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摘 要：本文通过实证调查分析高职学生的自主学习现状，探索高职英语的混合式学习模式构建及学生自主学习能力培养的科学途径及多元体系，开展基于朗文交互英语平台基础上的“翻转课堂”教学改革，建设英语自主学习平台，作为课堂英语教学的重要支撑和延伸，形成课上-课下、线上-线下、教师推进-学生自主的多种混合式英语学习模式，基于大数据分析和质性研究，建立混合式学习模式下高职英语自主学习能力培养模式。
关键词：混合式学习，英语自主学习能力，高职英语教学
一、探索背景、目的及意义
（一）探索背景
从2013年起，经过《地平线报告（高等教育版）》持续关注和推介，混合式学习已经作为一种核心趋势越来越多地应用到教学中。相较过去在线学习轻视学习系统性和知识整体性的碎片化现象，混合式学习让内容传授与学习系统性二元统一，是对学习、课程、教师等概念深刻理解基础上的一种新的学习范式，涵盖了学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合和学习方式的混合。迈克尔·霍恩和希瑟·斯特克指出，混合式学习是指“学生部分时间在家以外的受监督的实体场所学习，部分时间完成在线学习的任何正规的教育课程，期间学生可控制学习的时间、地点、路径和进度。学生在学习课程或科目时的各种模块结合起来，为学生提供一种整体的学习体验。混合式学习促使以学生为中心的学习实现全球化普及。”可以说，借助以现代网络技术为支撑的教育新技术潮流，混合式学习模式让“以学生为中心”的理念和终身学习素质培养成为可能。
“以学生为中心”的理念真正成为现实，是时代发展对教育内涵及形式提出的挑战，其中最核心的就在于学生自主学习能力的养成。混合式学习模式可以借助教育技术有效地实现个性化学习和掌握式学习，解决了学生坐在课堂在同一时间接受同样内容低效的学习方式难题。然而，在实际的教学过程中，囿于传统思维束缚与现实条件限制，混合式学习仅限于一种初步的翻转课堂式改革，对混合式学习的成效缺少丰富的实证研究，混合式学习对学生自主学习能力培养的实证研究也是亟待解决的问题，这是本文的主要出发点。
杭州万向职业技术学院是一所以学生英语能力培养作为一项重要办学宗旨的高职院校，将英语作为学院学生全人发展“5+1”计划的重要组成部分，从人员配置、课程设置、资源支持等方面保障英语提升工作的有效推进。从2011年起在学院开始学生自主学习能力培养的探索，从课堂教学改革方面着手，多种举措提高学生自主学习能力的培养。通过问卷调查和访谈，摸清了学生的基本学习特征和学习习惯，从英语学习元认知角度提出了建议并不断实践。
（二）探索目的
通过实证调查分析高职学生的自主学习现状，围绕“以学生为中心”构建良好的混合式英语学习生态，探索多种混合式学习模式，形成课上-课下、线上-线下、教师推进-学生自主的英语学习模式，改革课堂教学方式与内容，抓好英语自主学习中心为主要平台的学生课外学习和自主学习能力提升，开展基于朗文交互英语平台基础上的“翻转课堂”教学改革，在问卷调查、学生访谈的基础上探讨自主学习能力主要因素的成效与作用，探索学习者自我评估自我提升的主要途径和评核，从而提高英语学习成效和学生英语自主学习能力。
二、探索方法
（一）探索對象
杭州万向职业技术学院2018级2000余名高职学生的英语自主学习能力培养，包含混合式学习模式构建、英语口语“翻转课堂”教学改革、线上-线下结合的课程平台等的建设成效。
（二）使用材料
调查问卷、培训资料、教学观课、深度访谈等。
（三）数据采集：问卷、访谈或其它
1.2019年3月，对2018级全体学生进行了问卷调查，发放电子问卷1500份，回收1415份，主要内容包含英语学习动机、效能、元认知水平、英语学习策略等。在2019年10月份，对19级学生进行了问卷调查，发放电子问卷1620份，回收1589份，主要内容包含学生英语能力自评、学习动机、学习策略方法、英语学习习惯等。
2.2018-2019连续三个学期，对担任英语口语教学任务的外教进行了教学培训和访谈，听取并指导他们在英语口语“翻转课堂”改革方面进行有效推进。
