论文部分内容阅读
摘 要：在初中信息技术课程教学工作开展时，为有效提高课程教学水平，教师需对现阶段教学进行分析，了解初中信息技术教学存在的问题。依据游戏化教学理论，为学生建构趣味性学习氛围，调动学生学习积极性。通过小组合作、生活化游戏、探究式游戏、技能竞赛游戏等策略开展，实现预期课程改革教育目标。对此，教师可就游戏化教学，在初中信息技术教学中的实际应用分析探究。
关键词：初中教育;信息技术;游戏化教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0045-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.022
初中生正处于青春叛逆期，为引导学生正确的了解认知互联网信息，应当充分发挥出信息技术课程教学价值。为此，教师可采取游戏化教学策略，为学生建构全新的信息技术学习环境，突出学生学习主体，给予学生自主学习空间，逐步培养学生信息技术学科核心素养，提升学生信息技术综合学习实力。
一、游戏化教学应用意义
（一）学生学习兴趣培养
初中信息技术教学阶段，教师采取游戏化教学策略，可很好地培养学生学习兴趣。在兴趣导向下，学生可主动参与到课程教学活动当中，通过与教师、同学互动，快速掌握相关教材内容，提高课堂教学质量。初中生教育引导时，学习氛围非常重要，呆板压抑的学习氛围，将诱发出学生抵触心理与叛逆情绪，不利于课程教学工作开展。通过游戏化教学导引，可为学生营造良好学习环境，实现游戏化课程教学目标。
（二）学生综合学习能力提升
信息技术课程教学，可培养学生信息技术应用能力，使得学生正确高效地利用信息技术，搜集课外学习资源，很好地弥补学科教材内容体系，有效提高学生综合学习能力。在游戏化信息技术教学工作开展下，学生可全身心投入到游戏活动当中，汲取相关信息技术，提高学生学习效率。基于游戏化学习思考，培养学生信息辨析能力、信息搜集能力、信息整合能力，为初中学生今后的学习成长铺垫基础。
二、游戏化教学重要性解析
（一）新课标教学目标实现
新课标对初中信息技术课程教学提出新要求，教师需围绕学科核心素养进行教学改革，使得学生可以学以致用，发挥出信息技术教学价值。通过开展游戏化教学方案，可打破传统教学模式的约束，为学生建构高效学习课堂，促进新课标教学目标的实现，培养学生信息技术核心素养。
（二）促进信息技术教学改革
教师长期受应试教学理念影响，使得教学思维陷入盲区，长期开展单一教育策略，给学生信息技术课程学习造成很大影响。教师可通过游戏化教学策略开展，有效提高学生信息技术学习效果。在游戏化教学模式运行下，可有效促进信息技術教学改革，提升初中信息技术课程整体教学水平。
三、初中信息技术教学现状剖析
（一）师资力量有限
初中信息技术教学阶段，由于教学师资力量有限，直接影响到课程实际教学质量。如信息技术教学时，一位任课教师需进行多个班级教学工作，严重影响到教师精力，不利于信息技术课程教学工作开展。
（二）教学设备不足
信息技术课程教学时，需相关计算机教学设备辅助，才可保证学生理论与实践的整体学习效果。部分初中开展信息技术课程教学时，由于没有足够的教学设备辅助，给教师开展信息技术教学造成很大影响。教师长期开展信息技术理论课程教学，使得学生出现抵触情绪，不利于初中信息技术课程的教学工作有序开展。
（三）教学模式单一
初中信息技术课程教学工作开展时，部分教师长期开展一言堂教学方式，使得课堂教学死板压抑，不利于学生进行信息技术课程学习。初中学生在学习过程中，若不能很好地释放出学生的思维创造力，很可能使得学生出现抵抗情绪，导致学生信息技术课程学习陷入瓶颈，影响到学生身心健康成长。
（四）教学未受到重视
