教育即生长 拔苗助长得不偿失
　　精品阅读：为了让孩子赢在起跑线上，许多家长在孩子上小学前就花高价购买学区房，您如何看待这种情况？
　　窦桂梅：首先我想到的是“可怜天下父母心”， 古时有“孟母三迁”。古今比较，看似表象一样，但出发点和价值观截然不同。孟母希望儿子德高志远，成为圣贤君子。而当今的父母则是在巨大的升学就业压力中随波逐流，期望孩子能上好校、谋好职。教育经过千年的发展，已经沦落到了理想成为奢谈的生存之道了。这并不是一个孤立的教育问题，是长期以来，人类如何平衡智慧与知识的紧迫问题。
　　其二，这种现象也折射了当前我国区域教育发展极不均衡，教育的不均衡产生了一连串的“多米诺效应”，推高了房价，富了地产商、穷了家长、苦了教育者、累了孩子们。 最终让教育陷入了“教育GDP化”的恶性循环之中。我认为“促进公平”“提高质量”才能惠及更多的孩子，更大限度地服务社会、造福百姓。
　　第三，“不要输在起跑线上”这本身就是一个误导。教育是一个终身教育的过程，国家体制、教育评价体系、价值观、道德导向、文化引导等综合因素直接影响着国家的教育质量、全民族的文化素养。当年中日夏令营活动中发现中国孩子意志力薄弱只是病症之一，而我们的教育并没有对深层次的病因动手术，也没有对症下药猛药诊治。于是就如房价越调越高一样，学生的负担越来越重。象牙塔也抵挡不住洪水猛兽的物欲横流社会的侵袭，教育不再是一个纯粹的职业，学校也不再是神圣的领地，而是一个渗透了功利思想的名利场。觊觎已久的某些教育培训机构也在利益驱使下瓜分、鱼肉这个市场。所以我们教育者在这场没有硝烟的战争中，也是伤痕累累、疲惫不堪。我们既要维护教育的神圣、高尚，还要艰难惨淡地生存；既要为学生幸福人生奠基，又要满足家长们在激烈竞争中能立于不败之地的殷殷期望，更要面对应试的监测评估，在理想与现实中挣扎，很不容易！
　　第四，教育的不均衡折射出家长们盲目崇拜迷信名校、过分依赖学校教育、对家庭教育不自信心理的综合表现。
　　我们身处的社会时时、处处、事事皆教育，家庭教育恰好是最好的教育资源。忙碌的现代人把教育圈养化、专职化、割裂化的错误认知，让他们错失了最优良的教育时机，如果把自己纳入教育者的范畴：利用课余、节假日开设亲情体验、孝心传 递、家务劳动、艺术熏陶、科技探索、新闻评论、名著共读、探险旅游、亲近自然等家庭课程，这样孩子的精神养分是充足的，这比上名校、进补习班更能让孩子受益。一个健全人格的塑造不是单纯由学校教育完成的。父母今天的不懈怠，是为了将来的颐养天年。
　　精品阅读：为了升入好的中学，很多孩子从小学四年级开始奔波于各种“占坑班”、“培优班”，被弄得精疲力竭，您认为有必要读这种班吗？
　　窦桂梅：有位大学教授写了一篇《读书的斗争》：“我停掉了女儿的周末补习班，给她腾出反思和读书的时间，尽管自己提心吊胆，但是我必须坚持避免形成学习就是为考试的功利观念，我必须坚持维护女儿的学习兴趣和快乐心态。”在应试愈演愈烈、社会文化越来越娱乐化的现实下，这位家长在和网络、和考试争夺女儿，是一个有勇气的家长，更是一位明智的值得尊敬的家长。因为她立足长远地为孩子的一生在做规划。
　　“教育即生长”，教育只能顺应孩子成长的规律。奔波于各种“占坑班”、“培优班”，分数和成绩的提升都是“拔苗助长”、花时间“磨”出来的结果。孩子因忙于奔波，失去了阳光下奔跑跳跃的锻炼，缺少了与同伴游戏交往的体验，导致诸如“合作交往”、“情绪控制”、“心理承受”等能力的失缺，这样的短视行为导致了人的不均衡发展，岂不是得不偿失。
　　小学教育是滋养“根”的教育
　　精品阅读：您认为，小学在一个人整个的教育体系中应该扮演怎样的角色？怎样的小学教育才是对孩子一生有益的？
　　窦桂梅：小学教育应该是奠基，为聪慧和高尚的人生奠基的角色。
　　对孩子一生有益的小学教育是滋养“根”的教育，努力为儿童打下学习、精神、健康的底子。具体描述为十个目标：一流好人格；一身好体魄；一生好习惯；一个好兴趣；一种好思维；一手好汉字，一副好口才；一篇好文章；一项好才艺；一门好外语。