（四）数据分析：
数据主要采用随机抽样收集和描述性数据分析。
三、探索结果
（一）问卷结果描述
通过对18级学生的问卷调查，总体上反映了学生对《高职英语》混合式学习模式认可程度加深，学生的自主学习时间有了一定程度的增加，英语学习策略有了较大的改进，学生对评核学习进度对自主性有了大幅提高，在英语听说能力方面有了较大进步。
1.学生英语能力自评
经过对学院18级学生一学期授课后进行的学生英语能力问卷调查，主要包括学生的高考入学成绩关联度、学生英语各项能力水平、英语学习主要途径和习惯、以及对混合式学习模式的认可程度。问卷的主要结果如下：
（1）学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，包括学习兴趣、对自身学习能力的认识、成绩归因等。从学生问卷的结果来看，90%以上的同学对英语学习有着强烈的动机，其中33.4%的同学学习英语是为了通过雅思或者四六级，有48.5%的学生认为有必要通过课程拿到毕业证，还有10.3%的同学学习英语只是单纯出于兴趣。学生具备明确的学习目标是英语学习的重要内部动力。
（2）学生对自己的英语基础认知是英语自主学习能力培养中的重要因素，因此问卷调查中对英语的听力、口语、阅读、写作、翻译等方面进行了自我审视，从调查结果来看，受调查的学生有10%左右的认为自己在英语学习方面无法跟上正常的英语课堂学习，有30-35%的学生认为完全可以在各项能力上与游刃有余地完成英语学习，其余的45-60%的学生能跟上英语学习的节奏，只是在程度上有所差异。具体数据如下： （3）学生的英语学习时间是自主学习能力的重要指标，自主学习能力培养必须以学生作为学习的主体，使学生能不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化。学生是否能够合理分配每天的学习任务，能合理规划每天的时间并按照既定的时间表行事，在问卷调查中都得到了初步的结果，有47.3%的学生每周课余英语学习达到8小时以上，有13.1%的学生在学习时间上仅限于课堂学习，考虑到学生每周有6节英语课程，学生每周用于英语学习的时间起码在5个小时以上，当然这部分学生也是自主性较差的学生，需要更多的制度性要求。
（4）学生的英语自主学习需要基于混合式学习模式认真安排学习内容，丰富学习途径，让学生在课堂学习之后，可以更多地根据自己的兴趣爱好、英语水平安排自己的学习时间和学习内容。问卷调查中，在课程学习之余，74.5%的学生需要完成平台作业，但是只有53.8%的学生有预习课程的学习习惯，英文电影、电视剧与歌曲是学生课余学习英语的主要内容。在学习途径上，《高职英语》课程学习平台和英语自主学习中心是学生参与自主学习的最重要的两个途径，分别占据95.7%和83.8%，说明混合式学习模式下网络学习平台与自主学习中心对于学生养成自主学习的习惯和能力具有重要的作用。
2.英语学习策略调查问卷
学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式，它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤，对于学习者能够对自己的学习负责方面起着重要的作用，包括制定并在必要的情况下调整学习目标、选择学习材料和学习内容、调整态度、动机等情感因素、评估学习结果等。根据18级学生的英语学习策略调查问卷，可以对学生的上述能力有个清晰的掌握，以下是问卷调查的结果。
（1）學习者对自己的学习进度进行自我评估是培养自主学习能力的重要组成部分。从问卷来看，72.3%的学习者对自己的学习兴趣有清楚的认识，与之对应的是13.8%的学习者感觉到茫然，有40%以上的学生能知道自己的学习习惯并能判断好坏或者优劣，能清晰地分析自己的英语学习方式的只有15.1%，高职学生从具备英语兴趣到自己掌握学习方式仍然是较长的过程。