部分初中开展信息技术教学时，并没有对相关课程起到足够重视，而是侧重学生文化课程教学，给信息技术课程教学造成很大影响。如部分教师占用信息技术教学课时，开展其他课程教学，使得初中信息技术教学陷入困境。
四、游戏化教学在初中信息技术教学中的应用探讨
（一）生活化游戏教学
为有效提高学生信息技术学习水平，教师进行游戏化教学模式开发过程中，应当寻找教学突破口，为学生建构高效学习氛围，提高学生信息技术综合学习实力。为此，教师围绕信息技术教学内容，设计生活化游戏教学方案，以学生的实际生活事例为导引，使得学生在生活场景中进行游戏体验，进而有效提高学生学习效率与水平。
（二）技能竞赛游戏教学
初中信息技术教学时，教师可围绕教学内容设计技能竞赛游戏教学方案，旨在充分调动学生学习积极性，使得学生融入紧张的活动当中，激发学生信息技术学习潜能，实现预期课程改革教育目标。技能竞赛游戏教学时，为保证每一位学生都参与其中，教师应当对教学方案进行不断优化，使得技能竞赛活动难度得到合理控制，给予学生参与权，营造高效学习氛围，实现学生信息技术课程核心素养教育目标，夯实学生信息技术课程基础，为学生今后的综合学习铺垫基础[1]。
（三）探究式游戏引导
初中学生具备非常的好奇心与求知欲，教师进行信息技术课程教学时，则可充分利用学生的身心成长规律，为学生设计探究式游戏引导学习方案，使得学生在好奇心驱使下，主动参与到探究式游戏学习活动当中，体现出学生的思维创造力，为学生建构良好学习情境，保证学生信息技术课程学习质量。 教师进行探究式游戏引导教学方案设计时，应当紧密围绕教学内容，突出学生兴趣爱好与学习现状，不能盲目追求教学的新奇与创意，使得探究式游戏活动，脱离了初中信息技术课程教材内容。为有效提高学生学习综合实力，教师可在探究式游戏活动设计时，主动邀请学生参与到游戏活动设计过程当中，听取学生的意见与想法。通过师生民主沟通交流，进而对设计的教学方案进行合理优化完善，使得学生学习主体性得到很好突出，有效提升学生后续课程学习质量与效果。
（四）游戏活动训练教学
初中信息技术课程开展游戏化教学，旨在引导学生进行自主学习，通过实践操练有效提高学生信息技術课程学习效果。为实现预期课程教学目标，教师要设计游戏互动训练教学方案，即利用游戏活动导引学生进行信息技术课程实践操练，锻炼学生动手操作能力，提高学生学习效率。游戏活动训练教学工作开展时，教师可采取差异化教学策略，因为初中学生的实际信息技术学习能力存在差异，每一位学生的学习特点与规避不同。教师不可采取一刀切教学方式，为学生制定统一的游戏活动训练学习方案，影响到学生实际学习效果。教师可以游戏活动训练教学模式为基础，设定差异化学习方案，根据每一位学生的信息技术课程学习特点，设计差异化游戏活动训练计划，使得学生依据相关学习计划主动进行训练操作，不断激发学生学习潜能，提高学生信息技术综合学习实力。由于学生的实际学习情况处于变化之中，因此教师需对差异化游戏活动训练教学方案进行不断优化，围绕学生的实际学习变化，灵活调整教学计划，使得游戏化教学始终对学生保持足够的吸引力，调动学生学习兴趣，保证学生具备持久的学习积极性与热情。
（五）小组合作游戏教学
通过对初中信息技术教学分析可知，其中很多教学内容需要学生合作完成，且初中学生渴望被认可，希望在社交活动中获得友谊与快乐。为此，教师对信息技术教学课程进行教学创新时，可围绕游戏化教学理念与实际学生学习情况，为学生设计小组合作游戏化模式，使得学生基于小组合作进行相互交流沟通，进而有效提升学生学习质量[2]。在小组合作游戏化教学时，为充分调动学生学习积极性，教师应当突出学生学习主体性，给予学生话语权，尊重学生的分组想法，使得学生自由分为学习小组，以小组为单位参与到游戏教学活动当中，保证每一位学生都可主动参与到教学活动中。