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摘 要：在素质教育理念不断推广的情况下，初中数学教师一直在对现代教育教学的新方法、新理念进行研究，力求借助现代化的教学方法改善初中数学课堂教学的现状。在“少教多学”的整体理念和要求之下，教师可以借助教学情境来激发学生学习兴趣，可以借助翻转课堂来帮助学生自主预习，也可以借助自主探究课堂模式来引导学生自主学习。希望此研究能够为广大教师提供一些帮助和借鉴，仅供参考。
关键词：初中数学;高效课堂;少教多学;翻转课堂;素质教育
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0021-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.010
作为学校教育阶段的基础性学科，数学对于教学以及学生个人发展的重要性不言而喻，因此教师要在结合当前教学问题的前提下开展数学课堂的教学改革，体现“少教多学”的理念，努力构建高效课堂。
一、初中数学课堂教学中存在的问题
数学学科的教学是初中学校教育的重点和难点，也是教师在进行教学改革和探究的过程中关注的重点学科。但是即便是在新课改逐步深入发展的情况下，当前的初中数学教学仍然存在着一定的问题：一是教师对于学生学科核心素养培养工作的忽视。在目前的初中数学课堂上，一部分教师在教学过程中只注重公式、性质、定理的应用，忽视了对学生进行知识的形成过程的探索和数学思想方法、思维品质的培养，无法有效提高学生的学习能力。二是教师在教学方法和手段上的问题。部分教师在教学改革的过程中对新的教学方法空有激情而缺乏深入的理解，并且对学法指导缺乏深刻的认识和研究，进而导致新的教学理念和方法在应用过程中浮于表面，无法起到真正的教学改革和提升的效果。三是教师在课堂练习的部分缺乏正确的理解，用少讲少练代替精讲精练。实际上减少课堂练习时间的核心目的在于提高课堂练习的质量和效率，取消题海战术在数学课堂上的应用。但是对于部分教师而言却只做到了题目数量的减少，实际的练习内容不仅对重点、难点内容缺乏强调，照本宣科而且以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性;重复题型多次出现，学生并不能通过练习获得数学学习能力的强化和提升。
二、初中数学利用“少教多学”构建高效课堂的策略
（一）结合知识应用创设情境案例，激发学生自主学习兴趣
对于数学学科的教学而言，理论性知识的学习和掌握与知识的实际应用同等重要，所以在实际的教学过程中往往造成了学习和理解难度的提升。尤其是数学知识本身具备较强的逻辑性和抽象性，成为大多数学生学习的难点和障碍。随着教育教学环境的不断变化，对于数学教学的整体要求也在发生着转变。学生自主学习意识和能力的培养成为目前初中数学教学普遍关注的部分，因此一部分教师开始了构建学生自主学习课堂模式的教學探究，寻求“少教多学”理念在数学课堂的应用途径以及构建高效课堂的方式。结合素质教育的要求以及初中学生的数学学习情况，教师首先要充分激发学生的自主学习兴趣。因为对于大部分的初中学生而言，其自我控制的能力以及理性思维难以完全控制其学习活动和过程，所以在缺乏兴趣的情况下很容易出现上课走神、效率不高等问题。除此之外，学生在缺乏学习兴趣的情况下失去参与的主动性和积极性。再加上教师所采用的被动式的课堂教学讲解模式使学生形成一定的依赖性，导致他们在面对复杂问题和困难时会下意识地寻求教师的帮助而不是自己进行探究和讨论，缺乏自主学习意识。但是自主教学的课堂只有在学生主动参与的情况下才能够保证其整体的教学质量和效果。所以，为了切实保证自主教学课堂的质量，教师必须要先培养学生的数学学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性。