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1.严于律己，做出表率
1.1语言文雅，亲切自然。
教学过程是信息传递的过程，而信息传递的主要载体是教师的语言。教师语言品质的优劣，口头语言表达能力的强弱，直接影响教育教学效果的强弱。这就要求每位教师必须加强语言修养，锤炼教学语言，提高语言表达艺术。
1.2仪表端庄，格调高雅。
教师的仪表最直接地反映教师的道德面貌和审美情趣，对学生有重要的道德意义和审美价值。良好的仪表会获得学生的认同和尊重，糟糕的仪表会引起学生反感，破坏师生间应有的和谐，从而给教育教学产生一定程度的影响。
1.3风度从容，彰显个性。
风度是人的全部生活姿态所提供给他人的一种综合形象，人们通常所说的风姿、风采、风格、风韵，都是风度的具体表现。一个人的风度与这个人的个性气质、品德、情趣、文化素养、生活习惯相关。
2.听力教学注重语言知识的传授
语言基础知识包括语音、语调、语速、词汇、句型、语法等，语言基础知识不扎实，听力训练就如同“空中楼阁”。因此，听力训练必须从语言基础抓起。
2.1过好语音关。
听力水平的提高必须建立在单词正确发音的基础上，学好音标是学好英语的前提。音标基础的强弱决定了语音、语调的正确与否，语音基础扎实对提高学生的听力水平有事半功倍的效果。
2.2训练和培养朗读技巧。
教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续及语调等知识，提高学生的朗读技巧，培养学生对连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升降调等变化的敏感性，以及语速的适应性，使学生朗读时语音准确流利，提高辨音力。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，也无捷径可走，只有通过师生持之以恒的共同合作，才能逐步提高。
2.3传授文化背景知识。
应尽量涉及社会、文化、经济、科普等各个方面，鼓励学生课后大量阅读英语报纸杂志，通过收听英语广播，看英语电影电视，上英语网站等方式，积累英语国家的各种文化背景知识，并储存起来，以便在听力理解过程中快速调取并使用。
3.关于单词教学
很多时候我们不得不承认，学生的英语考试成绩是和学生的单词量完全成正比的。新目标英语这套教材中的单词量大，为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我们应该在第一时间给学生讲述正确的识记单词拼写的方法，同时帮助其摒弃在小学阶段可能已形成的死记硬背的方法。在教学过程中，我坚决要求学生依据单词发音识记单词的拼写。所以在单词教学方面，我一般按照三步走的顺序：（1）跟读，让学生先学会读单词，做到看到单词，读音能够脱口而出。（2）记住汉语意思，可以由老师报中文解释，学生读出英文单词；在上课课堂句型操练中，进一步巩固单词的读音和中文意思的联合掌握和运用。（3）最后要求开始识记单词的拼写。此时由于学生对很多单词的过目率非常高，他们可能已经在不知不觉中掌握本单元里为数不少的新单词的拼写。
4.作业设计要体现个性化
4.1个性化作业应体现导向性。
教师在设计作业时要遵循“因材施教”这一原则，设计的作业要面向全体学生，作业的难度要分层次。如在教学7A Unit 3 “Let’s celebrate”整个单元之后，老师可设计三个作业：（1）重点词组英汉互译；（2）根据本单元的重要句型完成下面的填空作业；（3）阅读和节日有关的英语短文，并做好笔记。这三份作业考虑到“优、中、后”不同层次学生的需求，在难度设置上有差异。另外，老师还可给优等生布置一些常规性的作业，如每周熟读一篇课外的英语短文，写一篇英语小短文。学生熟读之后，在课余时间读给老师听，老师纠正其发音，短文写好之后，老师当面辅导学生修改。这样教师通过自己的精心设计或选编的作业，让不同层次的学生在各自的“最近发展区”都有所提高，让学生体验到学习的成就感，享受到成功的快乐。
4.2个性化作业应体现针对性。
英语作业按类型可分为课内作业与课外作业；按形式可分为听力作业、口语作业与书面作业。因此，采取何种类型和形式的作业，就需要根据每次上课内容的重点和学生的具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次和知识层次结合起来，才能使作业具有较强的针对性。如设计巩固语法知识的作业，要训练学生掌握语法知识的准确性；设计巩固交际语言项目作业，要注重训练学生运用语言的得体性、规范性；设计写作作业，注重训练学生习作的整体性和层次性。
