观，也包括许多投资机构的贪婪。银行业也纷纷积极从事股票交易以获取高额投资的风险回报，银行和证券混业成为股市危机转化为金融系统风险的重要制度性因素。
总结以上内容，我们可以发现在经济全球化已经出现的形式下，当时已有的国际经济体系还存在各方面的不足，这就为可能发生的经济危机埋下了隐患。
以上案例是笔者在全球化史观指导下进行的思维整理。一方面，历史课堂离不开历史的知识背景，强调时空概念和过程性；另一方面，历史课堂的教学行为还需要教师对其教学过程有个设计，这样就可以使授课的思路清晰，而清晰的思路也是教师有能力驾驭课堂的保证。
[作者简介]孙才周，男，1964年生，江苏东海人，中学高级教师，江苏东海教研室教研员，研究方向为中学历史教学法。
[责任编辑：吴丹]