教师在激发学生学习兴趣的过程中最主要的还是对课前导入环节的利用。借助课前导入环节来进行兴趣的培养能够实现效用的最大化，有效提高每一节课堂的教学效率。而具体来说，结合数学课堂的整体要求，教师主要可以利用情景案例的形式来完成导入。在了解本节课教学内容的基础上，教师可以结合其实际的应用情境来创设案例。在解决案例或者是提出任务时可以分为两个方面：第一，主要考查学生对相关联的已经学过的知识内容的掌握情况;第二，则主要考查学生对本节课教学内容的学习和掌握程度。而在案例的展示形式上，教师可以借助多媒体的手段通过图片与音频结合，动画视频或者是动态课件等多种形式来进行情境的创设，以此来实现吸引学生注意力的目的。学生在参与课前案例的了解和学习活动时可以产生一定的代入感，进而激发学生主动学习的意愿和动力，为自主教学模式的开展奠定基础。
（二）利用翻转课堂模式设计活动，帮助学生自主预习
要在初中的数学课堂上践行“少教多学”的理念，教师除了需要转变学生的学习态度和理念，使其做好自主学习和探究的准备之外，还需要关注学生的课前预习部分。之所以在课堂上能够实现教师教学部分的减少是因为学生具备对内容进行自主探究和学习的基础能力。而要保证大部分的学生都具备基础知识的准备，能够在课堂上完成自主学习的活动，课前预习的环节就必不可少。实际上通过课前预习学生既能够实现对已经掌握的关联性知识的回顾，又能够提前了解本节课的基础性、理论性的知识内容。这样既能够使学生在课堂上对知识内容有简单的了解，使自主探究活动能够顺利进行，又能够节省课堂自主探究的时间，减去学生在课堂上进行基础知识学习的时间。因此在践行“少教多学”理念的课堂上，课前预习是十分重要的。而基于当前整体的教学情况与要求，教师可以利用翻转课堂的模式来完成课前预习的环节。具体来说，教师需要结合教学内容进行教学设计，完成整体的知识框架与教学流程的安排。之后，教师可以按照知识的框架来制作学生课前预习的课件。在课件中，教师主要对基础性的内容进行分析，引用应用案例进行进一步解释，并且将微课视频与课件内容进行结合，尽可能使每一个知识点内容都能够与相应的微课视频相互搭配。然后，教师就可以通过微信等社交软件将预习课件发送给学生，学生则利用课下的时间完成课件的学习。结合每一个学生不同的知识积累状况与学习能力，教师还可以在制作课件的过程中充分考虑学生之间的不同，从而按照知识内容的难易程度将其划分为不同的等级，学生可以按照自己的学习能力与状况来选择不同程度的课件来完成预习。学生利用课下的时间完成课堂上基础知识的预习任务之后，就能够对课堂自主学习过程中所涉及的内容以及基本的流程有简单的了解。这样一来在实际的课堂教学中不仅能够提高学生个人的学习效率，更能够实现整体课堂教学时间的高效利用。同时，重视课前的预习也能够帮助初中学生养成学习数学的好习惯，进而在之后的学习生活中高质量、高效率地完成学习任务，起到事半功倍的效果。 （三）构建案例自主探究课堂模式，引导学生自主学习
在目前的初中教学中“少教多学”的理念和要求成为各学科教师关注和应用的重点，同时也是实现高效课堂构建的有效途径。实际上，“少教多学”指的是减少教师在课堂教学过程中所占的时间，将课堂上更多的学习时间还给学生，是对自主探究的课堂模式的一种提倡。而这样的课堂模式实际上就意味着教师在课堂教学过程中整体角色和职能的转变，彻底从学习的主导者和课堂的主要角色转化为学生学习的引导者，在数学课堂上只起到控制课堂学习情况以及辅助学生自主学习的作用。结合数学课堂本身的特点以及要求，教师要实现“少教多学”的理念，可以通过主题案例的探究分析来开展自主式的课堂教学。具体来说，这种教学课堂主要可以分为三个部分。首先是知识的回顾以及案例的引入。对于学生自主学习探究的教学模式来说，课前预习是必不可少的，所以在实际的教学课堂上，教师第一步要做的就是对学生课前预习的内容进行简单的回顾。