　　我们希望通过课程统整、课程管理、课程评价体系的建立，进行系统的、综合的、完整的，而不是割裂的、碎片式的人才培养，这是我当下的思考。
　　精品阅读： 叶开的《对抗语文》如今已在社会上有了广泛的影响，我国的语文教育是否真的到了不得不改的地步？您认为，对老师来说，小学阶段的语文应该怎么教？对孩子来说，小学语文应该怎么学？
　　窦桂梅：应当改，但不是一棒子打死、全盘改变，而是在继承的基础上改造。
　　目前清华附小正在进行“1+X”育人模式改革，“1”——国家课程标准规定的基本知识、基本技能、基本素养；“X”——指在原国家课程基础上的综合、整合或补充课程。这里的“X”不是简单的加法，而是统合的变量或增量。如我们开发的语文课程就有必修的语文基础课程，还有选修的拓展性课程朗读、演讲，还有选择型课程阅读与写作、主题阅读，对学生实施有针对性的个性化课程教学。
　　对于老师来说，结合目前学校正在进行的“小组化”学习模式，我们对老师提出了这样的要求：课堂上教师彻底让出舞台，从“自编、自导、自演”退居二线，专心做好“编”和“导”。学生带着准备和问题走进课堂，进行小组交流、分享释疑、解疑。做到“教”有针对性和实效性，“学”有方向性和提升性。从而努力实现低年段（一、二年级）“基础牢”（知识、习惯）；中年段（三、四年级）腰杆硬（知识、习惯、方法）；高年段（五、六年级）起点高（知识、习惯、方法、能力）。
　　小学阶段学生一要学会识字写字，这是终身生活、学习的基础；二要利用这一阶段学生记忆的黄金时期，亲近经典，大量阅读，大量积累。此两点为小学语文学习的重中之重。
　　我们所有的清华附小毕业生，必须要读完180本书。这180本是专家、作家、教师、家长、学生一起统编规定的书目来完成。无论什么样的人才都要以阅读作为载体，滋养出更丰沃的土壤，这个土壤里才能长出参天的大树。
　　精品阅读：家长们往往望子成龙，最近一年， “虎妈”、“狼爸”、“鹰爸”也是层出不穷，作为一位优秀的母亲，您是怎样教育女儿的，能给家长们一些建议吗？
　　窦桂梅：大众对以上三位的关注，是基于目前人们对成功的定义：进北大清华、大企业家、名人、名流……我以为在多元的现代社会，评价的思维也应该是多维度的。在我看来，一位勤勤恳恳、踏踏实实工作的普通员工，一位健康的长寿老人、一位辛勤哺育孩子为国家做贡献的农村妇女，一个健康阳光、积极向上的青年小伙，甚至一只勤劳的蚂蚁、一个在鳄鱼横行的亚马逊河成功抢滩的角马、一只成功躲避猎杀的羚羊，他们的人生都是成功的。从某种意义上说，成功属于每一个人，它是我们生命的一部分。因此我们不要仰视名人，也不要鄙视卑微，而要善待每一个人，敬仰每一个生命。对待我们的孩子，我们要发现他们、赏识他们、善待他们，以“我们一起去”的思维替换“我带你去”的思维，以朋友之心待我们的孩子，也许孩子身上成功的基因会更大的激发。
　　其次，传统教育一定要保留，要信仰尊崇我们的祖先。在威廉·贝内特的《美德书》中，我们可以看到西方对孩子的十种品质教育：同情、自律、责任、友谊、工作、勇气、毅力、忠实、忠诚、信念。从中我们可以看到美国的教育系統是有一套成型的人文教育体系的。如何把我们的孩子培养成为自信而坚强，善良而勇敢的年轻人，需要我们建立一个以文化基石为依托的价值世界和生活世界。因此，我认为中国孩子的美德养成一定根基于自己的传统文化。纵观清华大学的一代代名家学者，哪一个不是从具有深厚文化根基或是私塾背景的大家庭中走出的？
　　因此在我们清华附小或是对待我女儿的教育上，我都极力推崇传统文化经典的渗透，从目前我们学校开展的古诗词熏陶、经典吟诵、书法练习、民族吹打乐团等课程的开发和社团的建设，都是对儒家文化、民族传统文化的继承和发扬。因此我们附小的孩子有了这样的精气神：健康、阳光、乐学。成为中国灵魂、国际视野兼修的清华少儿。
　　创新思维在全球化的今天尤为重要，我们的学生有获国家专利的小小发明家，有获世界大赛的机器人小科研家。这些不是棍棒可以教养出来的，基础教育需要规矩与放飞并行，把握好度才是一个合格的教育者。