（2）学习者对自己的进步进行自我评核并找出解决方法是激发学生学生自主性的重要指标，从调查来看，45.6%的学生仅仅通过期末考试来判断自己的英语学习进度，只有33.5%的学生能够经常进行英语自我评估，找出问题，自己调整或者找老师帮忙调整学习方法，当然也有约10%的学生处于非常茫然的状态，也没有任何实际行动。
四、结束语
本文在杭州万向职业技术学院探索了混合式学习生态的构建，建设了《高职英语》转换混合式学习模式、基于《新交互英语》平台的《高职口语》翻转课堂模式和英语自主学习中心的弹性混合式学习模式，为学生提供了听说能力优先的英语学习方案，在实施过程中研究了高职学生英语自主学习能力培养，通过问卷调查和深度访谈了解了学生的学习动机、学习习惯、学习成效、学习策略、学习文化等自主学习能力主要组成要素及学生的学习成效和自主学习能力成效，在课堂与自主学习中心探索了合作性、探究式学习等个性化自主学习的方法与途径。从平台提供的大数据分析，可以得出混合式学习模式下学生的自主学习能力有了较大进步，学生在线平台学习成绩同比提高5-10分，在线学习时间从原来的每周不足1小时到本学期的5-8小时，学生按时完成作业的比率从73%提高到89%，学生与教师在微信工作群的沟通频率和问题难度有了较明显的提升，上述数据表明在混合式学习模式的框架设计下，学生的学习时间、学习态度、学习能力、学习习惯有了较大提升，与平台学习成绩形成正向提升。这些成果与探索是建立在杭州万向职业技术学院英语整体提升方案的基础上，方案致力于建立听说能力优先的英语学习体系，为本文提供了良好的研究平台和背景，也为本文的写作完成起到了重要的保障作用。当然，混合式学习模式下的英语自主学习能力培养刚刚起步，期待能更进一步地用大数据分析来诊断、引导、评估学生的自主学习能力培养和英语应用能力提升。
参考文献
[1]严明.大学英语自主学习能力培养模式研究[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2010.2
[2]苏珊，安布罗斯.聪明教学7原理[M].上海：华东师范大学出版社，2010.9
[3]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.4
作者简介：
武振伟（1980.8.3-），男，汉，山西省忻州市，杭州师范大学2003级硕士研究生，杭州万向职业技术学院讲师，主要研究方向为英语教学
关键词：混合式学习，英语自主学习能力，高职英语教学
一、探索背景、目的及意义
（一）探索背景
从2013年起，经过《地平线报告（高等教育版）》持续关注和推介，混合式学习已经作为一种核心趋势越来越多地应用到教学中。相较过去在线学习轻视学习系统性和知识整体性的碎片化现象，混合式学习让内容传授与学习系统性二元统一，是对学习、课程、教师等概念深刻理解基础上的一种新的学习范式，涵盖了学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合和学习方式的混合。迈克尔·霍恩和希瑟·斯特克指出，混合式学习是指“学生部分时间在家以外的受监督的实体场所学习，部分时间完成在线学习的任何正规的教育课程，期间学生可控制学习的时间、地点、路径和进度。学生在学习课程或科目时的各种模块结合起来，为学生提供一种整体的学习体验。混合式学习促使以学生为中心的学习实现全球化普及。”可以说，借助以现代网络技术为支撑的教育新技术潮流，混合式学习模式让“以学生为中心”的理念和终身学习素质培养成为可能。
“以学生为中心”的理念真正成为现实，是时代发展对教育内涵及形式提出的挑战，其中最核心的就在于学生自主学习能力的养成。混合式学习模式可以借助教育技术有效地实现个性化学习和掌握式学习，解决了学生坐在课堂在同一时间接受同样内容低效的学习方式难题。然而，在实际的教学过程中，囿于传统思维束缚与现实条件限制，混合式学习仅限于一种初步的翻转课堂式改革，对混合式学习的成效缺少丰富的实证研究，混合式学习对学生自主学习能力培养的实证研究也是亟待解决的问题，这是本文的主要出发点。