而为了提高学生自主完成课前预习的积极性，教师可以在课堂上采用知识问答或者是随机提问等方式来进行。通过这种带有检测意味的活动形式来给予学生一定的压力，使其在课下的时候能够保质保量地完成预习任务。而对于数学学科的自主教学课堂而言，一般结合其应用性的特征采用案例探究的方式来展开。在课前导入的部分也就是案例引入的主要环节。在这一环节中教师需要提出整节课学生要解决的核心案例问题并且利用多种展现形式来增强学生对案例的理解以及探究兴趣。其次就是学生的自主探究环节。一般来说可以采用小组合作的方式来进行，在强化学生自主学习能力的同时培养学生的合作学习意识等学科综合素质。教师在综合考虑学生的整体学习情况以及学习能力的基础上进行小组的划分，使每一个小组在整体学习能力上尽可能地实现均衡，然后结合本节课的教学内容完成自主探究学习任务的设计。在这些任务中既要兼顾知识学习与应用，又要渗透素质教育的相关内容。学生通过合作学习的方式充分发挥自己的作用，并且每一个学生都能够参与到自主探究的學习活动中，充分调动每一位学生在课堂上的学习自主性与积极性，使每一个学生都能够通过自主探究的课堂有所收获和提升。最后是课堂的总结与评价的环节。这一部分可以说是整个数学课堂中教师主导的部分。在进行总结时主要由教师结合每一个小组之前的自主探究以及结果的分析和展示情况来完成学生整体学习进度和情况的了解，并且整理出学生存在问题和容易混淆的知识内容。然后，教师就需要引导学生进行课堂学习的回顾，整理每一个知识点并且针对其中的易错点和重要知识进行详细的分析和讲解，针对性地解决学生存在的问题。之后，教师还需要引导学生进行课堂自主学习的回顾、反思以及评价，帮助学生发现自己的探究中的问题所在并且指导学生加以解决，进而切实强化学生的数学自主学习的能力。而这样的课堂教学流程和模式能够最大限度地发挥学生的学习自主性并且使教师在课堂上的角色实现彻底的转变，进而使“少教多学”的理念真正得到体现并且实现高效数学课堂的构建。
参考文献：
[1]王世谊.农村初中数学如何利用“少教多学”构建自主高效课堂[J].数学大世界旬刊，2016（7）.
[2]万雪华.借助“少教多学”教学策略构建初中数学高效课堂[J].赢未来，2018（15）.
关键词：初中数学;高效课堂;少教多学;翻转课堂;素质教育
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0021-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.010
作为学校教育阶段的基础性学科，数学对于教学以及学生个人发展的重要性不言而喻，因此教师要在结合当前教学问题的前提下开展数学课堂的教学改革，体现“少教多学”的理念，努力构建高效课堂。
一、初中数学课堂教学中存在的问题
数学学科的教学是初中学校教育的重点和难点，也是教师在进行教学改革和探究的过程中关注的重点学科。但是即便是在新课改逐步深入发展的情况下，当前的初中数学教学仍然存在着一定的问题：一是教师对于学生学科核心素养培养工作的忽视。在目前的初中数学课堂上，一部分教师在教学过程中只注重公式、性质、定理的应用，忽视了对学生进行知识的形成过程的探索和数学思想方法、思维品质的培养，无法有效提高学生的学习能力。二是教师在教学方法和手段上的问题。部分教师在教学改革的过程中对新的教学方法空有激情而缺乏深入的理解，并且对学法指导缺乏深刻的认识和研究，进而导致新的教学理念和方法在应用过程中浮于表面，无法起到真正的教学改革和提升的效果。三是教师在课堂练习的部分缺乏正确的理解，用少讲少练代替精讲精练。实际上减少课堂练习时间的核心目的在于提高课堂练习的质量和效率，取消题海战术在数学课堂上的应用。但是对于部分教师而言却只做到了题目数量的减少，实际的练习内容不仅对重点、难点内容缺乏强调，照本宣科而且以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性;重复题型多次出现，学生并不能通过练习获得数学学习能力的强化和提升。
