小学语文新课程标准要求加大语文阅读量，因此，在语文课堂教学中应注重语文阅读能力的培养，而掌握阅读中积累的途径和方法则是提高阅读能力的基本。这是一项细致、复杂而艰巨的教学任务。积累是长期过程，需要引导学生主动积累，让他们产生主动积累的意识，掌握主动积累的方法，增进主动积累的能力，养成主动积累的习惯。积累是运用各种途径，各种手段，从生活到文本，从语言到实践，从校内到校外，从书本到广播、电视、网络……，使每一个学生在不同方面获得不同的提高。最终促进真正意义上的有效积累。
　　语文积累是个过程，它不是机械地抄抄写写，也不是死记硬背词语解释、语段、篇章，把积累变成孤立、机械的记忆活动。积累是新的认知结构的积极重建。理解文本具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。我们要利用最佳年龄时期多记诵一些优秀作品能终身受益，但应以理解感悟为前提，“悟”得越多，效果越好。我们的语言积累指导不仅要重视知识的扩充，更要注重自主积累的意识、能力与习惯的培养。培养自主意识、能力和习惯比增加积累知识更重要。有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自能读书。为此，我谈谈我个人一些见解，仅供大家参考。
　　一、在课堂阅读学习中积累
　　1、朗读中丰富积累
　　朗读是培养和提高学生语感的重要途径。朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容、写作技巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的，也正是语文教学追求的上乘境界。
　　朗读是语言积累的重要途径。在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要有感情的朗读课文，在激昂出还他个激昂，在委婉处还他个委婉。“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。只有多读，方能悟出其中的道理。我在平时教学中，每天利用晨读十分钟的时间让孩子们阅读当天学习的课文。大声读、接龙读、比赛读、感情朗读等多种形式朗读。渐渐的孩子们语文课上认真了，积极发言了，朗读流利有感情了，课文分析更准确了-------我还要求学生朗读中要动情、生情、主动积极地积累语言。细心品味文章好在哪，有什么值得学习的地方。这样就会慢慢读出滋味，读出情趣。对于课文中特别精彩的段落，还要求学生努力背诵下来。“读”是自然而然地积累丰富语文材料的基础。古人十分重视诵读。重视诵读，其实强调的就是语言积累问题。古人认为，学生学习课文，不靠教师架空分析，主要靠自己反复诵读，加上教师讲解来理解课文。熟读之后还强调背诵，并要求滚雪球般记忆已学篇目。只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记。厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手，达到如古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧住歙张”的境界。事实证明，古人这种做法符合儿童的年龄特点和遗忘规律，反映了汉语学习的内在要求。应该说，重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，更是尽快提高语文教学质量的重要方法和手段。所以在朗读中会不断积累丰富的语文知识。
　　2.品析中深化积累
　　学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言,就是不能浅尝辄止,而应在好词佳句的鉴赏中,深化认识融会贯通,把握实质将文章中的语句化为己有。在品词、品句的过程中，自然而然地把好词佳句记忆在脑，丰富自己的“语言仓库储备”。　每一节语文课中，我都要求学生摘录自己喜欢的好词好句，互相读、记。久而久之，学生们的语言丰富了，写作文中也能恰当的运用其中。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”的确，语文教学，必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏，体验中，情感的积累、语言的积累水乳交融、相得益彰。【案例】教学《鸟的天堂》，文中巴金老人的一段关于榕树描写的奇美文字。为此，在朗读时，引导学生抓住“不可计数”、“垂”、“卧”等词认识榕树的“形体美”；细读时，品味“一簇”、“不留缝隙”、“似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动”等词句，领悟榕树的“内在美”；精读时，让学生展开联想，让学生分享榕树所蕴含的“意境美”。如此将读、议、品紧密结合，审美积累和语言积累被有机地渗透到美丽的阅读教学过程中了。
　　二、在课外阅读中积累语言。
　　吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”看来，积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。我为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。班级并开设“小小图书角”每天利用自习时间让孩子们自由选择阅读，读书心得写在摘录本上。我坚持做到：A、减轻学生课业负担，给学生留出阅读的时间；B、在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录。如就全书来说，往往以浏览性的默读为主，对那些语句优美生动的段落，应反复诵读，进入采蜜集，摘录文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子等，还可写一些体会文章。
　　三、在生活中积累语言。
　　生活中无处不见的知识是学生们学习积累的大宝库。更是是一部最大的百科全书，是语言的源泉，取之不竭、用之不尽。很多诗人、作家写出来的优秀作品都是留心身边事物，细心观察得到的。生活中的语言，生活中的事文学创作很有帮助。但我们许多学生如果叫他写一写或说一说，就觉得心中有话写不出来或说不出来，正所谓“茶壶煮饺子”这是语言积累的欠缺，是不善于在日常生活中积累语言的结果。
　　我们学生学习语言不应局限于有限的40分钟，而应把视野拓展到更加广阔的天地——丰富的社会生活和广阔的大自然中。语言来自生活，又服务于生活。单单靠学习语文书本上的知识就算能倒背如流，对学生语文能力的提高也是有限的。因此，从某种意义上说，丰富生活，也是积累语言，积累写作素材。生活每天都在变化，每天都有新鲜事发生，我们让学生用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用脑子想，在丰富的生活实践中学习语文、积累见识、锻炼胆识、培养健全的人格。“有心”即留意生活，留意生活中人的用词、用语，把它们记下来，和词典对话，同老师探讨；“求真”即细心，作到“准确”，对收集来的各种形式的材料加以辨析，去粗存精，去伪存真，归入资料库；“有情”即要学会润色，只有把生活情感化，词语情感化，才能写出或说出优美的文字。
　　积累来源于生活，又要回归生活。学生积累的东西，必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西，让已经积累的知识运用，这是一个内化的过程。积累和内化两者是不断循环往复的，积累要博观而约取，厚积而薄发”，只有通过各种方法激活主动积累因子，让学生学会有效积累，在生活学习过程中产生自主积累的意识，才能在听说读写的言语实践中，不断丰富转化，不断拓宽广度、内化深度、提高品味，才能不断提高语文素养。