5.优化九年级阅读课教学
5.1预学。
在教学课文前，要求学生做好课前预习，借助词典、单词表或有关资料，对文章内容有大概的了解，整体把握作者的思路和文章结构，不懂的字词句让学生在预习时画出来，留到课堂上或课后解决。把课前预习作为提高阅读课教学效率的第一步，不无原因，新大纲中明确要求学生要有一定的预习能力，学生预习效果的好坏直接影响课堂教学效率的高低。坚持要求学生课前预习不但可以提高他们的预习能力，而且可以提高他们的听课效率，增强学生的阅读能力。
5.2导学。
在教学整篇文章前，我习惯把整篇文章浓缩成一段精彩的片段，把重点的词组、句子，融入其中，通过现有的教学工具，如挂图、幻灯等媒体，展现文章的基本故事形象。通过教师的介绍和师生之间的双边活动，把整个故事梗概及重点的语言点呈现出来，并做适当的板书，把握课文重点，为下面进一步理解课文奠定基础。导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”，导学部分，教师不能忽视，应精心设计，引人入胜，把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心和求知欲望。
6.課文背诵要注意中英对照，短语串联成句
想要提高背诵效率就要智学，即用心去记忆，动脑去记忆，这样学习才会有灵性、灵心、灵感，表现出人为万物之灵的学习特点。所谓“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇……”，因此，我要求学生记重点句型。背诵句子首先要激活大脑中的想象图像、概念系统、思维流、联想链；使词与词、词与句联系起来，掌握短语串联成句的规律，而不是一味地机械记忆。纵横联系不但记得牢固，而且记得广泛，养成这种习惯，会受益无穷。
教师还要充分发挥汉语对英语的正迁移作用，在中英对照的基础上，重点句型充分理解、熟背，把它们作为“公式”，并加以灵活运用。把重点句型读熟了，就不知不觉地会形成语感。这样，无论是说英语或是做试题，语感会让你产生灵感，做起事来都会得心应用。因此，背诵要讲究技巧，善于寻找中英文之间的相同之处。
1.1语言文雅，亲切自然。
教学过程是信息传递的过程，而信息传递的主要载体是教师的语言。教师语言品质的优劣，口头语言表达能力的强弱，直接影响教育教学效果的强弱。这就要求每位教师必须加强语言修养，锤炼教学语言，提高语言表达艺术。
1.2仪表端庄，格调高雅。
教师的仪表最直接地反映教师的道德面貌和审美情趣，对学生有重要的道德意义和审美价值。良好的仪表会获得学生的认同和尊重，糟糕的仪表会引起学生反感，破坏师生间应有的和谐，从而给教育教学产生一定程度的影响。
1.3风度从容，彰显个性。
风度是人的全部生活姿态所提供给他人的一种综合形象，人们通常所说的风姿、风采、风格、风韵，都是风度的具体表现。一个人的风度与这个人的个性气质、品德、情趣、文化素养、生活习惯相关。
2.听力教学注重语言知识的传授
语言基础知识包括语音、语调、语速、词汇、句型、语法等，语言基础知识不扎实，听力训练就如同“空中楼阁”。因此，听力训练必须从语言基础抓起。
2.1过好语音关。
听力水平的提高必须建立在单词正确发音的基础上，学好音标是学好英语的前提。音标基础的强弱决定了语音、语调的正确与否，语音基础扎实对提高学生的听力水平有事半功倍的效果。
2.2训练和培养朗读技巧。
教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续及语调等知识，提高学生的朗读技巧，培养学生对连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升降调等变化的敏感性，以及语速的适应性，使学生朗读时语音准确流利，提高辨音力。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，也无捷径可走，只有通过师生持之以恒的共同合作，才能逐步提高。
2.3传授文化背景知识。
应尽量涉及社会、文化、经济、科普等各个方面，鼓励学生课后大量阅读英语报纸杂志，通过收听英语广播，看英语电影电视，上英语网站等方式，积累英语国家的各种文化背景知识，并储存起来，以便在听力理解过程中快速调取并使用。
3.关于单词教学