二、初中数学利用“少教多学”构建高效课堂的策略
（一）结合知识应用创设情境案例，激发学生自主学习兴趣
对于数学学科的教学而言，理论性知识的学习和掌握与知识的实际应用同等重要，所以在实际的教学过程中往往造成了学习和理解难度的提升。尤其是数学知识本身具备较强的逻辑性和抽象性，成为大多数学生学习的难点和障碍。随着教育教学环境的不断变化，对于数学教学的整体要求也在发生着转变。学生自主学习意识和能力的培养成为目前初中数学教学普遍关注的部分，因此一部分教师开始了构建学生自主学习课堂模式的教學探究，寻求“少教多学”理念在数学课堂的应用途径以及构建高效课堂的方式。结合素质教育的要求以及初中学生的数学学习情况，教师首先要充分激发学生的自主学习兴趣。因为对于大部分的初中学生而言，其自我控制的能力以及理性思维难以完全控制其学习活动和过程，所以在缺乏兴趣的情况下很容易出现上课走神、效率不高等问题。除此之外，学生在缺乏学习兴趣的情况下失去参与的主动性和积极性。再加上教师所采用的被动式的课堂教学讲解模式使学生形成一定的依赖性，导致他们在面对复杂问题和困难时会下意识地寻求教师的帮助而不是自己进行探究和讨论，缺乏自主学习意识。但是自主教学的课堂只有在学生主动参与的情况下才能够保证其整体的教学质量和效果。所以，为了切实保证自主教学课堂的质量，教师必须要先培养学生的数学学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性。教师在激发学生学习兴趣的过程中最主要的还是对课前导入环节的利用。借助课前导入环节来进行兴趣的培养能够实现效用的最大化，有效提高每一节课堂的教学效率。而具体来说，结合数学课堂的整体要求，教师主要可以利用情景案例的形式来完成导入。在了解本节课教学内容的基础上，教师可以结合其实际的应用情境来创设案例。在解决案例或者是提出任务时可以分为两个方面：第一，主要考查学生对相关联的已经学过的知识内容的掌握情况;第二，则主要考查学生对本节课教学内容的学习和掌握程度。而在案例的展示形式上，教师可以借助多媒体的手段通过图片与音频结合，动画视频或者是动态课件等多种形式来进行情境的创设，以此来实现吸引学生注意力的目的。学生在参与课前案例的了解和学习活动时可以产生一定的代入感，进而激发学生主动学习的意愿和动力，为自主教学模式的开展奠定基础。
（二）利用翻转课堂模式设计活动，帮助学生自主预习
要在初中的数学课堂上践行“少教多学”的理念，教师除了需要转变学生的学习态度和理念，使其做好自主学习和探究的准备之外，还需要关注学生的课前预习部分。之所以在课堂上能够实现教师教学部分的减少是因为学生具备对内容进行自主探究和学习的基础能力。而要保证大部分的学生都具备基础知识的准备，能够在课堂上完成自主学习的活动，课前预习的环节就必不可少。实际上通过课前预习学生既能够实现对已经掌握的关联性知识的回顾，又能够提前了解本节课的基础性、理论性的知识内容。这样既能够使学生在课堂上对知识内容有简单的了解，使自主探究活动能够顺利进行，又能够节省课堂自主探究的时间，减去学生在课堂上进行基础知识学习的时间。因此在践行“少教多学”理念的课堂上，课前预习是十分重要的。而基于当前整体的教学情况与要求，教师可以利用翻转课堂的模式来完成课前预习的环节。具体来说，教师需要结合教学内容进行教学设计，完成整体的知识框架与教学流程的安排。之后，教师可以按照知识的框架来制作学生课前预习的课件。在课件中，教师主要对基础性的内容进行分析，引用应用案例进行进一步解释，并且将微课视频与课件内容进行结合，尽可能使每一个知识点内容都能够与相应的微课视频相互搭配。然后，教师就可以通过微信等社交软件将预习课件发送给学生，学生则利用课下的时间完成课件的学习。