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摘 要：合作学习指的是以小组学习为基本形式的教学，其主要的目的是从整体上提高学生的学习成绩，让学生在学习的过程中能形成良好的心理品质和人际关系。在当前高中生物教学中进行开展合作学习策略就需要以合作学习的原理和方法开展教学活动，讓学生通过小组讨论、交流等促进学生的全面发展。文章对高中生物教学中如何实施合作学习策略做了分析，同时对合作学习产生的效果做了简单的阐述。
关键词：高中生物 ； 合作学习；策略 ； 效果
随着新课标的实施，合作学习成为了当代高中教育过程中影响比较大的一种教学策略，倍受教育者的重视，因此合作学习也在高中生物教学中得到了较为广泛的应用。
一、高中生物教学中合作学习策略的效果
1.加强了学生的合作能力。在高中生物教学的合作学习过程中，学生之间较易出现意见产生分歧的现象，而合作学习就能够让每个学生的不同观点通过交流和讨论，得到有效的解决，融洽了生生之间的友好关系，同时，还能使学生在交流和讨论中取长补短，完善自己的不足之处。通过合作学习，培养了学生在交际方面的团队意识，加强了学生的合作能力。
2.提高了学生的生物成绩。通过高中生物教学中合作学习的应用，增强了学生在对学习的积极性和自主性，消除了学生对生物学习的排斥心理，激发了学生对生物学习的兴趣。同时，合作学习还能够增强同学之间的良性竞争意识，对学生培养语言表达和动手实践能力，进而提高生物成绩有着极为积极的意义。
二、高中生物教学中的合作学习策略
1.教师转变角色
在合作学习中教师首先应该进行的就是角色转变，将传统的教师自导自演的教学模式转化成教师导学生演的模式，在合作学习要体现出学生的主体地位，这样学生在生物学习中的心理负担就会降低，教学的效果也会大幅度上升。教师在合作学习中主要的工作是对各个小组的学习活动进行监控，为他们提供帮助，对于学生在生物学习中存在的问题要及时点拨。另外不是说要树立学生的主体地位教师就撒手不管了，教师在生物课前还是要做好相应的教学程序设计，让课堂教学能沿着已经设置好的程序前进。
2.合理设置教学目标
对于任何教学活动来说都应该有一个明确的教学目标，在高中生物教学中开展合作学习，带着明确的目标进行能受到事半功倍的效果。教师在教学活动开展之前要设定教学的知识目标和技能目标：第一，要以本次教学中学生应该了解和掌握的基本原理、基本知识等为学习目标。第二，要以学生在本次教学活动中达到的技能标准为目标。在新课程理念下，教师实施合作学习策略在设定教学目标的时候最重要的是要以每一个学生的全面发展为方向，这样才能通过教学活动提高每一个学生的科学素养。
3.科学合理的进行分组
分组是合作学习策略中最关键的一个环节，如果分组不合理，合作学习的目的不仅不能实现，而且有可能导致学生之间产生矛盾。在分组之前教师应该根据教学的内容和学生个人能力方面的差异，采取差异组内互补原则，或者是让学生自愿组合。例如，在有实验的课堂中，教师可以将动手能力较好的学生与动手能力较差的学生互补组合在一起，起到相互促进的作用。
三、重视“合作学习”，但合作互动的学习方式只是作为一种极其有效的教学策略
韦伯曾经说过：“人是社会性动物，只有在集体中才能更好地体现人的价值，脱离了群体的人是没有任何社会意义的。”所以人的学习无法摆脱人与人之间的相互交流、合作。而“合作学习”是新课程背景下的一种新型的学习方式。它是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。然而有的教师在应用小组合作学习时偏重形式，做无用功的甚多。有的甚至把合作讨论当作教学活动中的惟一形式，也不管有无合作、讨论的必要，让学生交流、讨论，一堂课下来表面上热热闹闹，实际收效甚微。甚至有的教师让学生合作学习，却没有给学生留足时间，看到一两小组的结果就匆匆“收网”，其实，这时学生还没有进入合作的状态。合作学习中出现的另一个问题是优秀者的意见和想法代替了其他人的意见和想法。有的教师甚至变成了代言人，自问自答，学生成了陪衬，更多时候只是个听众。如何避免以上问题的出现呢？笔者认为，教师应当明确实施合作是一个有条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。要预设“独立思考”——“观点碰撞”——“交流评价”——“成果汇报”的步骤，教师要深入了解各小组合作的效果、讨论的焦点、认识的进程，发挥良好的教学导向作用。最后教师让各小组发表意见，可以把具有代表性的一组意见作为靶子，让大家发表见解。这样，在争论中学生就容易发现差异，在思维碰撞中加深认识，发挥合作学习的有效性，使之在课堂中真正发挥作用，而不是做形式，走过场。教学中并不是所有的内容都要进行合作学习，当遇到学习内容较多，单凭个人的努力很难在规定的时间内完成或操作难度较大时一个人难以解决学习任务时就可以进行合作学习。
合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领，合作学习是我国基础教育改革中大力倡导的现代学习方式之一，是基础教育课程改革的重要思想，也是面向21世纪的四大教育支柱之一。以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间有明确责任分工的合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度的动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动的与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成了教学目标，教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识，促进教学班集体的整体认知水平的提高，因而合作互动的学习方式不失为一种极其有效的教学策略。