很多时候我们不得不承认，学生的英语考试成绩是和学生的单词量完全成正比的。新目标英语这套教材中的单词量大，为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我们应该在第一时间给学生讲述正确的识记单词拼写的方法，同时帮助其摒弃在小学阶段可能已形成的死记硬背的方法。在教学过程中，我坚决要求学生依据单词发音识记单词的拼写。所以在单词教学方面，我一般按照三步走的顺序：（1）跟读，让学生先学会读单词，做到看到单词，读音能够脱口而出。（2）记住汉语意思，可以由老师报中文解释，学生读出英文单词；在上课课堂句型操练中，进一步巩固单词的读音和中文意思的联合掌握和运用。（3）最后要求开始识记单词的拼写。此时由于学生对很多单词的过目率非常高，他们可能已经在不知不觉中掌握本单元里为数不少的新单词的拼写。
4.作业设计要体现个性化
4.1个性化作业应体现导向性。
教师在设计作业时要遵循“因材施教”这一原则，设计的作业要面向全体学生，作业的难度要分层次。如在教学7A Unit 3 “Let’s celebrate”整个单元之后，老师可设计三个作业：（1）重点词组英汉互译；（2）根据本单元的重要句型完成下面的填空作业；（3）阅读和节日有关的英语短文，并做好笔记。这三份作业考虑到“优、中、后”不同层次学生的需求，在难度设置上有差异。另外，老师还可给优等生布置一些常规性的作业，如每周熟读一篇课外的英语短文，写一篇英语小短文。学生熟读之后，在课余时间读给老师听，老师纠正其发音，短文写好之后，老师当面辅导学生修改。这样教师通过自己的精心设计或选编的作业，让不同层次的学生在各自的“最近发展区”都有所提高，让学生体验到学习的成就感，享受到成功的快乐。
4.2个性化作业应体现针对性。
英语作业按类型可分为课内作业与课外作业；按形式可分为听力作业、口语作业与书面作业。因此，采取何种类型和形式的作业，就需要根据每次上课内容的重点和学生的具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次和知识层次结合起来，才能使作业具有较强的针对性。如设计巩固语法知识的作业，要训练学生掌握语法知识的准确性；设计巩固交际语言项目作业，要注重训练学生运用语言的得体性、规范性；设计写作作业，注重训练学生习作的整体性和层次性。
5.优化九年级阅读课教学
5.1预学。
在教学课文前，要求学生做好课前预习，借助词典、单词表或有关资料，对文章内容有大概的了解，整体把握作者的思路和文章结构，不懂的字词句让学生在预习时画出来，留到课堂上或课后解决。把课前预习作为提高阅读课教学效率的第一步，不无原因，新大纲中明确要求学生要有一定的预习能力，学生预习效果的好坏直接影响课堂教学效率的高低。坚持要求学生课前预习不但可以提高他们的预习能力，而且可以提高他们的听课效率，增强学生的阅读能力。
5.2导学。
在教学整篇文章前，我习惯把整篇文章浓缩成一段精彩的片段，把重点的词组、句子，融入其中，通过现有的教学工具，如挂图、幻灯等媒体，展现文章的基本故事形象。通过教师的介绍和师生之间的双边活动，把整个故事梗概及重点的语言点呈现出来，并做适当的板书，把握课文重点，为下面进一步理解课文奠定基础。导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”，导学部分，教师不能忽视，应精心设计，引人入胜，把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心和求知欲望。
6.課文背诵要注意中英对照，短语串联成句
想要提高背诵效率就要智学，即用心去记忆，动脑去记忆，这样学习才会有灵性、灵心、灵感，表现出人为万物之灵的学习特点。所谓“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇……”，因此，我要求学生记重点句型。背诵句子首先要激活大脑中的想象图像、概念系统、思维流、联想链；使词与词、词与句联系起来，掌握短语串联成句的规律，而不是一味地机械记忆。纵横联系不但记得牢固，而且记得广泛，养成这种习惯，会受益无穷。
教师还要充分发挥汉语对英语的正迁移作用，在中英对照的基础上，重点句型充分理解、熟背，把它们作为“公式”，并加以灵活运用。把重点句型读熟了，就不知不觉地会形成语感。这样，无论是说英语或是做试题，语感会让你产生灵感，做起事来都会得心应用。因此，背诵要讲究技巧，善于寻找中英文之间的相同之处。