结合每一个学生不同的知识积累状况与学习能力，教师还可以在制作课件的过程中充分考虑学生之间的不同，从而按照知识内容的难易程度将其划分为不同的等级，学生可以按照自己的学习能力与状况来选择不同程度的课件来完成预习。学生利用课下的时间完成课堂上基础知识的预习任务之后，就能够对课堂自主学习过程中所涉及的内容以及基本的流程有简单的了解。这样一来在实际的课堂教学中不仅能够提高学生个人的学习效率，更能够实现整体课堂教学时间的高效利用。同时，重视课前的预习也能够帮助初中学生养成学习数学的好习惯，进而在之后的学习生活中高质量、高效率地完成学习任务，起到事半功倍的效果。 （三）构建案例自主探究课堂模式，引导学生自主学习
在目前的初中教学中“少教多学”的理念和要求成为各学科教师关注和应用的重点，同时也是实现高效课堂构建的有效途径。实际上，“少教多学”指的是减少教师在课堂教学过程中所占的时间，将课堂上更多的学习时间还给学生，是对自主探究的课堂模式的一种提倡。而这样的课堂模式实际上就意味着教师在课堂教学过程中整体角色和职能的转变，彻底从学习的主导者和课堂的主要角色转化为学生学习的引导者，在数学课堂上只起到控制课堂学习情况以及辅助学生自主学习的作用。结合数学课堂本身的特点以及要求，教师要实现“少教多学”的理念，可以通过主题案例的探究分析来开展自主式的课堂教学。具体来说，这种教学课堂主要可以分为三个部分。首先是知识的回顾以及案例的引入。对于学生自主学习探究的教学模式来说，课前预习是必不可少的，所以在实际的教学课堂上，教师第一步要做的就是对学生课前预习的内容进行简单的回顾。而为了提高学生自主完成课前预习的积极性，教师可以在课堂上采用知识问答或者是随机提问等方式来进行。通过这种带有检测意味的活动形式来给予学生一定的压力，使其在课下的时候能够保质保量地完成预习任务。而对于数学学科的自主教学课堂而言，一般结合其应用性的特征采用案例探究的方式来展开。在课前导入的部分也就是案例引入的主要环节。在这一环节中教师需要提出整节课学生要解决的核心案例问题并且利用多种展现形式来增强学生对案例的理解以及探究兴趣。其次就是学生的自主探究环节。一般来说可以采用小组合作的方式来进行，在强化学生自主学习能力的同时培养学生的合作学习意识等学科综合素质。教师在综合考虑学生的整体学习情况以及学习能力的基础上进行小组的划分，使每一个小组在整体学习能力上尽可能地实现均衡，然后结合本节课的教学内容完成自主探究学习任务的设计。在这些任务中既要兼顾知识学习与应用，又要渗透素质教育的相关内容。学生通过合作学习的方式充分发挥自己的作用，并且每一个学生都能够参与到自主探究的學习活动中，充分调动每一位学生在课堂上的学习自主性与积极性，使每一个学生都能够通过自主探究的课堂有所收获和提升。最后是课堂的总结与评价的环节。这一部分可以说是整个数学课堂中教师主导的部分。在进行总结时主要由教师结合每一个小组之前的自主探究以及结果的分析和展示情况来完成学生整体学习进度和情况的了解，并且整理出学生存在问题和容易混淆的知识内容。然后，教师就需要引导学生进行课堂学习的回顾，整理每一个知识点并且针对其中的易错点和重要知识进行详细的分析和讲解，针对性地解决学生存在的问题。之后，教师还需要引导学生进行课堂自主学习的回顾、反思以及评价，帮助学生发现自己的探究中的问题所在并且指导学生加以解决，进而切实强化学生的数学自主学习的能力。而这样的课堂教学流程和模式能够最大限度地发挥学生的学习自主性并且使教师在课堂上的角色实现彻底的转变，进而使“少教多学”的理念真正得到体现并且实现高效数学课堂的构建。
参考文献：
[1]王世谊.农村初中数学如何利用“少教多学”构建自主高效课堂[J].数学大世界旬刊，2016（7）.
[2]万雪华.借助“少教多学”教学策略构建初中数学高效课堂[J].赢未来，2018（15）.