四、结语
新课标大力倡导的合作学习在高中生物教学中得到了显著的效果，因此教师应该重视并积极的应用其策略，将理论与实际相结合，让学生能够在轻松、和谐的学习氛围中，积极主动地对高中生物进行学习，进而全面提高学生的科学素养和学习能力。
关键词：高中生物 ； 合作学习；策略 ； 效果
随着新课标的实施，合作学习成为了当代高中教育过程中影响比较大的一种教学策略，倍受教育者的重视，因此合作学习也在高中生物教学中得到了较为广泛的应用。
一、高中生物教学中合作学习策略的效果
1.加强了学生的合作能力。在高中生物教学的合作学习过程中，学生之间较易出现意见产生分歧的现象，而合作学习就能够让每个学生的不同观点通过交流和讨论，得到有效的解决，融洽了生生之间的友好关系，同时，还能使学生在交流和讨论中取长补短，完善自己的不足之处。通过合作学习，培养了学生在交际方面的团队意识，加强了学生的合作能力。
2.提高了学生的生物成绩。通过高中生物教学中合作学习的应用，增强了学生在对学习的积极性和自主性，消除了学生对生物学习的排斥心理，激发了学生对生物学习的兴趣。同时，合作学习还能够增强同学之间的良性竞争意识，对学生培养语言表达和动手实践能力，进而提高生物成绩有着极为积极的意义。
二、高中生物教学中的合作学习策略
1.教师转变角色
在合作学习中教师首先应该进行的就是角色转变，将传统的教师自导自演的教学模式转化成教师导学生演的模式，在合作学习要体现出学生的主体地位，这样学生在生物学习中的心理负担就会降低，教学的效果也会大幅度上升。教师在合作学习中主要的工作是对各个小组的学习活动进行监控，为他们提供帮助，对于学生在生物学习中存在的问题要及时点拨。另外不是说要树立学生的主体地位教师就撒手不管了，教师在生物课前还是要做好相应的教学程序设计，让课堂教学能沿着已经设置好的程序前进。
2.合理设置教学目标
对于任何教学活动来说都应该有一个明确的教学目标，在高中生物教学中开展合作学习，带着明确的目标进行能受到事半功倍的效果。教师在教学活动开展之前要设定教学的知识目标和技能目标：第一，要以本次教学中学生应该了解和掌握的基本原理、基本知识等为学习目标。第二，要以学生在本次教学活动中达到的技能标准为目标。在新课程理念下，教师实施合作学习策略在设定教学目标的时候最重要的是要以每一个学生的全面发展为方向，这样才能通过教学活动提高每一个学生的科学素养。
3.科学合理的进行分组
分组是合作学习策略中最关键的一个环节，如果分组不合理，合作学习的目的不仅不能实现，而且有可能导致学生之间产生矛盾。在分组之前教师应该根据教学的内容和学生个人能力方面的差异，采取差异组内互补原则，或者是让学生自愿组合。例如，在有实验的课堂中，教师可以将动手能力较好的学生与动手能力较差的学生互补组合在一起，起到相互促进的作用。
三、重视“合作学习”，但合作互动的学习方式只是作为一种极其有效的教学策略
韦伯曾经说过：“人是社会性动物，只有在集体中才能更好地体现人的价值，脱离了群体的人是没有任何社会意义的。”所以人的学习无法摆脱人与人之间的相互交流、合作。而“合作学习”是新课程背景下的一种新型的学习方式。它是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。然而有的教师在应用小组合作学习时偏重形式，做无用功的甚多。有的甚至把合作讨论当作教学活动中的惟一形式，也不管有无合作、讨论的必要，让学生交流、讨论，一堂课下来表面上热热闹闹，实际收效甚微。甚至有的教师让学生合作学习，却没有给学生留足时间，看到一两小组的结果就匆匆“收网”，其实，这时学生还没有进入合作的状态。合作学习中出现的另一个问题是优秀者的意见和想法代替了其他人的意见和想法。有的教师甚至变成了代言人，自问自答，学生成了陪衬，更多时候只是个听众。如何避免以上问题的出现呢？笔者认为，教师应当明确实施合作是一个有条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。要预设“独立思考”——“观点碰撞”——“交流评价”——“成果汇报”的步骤，教师要深入了解各小组合作的效果、讨论的焦点、认识的进程，发挥良好的教学导向作用。最后教师让各小组发表意见，可以把具有代表性的一组意见作为靶子，让大家发表见解。这样，在争论中学生就容易发现差异，在思维碰撞中加深认识，发挥合作学习的有效性，使之在课堂中真正发挥作用，而不是做形式，走过场。教学中并不是所有的内容都要进行合作学习，当遇到学习内容较多，单凭个人的努力很难在规定的时间内完成或操作难度较大时一个人难以解决学习任务时就可以进行合作学习。
合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领，合作学习是我国基础教育改革中大力倡导的现代学习方式之一，是基础教育课程改革的重要思想，也是面向21世纪的四大教育支柱之一。以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间有明确责任分工的合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度的动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动的与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成了教学目标，教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识，促进教学班集体的整体认知水平的提高，因而合作互动的学习方式不失为一种极其有效的教学策略。
四、结语
新课标大力倡导的合作学习在高中生物教学中得到了显著的效果，因此教师应该重视并积极的应用其策略，将理论与实际相结合，让学生能够在轻松、和谐的学习氛围中，积极主动地对高中生物进行学习，进而全面提高学生的科学素养和学习能力。