杭州万向职业技术学院是一所以学生英语能力培养作为一项重要办学宗旨的高职院校，将英语作为学院学生全人发展“5+1”计划的重要组成部分，从人员配置、课程设置、资源支持等方面保障英语提升工作的有效推进。从2011年起在学院开始学生自主学习能力培养的探索，从课堂教学改革方面着手，多种举措提高学生自主学习能力的培养。通过问卷调查和访谈，摸清了学生的基本学习特征和学习习惯，从英语学习元认知角度提出了建议并不断实践。
（二）探索目的
通过实证调查分析高职学生的自主学习现状，围绕“以学生为中心”构建良好的混合式英语学习生态，探索多种混合式学习模式，形成课上-课下、线上-线下、教师推进-学生自主的英语学习模式，改革课堂教学方式与内容，抓好英语自主学习中心为主要平台的学生课外学习和自主学习能力提升，开展基于朗文交互英语平台基础上的“翻转课堂”教学改革，在问卷调查、学生访谈的基础上探讨自主学习能力主要因素的成效与作用，探索学习者自我评估自我提升的主要途径和评核，从而提高英语学习成效和学生英语自主学习能力。
二、探索方法
（一）探索對象
杭州万向职业技术学院2018级2000余名高职学生的英语自主学习能力培养，包含混合式学习模式构建、英语口语“翻转课堂”教学改革、线上-线下结合的课程平台等的建设成效。
（二）使用材料
调查问卷、培训资料、教学观课、深度访谈等。
（三）数据采集：问卷、访谈或其它
1.2019年3月，对2018级全体学生进行了问卷调查，发放电子问卷1500份，回收1415份，主要内容包含英语学习动机、效能、元认知水平、英语学习策略等。在2019年10月份，对19级学生进行了问卷调查，发放电子问卷1620份，回收1589份，主要内容包含学生英语能力自评、学习动机、学习策略方法、英语学习习惯等。
2.2018-2019连续三个学期，对担任英语口语教学任务的外教进行了教学培训和访谈，听取并指导他们在英语口语“翻转课堂”改革方面进行有效推进。
（四）数据分析：
数据主要采用随机抽样收集和描述性数据分析。
三、探索结果
（一）问卷结果描述
通过对18级学生的问卷调查，总体上反映了学生对《高职英语》混合式学习模式认可程度加深，学生的自主学习时间有了一定程度的增加，英语学习策略有了较大的改进，学生对评核学习进度对自主性有了大幅提高，在英语听说能力方面有了较大进步。
1.学生英语能力自评
经过对学院18级学生一学期授课后进行的学生英语能力问卷调查，主要包括学生的高考入学成绩关联度、学生英语各项能力水平、英语学习主要途径和习惯、以及对混合式学习模式的认可程度。问卷的主要结果如下：
（1）学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，包括学习兴趣、对自身学习能力的认识、成绩归因等。从学生问卷的结果来看，90%以上的同学对英语学习有着强烈的动机，其中33.4%的同学学习英语是为了通过雅思或者四六级，有48.5%的学生认为有必要通过课程拿到毕业证，还有10.3%的同学学习英语只是单纯出于兴趣。学生具备明确的学习目标是英语学习的重要内部动力。
（2）学生对自己的英语基础认知是英语自主学习能力培养中的重要因素，因此问卷调查中对英语的听力、口语、阅读、写作、翻译等方面进行了自我审视，从调查结果来看，受调查的学生有10%左右的认为自己在英语学习方面无法跟上正常的英语课堂学习，有30-35%的学生认为完全可以在各项能力上与游刃有余地完成英语学习，其余的45-60%的学生能跟上英语学习的节奏，只是在程度上有所差异。具体数据如下： （3）学生的英语学习时间是自主学习能力的重要指标，自主学习能力培养必须以学生作为学习的主体，使学生能不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化。学生是否能够合理分配每天的学习任务，能合理规划每天的时间并按照既定的时间表行事，在问卷调查中都得到了初步的结果，有47.3%的学生每周课余英语学习达到8小时以上，有13.1%的学生在学习时间上仅限于课堂学习，考虑到学生每周有6节英语课程，学生每周用于英语学习的时间起码在5个小时以上，当然这部分学生也是自主性较差的学生，需要更多的制度性要求。