为营造出良好的学习氛围，教师可利用信息技术进行教学辅助，在音乐、视频的教学导引下，为学生营造高效学习场景，保证学生全身心投入到小组游戏教学活动当中，提高学生信息技术学习质量。在小组合作游戏教学工作开展时，为更好地提高学生学习积极性，教师不仅需进行小组合作游戏组织，还应当主动参与其中，与学生共同进行游戏活动，营造良好的师生关系。在师生互动教学工作进行时，教师可灵活控制教学进度，合理渗透相关教学内容，保证学生信息技术课程学习质量[3]。
五、游戏化教学策略应用效果分析
（一）学生主观能动性得到调动
传统信息技术教学工作开展时，学生长期处于被动学习状态，学习主观能动性始终受到约束，使得学生学习质量无法得到很好的突破。教师采取游戏化教学策略后，使得学生主观能动性得到很好的调动，保证学生可主动参与到信息技术教学活动当中，为学生营造高效学习课堂，促进学生信息技术课程综合学习实力的提高。
（二）学生自主学习能力提升
初中信息技术课程教学工作开展时，教师可合理运用游戏化教学策略，使得学生自主学习能力得到很好的提升，促进学生信息技术学习实力提升，为学生利用信息技术学习其他知识铺垫基础。现代教育工作开展时，信息技术素养成为学生的必备素质，因为信息技术已经成为教育工作开展的重要组成部分，教师教学与学生学习，都离不开信息技术。因此，初中学生信息技术的学习综合能力得到很好提升后，对学生今后的学习与成长将产生很大帮助[4]。
参考文献：
[1]宋娜.游戏化教学在初中信息技术教学中的应用[J].新课程研究，2019（19）：125.
[2]付东升.基于游戏化教学的数字化学习与创新教学方案——以《用智能工具处理信息》为例[J].中小学电教（上），2019（6）：78.
[3]郑秀梅.浅议游戏化教学在初中信息技术学科教学中的应用[J].课程教育研究，2018（45）：174.
[4]陈博殷，钱扬义，李言萍.游戏化学习的应用与研究述评——基于国内外课堂中的“化学游戏化学习”[J].远程教育杂志，2017（5）：93.
关键词：初中教育;信息技术;游戏化教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0045-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.022
初中生正处于青春叛逆期，为引导学生正确的了解认知互联网信息，应当充分发挥出信息技术课程教学价值。为此，教师可采取游戏化教学策略，为学生建构全新的信息技术学习环境，突出学生学习主体，给予学生自主学习空间，逐步培养学生信息技术学科核心素养，提升学生信息技术综合学习实力。
一、游戏化教学应用意义
（一）学生学习兴趣培养
初中信息技术教学阶段，教师采取游戏化教学策略，可很好地培养学生学习兴趣。在兴趣导向下，学生可主动参与到课程教学活动当中，通过与教师、同学互动，快速掌握相关教材内容，提高课堂教学质量。初中生教育引导时，学习氛围非常重要，呆板压抑的学习氛围，将诱发出学生抵触心理与叛逆情绪，不利于课程教学工作开展。通过游戏化教学导引，可为学生营造良好学习环境，实现游戏化课程教学目标。
（二）学生综合学习能力提升
信息技术课程教学，可培养学生信息技术应用能力，使得学生正确高效地利用信息技术，搜集课外学习资源，很好地弥补学科教材内容体系，有效提高学生综合学习能力。在游戏化信息技术教学工作开展下，学生可全身心投入到游戏活动当中，汲取相关信息技术，提高学生学习效率。基于游戏化学习思考，培养学生信息辨析能力、信息搜集能力、信息整合能力，为初中学生今后的学习成长铺垫基础。
二、游戏化教学重要性解析
（一）新课标教学目标实现