（4）学生的英语自主学习需要基于混合式学习模式认真安排学习内容，丰富学习途径，让学生在课堂学习之后，可以更多地根据自己的兴趣爱好、英语水平安排自己的学习时间和学习内容。问卷调查中，在课程学习之余，74.5%的学生需要完成平台作业，但是只有53.8%的学生有预习课程的学习习惯，英文电影、电视剧与歌曲是学生课余学习英语的主要内容。在学习途径上，《高职英语》课程学习平台和英语自主学习中心是学生参与自主学习的最重要的两个途径，分别占据95.7%和83.8%，说明混合式学习模式下网络学习平台与自主学习中心对于学生养成自主学习的习惯和能力具有重要的作用。
2.英语学习策略调查问卷
学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式，它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤，对于学习者能够对自己的学习负责方面起着重要的作用，包括制定并在必要的情况下调整学习目标、选择学习材料和学习内容、调整态度、动机等情感因素、评估学习结果等。根据18级学生的英语学习策略调查问卷，可以对学生的上述能力有个清晰的掌握，以下是问卷调查的结果。
（1）學习者对自己的学习进度进行自我评估是培养自主学习能力的重要组成部分。从问卷来看，72.3%的学习者对自己的学习兴趣有清楚的认识，与之对应的是13.8%的学习者感觉到茫然，有40%以上的学生能知道自己的学习习惯并能判断好坏或者优劣，能清晰地分析自己的英语学习方式的只有15.1%，高职学生从具备英语兴趣到自己掌握学习方式仍然是较长的过程。
（2）学习者对自己的进步进行自我评核并找出解决方法是激发学生学生自主性的重要指标，从调查来看，45.6%的学生仅仅通过期末考试来判断自己的英语学习进度，只有33.5%的学生能够经常进行英语自我评估，找出问题，自己调整或者找老师帮忙调整学习方法，当然也有约10%的学生处于非常茫然的状态，也没有任何实际行动。
四、结束语
本文在杭州万向职业技术学院探索了混合式学习生态的构建，建设了《高职英语》转换混合式学习模式、基于《新交互英语》平台的《高职口语》翻转课堂模式和英语自主学习中心的弹性混合式学习模式，为学生提供了听说能力优先的英语学习方案，在实施过程中研究了高职学生英语自主学习能力培养，通过问卷调查和深度访谈了解了学生的学习动机、学习习惯、学习成效、学习策略、学习文化等自主学习能力主要组成要素及学生的学习成效和自主学习能力成效，在课堂与自主学习中心探索了合作性、探究式学习等个性化自主学习的方法与途径。从平台提供的大数据分析，可以得出混合式学习模式下学生的自主学习能力有了较大进步，学生在线平台学习成绩同比提高5-10分，在线学习时间从原来的每周不足1小时到本学期的5-8小时，学生按时完成作业的比率从73%提高到89%，学生与教师在微信工作群的沟通频率和问题难度有了较明显的提升，上述数据表明在混合式学习模式的框架设计下，学生的学习时间、学习态度、学习能力、学习习惯有了较大提升，与平台学习成绩形成正向提升。这些成果与探索是建立在杭州万向职业技术学院英语整体提升方案的基础上，方案致力于建立听说能力优先的英语学习体系，为本文提供了良好的研究平台和背景，也为本文的写作完成起到了重要的保障作用。当然，混合式学习模式下的英语自主学习能力培养刚刚起步，期待能更进一步地用大数据分析来诊断、引导、评估学生的自主学习能力培养和英语应用能力提升。
参考文献
[1]严明.大学英语自主学习能力培养模式研究[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2010.2
[2]苏珊，安布罗斯.聪明教学7原理[M].上海：华东师范大学出版社，2010.9
[3]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.4
作者简介：
武振伟（1980.8.3-），男，汉，山西省忻州市，杭州师范大学2003级硕士研究生，杭州万向职业技术学院讲师，主要研究方向为英语教学