新课标对初中信息技术课程教学提出新要求，教师需围绕学科核心素养进行教学改革，使得学生可以学以致用，发挥出信息技术教学价值。通过开展游戏化教学方案，可打破传统教学模式的约束，为学生建构高效学习课堂，促进新课标教学目标的实现，培养学生信息技术核心素养。
（二）促进信息技术教学改革
教师长期受应试教学理念影响，使得教学思维陷入盲区，长期开展单一教育策略，给学生信息技术课程学习造成很大影响。教师可通过游戏化教学策略开展，有效提高学生信息技术学习效果。在游戏化教学模式运行下，可有效促进信息技術教学改革，提升初中信息技术课程整体教学水平。
三、初中信息技术教学现状剖析
（一）师资力量有限
初中信息技术教学阶段，由于教学师资力量有限，直接影响到课程实际教学质量。如信息技术教学时，一位任课教师需进行多个班级教学工作，严重影响到教师精力，不利于信息技术课程教学工作开展。
（二）教学设备不足
信息技术课程教学时，需相关计算机教学设备辅助，才可保证学生理论与实践的整体学习效果。部分初中开展信息技术课程教学时，由于没有足够的教学设备辅助，给教师开展信息技术教学造成很大影响。教师长期开展信息技术理论课程教学，使得学生出现抵触情绪，不利于初中信息技术课程的教学工作有序开展。
（三）教学模式单一
初中信息技术课程教学工作开展时，部分教师长期开展一言堂教学方式，使得课堂教学死板压抑，不利于学生进行信息技术课程学习。初中学生在学习过程中，若不能很好地释放出学生的思维创造力，很可能使得学生出现抵抗情绪，导致学生信息技术课程学习陷入瓶颈，影响到学生身心健康成长。
（四）教学未受到重视
部分初中开展信息技术教学时，并没有对相关课程起到足够重视，而是侧重学生文化课程教学，给信息技术课程教学造成很大影响。如部分教师占用信息技术教学课时，开展其他课程教学，使得初中信息技术教学陷入困境。
四、游戏化教学在初中信息技术教学中的应用探讨
（一）生活化游戏教学
为有效提高学生信息技术学习水平，教师进行游戏化教学模式开发过程中，应当寻找教学突破口，为学生建构高效学习氛围，提高学生信息技术综合学习实力。为此，教师围绕信息技术教学内容，设计生活化游戏教学方案，以学生的实际生活事例为导引，使得学生在生活场景中进行游戏体验，进而有效提高学生学习效率与水平。
（二）技能竞赛游戏教学
初中信息技术教学时，教师可围绕教学内容设计技能竞赛游戏教学方案，旨在充分调动学生学习积极性，使得学生融入紧张的活动当中，激发学生信息技术学习潜能，实现预期课程改革教育目标。技能竞赛游戏教学时，为保证每一位学生都参与其中，教师应当对教学方案进行不断优化，使得技能竞赛活动难度得到合理控制，给予学生参与权，营造高效学习氛围，实现学生信息技术课程核心素养教育目标，夯实学生信息技术课程基础，为学生今后的综合学习铺垫基础[1]。
（三）探究式游戏引导
初中学生具备非常的好奇心与求知欲，教师进行信息技术课程教学时，则可充分利用学生的身心成长规律，为学生设计探究式游戏引导学习方案，使得学生在好奇心驱使下，主动参与到探究式游戏学习活动当中，体现出学生的思维创造力，为学生建构良好学习情境，保证学生信息技术课程学习质量。 教师进行探究式游戏引导教学方案设计时，应当紧密围绕教学内容，突出学生兴趣爱好与学习现状，不能盲目追求教学的新奇与创意，使得探究式游戏活动，脱离了初中信息技术课程教材内容。为有效提高学生学习综合实力，教师可在探究式游戏活动设计时，主动邀请学生参与到游戏活动设计过程当中，听取学生的意见与想法。通过师生民主沟通交流，进而对设计的教学方案进行合理优化完善，使得学生学习主体性得到很好突出，有效提升学生后续课程学习质量与效果。
（四）游戏活动训练教学
初中信息技术课程开展游戏化教学，旨在引导学生进行自主学习，通过实践操练有效提高学生信息技術课程学习效果。为实现预期课程教学目标，教师要设计游戏互动训练教学方案，即利用游戏活动导引学生进行信息技术课程实践操练，锻炼学生动手操作能力，提高学生学习效率。游戏活动训练教学工作开展时，教师可采取差异化教学策略，因为初中学生的实际信息技术学习能力存在差异，每一位学生的学习特点与规避不同。教师不可采取一刀切教学方式，为学生制定统一的游戏活动训练学习方案，影响到学生实际学习效果。教师可以游戏活动训练教学模式为基础，设定差异化学习方案，根据每一位学生的信息技术课程学习特点，设计差异化游戏活动训练计划，使得学生依据相关学习计划主动进行训练操作，不断激发学生学习潜能，提高学生信息技术综合学习实力。由于学生的实际学习情况处于变化之中，因此教师需对差异化游戏活动训练教学方案进行不断优化，围绕学生的实际学习变化，灵活调整教学计划，使得游戏化教学始终对学生保持足够的吸引力，调动学生学习兴趣，保证学生具备持久的学习积极性与热情。
（五）小组合作游戏教学
通过对初中信息技术教学分析可知，其中很多教学内容需要学生合作完成，且初中学生渴望被认可，希望在社交活动中获得友谊与快乐。为此，教师对信息技术教学课程进行教学创新时，可围绕游戏化教学理念与实际学生学习情况，为学生设计小组合作游戏化模式，使得学生基于小组合作进行相互交流沟通，进而有效提升学生学习质量[2]。在小组合作游戏化教学时，为充分调动学生学习积极性，教师应当突出学生学习主体性，给予学生话语权，尊重学生的分组想法，使得学生自由分为学习小组，以小组为单位参与到游戏教学活动当中，保证每一位学生都可主动参与到教学活动中。为营造出良好的学习氛围，教师可利用信息技术进行教学辅助，在音乐、视频的教学导引下，为学生营造高效学习场景，保证学生全身心投入到小组游戏教学活动当中，提高学生信息技术学习质量。在小组合作游戏教学工作开展时，为更好地提高学生学习积极性，教师不仅需进行小组合作游戏组织，还应当主动参与其中，与学生共同进行游戏活动，营造良好的师生关系。在师生互动教学工作进行时，教师可灵活控制教学进度，合理渗透相关教学内容，保证学生信息技术课程学习质量[3]。
五、游戏化教学策略应用效果分析
（一）学生主观能动性得到调动
传统信息技术教学工作开展时，学生长期处于被动学习状态，学习主观能动性始终受到约束，使得学生学习质量无法得到很好的突破。教师采取游戏化教学策略后，使得学生主观能动性得到很好的调动，保证学生可主动参与到信息技术教学活动当中，为学生营造高效学习课堂，促进学生信息技术课程综合学习实力的提高。
（二）学生自主学习能力提升
初中信息技术课程教学工作开展时，教师可合理运用游戏化教学策略，使得学生自主学习能力得到很好的提升，促进学生信息技术学习实力提升，为学生利用信息技术学习其他知识铺垫基础。现代教育工作开展时，信息技术素养成为学生的必备素质，因为信息技术已经成为教育工作开展的重要组成部分，教师教学与学生学习，都离不开信息技术。因此，初中学生信息技术的学习综合能力得到很好提升后，对学生今后的学习与成长将产生很大帮助[4]。
参考文献：
[1]宋娜.游戏化教学在初中信息技术教学中的应用[J].新课程研究，2019（19）：125.
[2]付东升.基于游戏化教学的数字化学习与创新教学方案——以《用智能工具处理信息》为例[J].中小学电教（上），2019（6）：78.
[3]郑秀梅.浅议游戏化教学在初中信息技术学科教学中的应用[J].课程教育研究，2018（45）：174.
[4]陈博殷，钱扬义，李言萍.游戏化学习的应用与研究述评——基于国内外课堂中的“化学游戏化学习”[J].远程教育杂志，2017（5）：93.