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【摘要】学习策略训练已逐渐成为大学英语课程的重要组成部分。基于策略训练的大学英语教学要求英语教师要积极克服传统课堂教学模式的影响。需要超越其传统角色，从传统课堂的解惑者、控制者转变为促进学生自主学习的辅助者。本文从学习策略训练的角度来分析在大学英语课堂教学中教师的角色转变的途径。
【关键词】大学英语教学 学习策略 教师角色
【基金项目】本文为2013年云南省高等学校大学外语教学改革项目“基于策略训练的独立学院大学英语综合课程教学模式研究及实践——以昆明理工大学津桥学院为例”成果之一。
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0186-02
1.引言
对学习策略的研究始于20世纪70年代。许多学者的研究表明，学习策略对语言学习者有着促进作用。Andrew D.Cohen 指出，成功的语言学习者具有能够熟练运用学习策略的能力。Oxford （1990）指出，运用外语学习策略是为了使外语学习更加容易，更加快捷，激发学习者的学习兴趣，促进自主学习。文秋芳（1995）的研究结果表明，学习策略对英语学习有明显的影响，对英语学习者进行策略训练有助于提高其英语水平。大学英语课程教学要求（2007）强调了学习策略作为大学英语教学的主要内容与教学目标的重要意义。大学英语教学的一个重要任务就是要教会学生学习，使学生能根据自身特点，选择适合自己的学习策略，促进个性化学习、自主学习的能力。因此，在大学英语教学中教师有必要对学生展开学习策略训练。
根据Cohen 提出的融入式策略指导模式，教师可以将策略训练与日常的课堂材料结合起来，将学习策略融入到课堂语言教学任务中，为学生提供语境化的策略练习。教师作为课堂教学模式的关键因素，其教学过程对学生对学习策略的掌握和使用，起着重要作用。策略培训其实对教师提出了较高的要求，教师既要通晓学习策略知识、又能够在学生策略学习使用过程中给与必要指导。为了推进日常教学中的学习策略训练，大学英语教师要积极克服传统课堂教学模式的影响。需要超越其传统角色，从传统课堂的解惑者、控制者转变为学生学习的辅助者。本文从学习策略训练的角度来分析在大学英语课堂教学中教师的角色转变的途径。
2.学习策略在大学英语教学中的训练模式
指导学生采用学习策略是为了解决学习中遇到的一些具体问题。策略培训应该纳入大学英语日常教学中。根据策略训练与日常教学的关系，可以分为分离式训练和融合式训练。根据教学方式，可以分为显示训练和隐式训练。在分离式训练中，教师采用讲座的形式，系统讲解学习策略的整体作用和特点。融合式训练结合具体的教学任务，指导学生如何将策略迁移到学习任务中。在显示训练中，教师将策略的作用特点、使用方法、要取得的效果，明确告诉学生。在隐性策略训练中，教师把训练隐含在日常的课堂活动中，不对学习策略进行解说。在实际英语教学中，教师要根据不同的教学任务、教学形式和教学目的选择策略培训的类型和方式，将策略培训和课堂学习材料结合在一起，以显性或隐性方式融入语言学习中。
3.英语教师角色的转变途径
学习任务的成功完成，需要多种策略的综合使用。策略培训需要综合展开。在这一过程中，需要教师拓展学习策略知识。同时还需要转变自身角色，促进学生的学习进步。
3.1转变教学观念
要消弱传统教育中教师的权威性，成为学生成长道路的引导者、组织者、合作者、管理者及评估者，明确自身在大学英语教学中的角色定位，提供条件培养学生学习策略使用能力。教师要明确策略培训并不只是为了提高其学习成绩，更重要的是要培养学生的自主学习能力（王笃勤，2002 ） 。教师要有意识地告知学生学习策略的重要性和必要性。帮助学生转变学习观念。帮助学生尤其是大学一年级新生了解大学阶段的学习特点和课程设计，让学生意识到学习成功的关键在于学习者本人，学会主动承担学习责任。文秋芳（1995）对学生的个案分析表明学生的学习观念差异导致了成绩差异。一些成绩不好的学生并非没有学习策略，而是策略使用不够恰当有效。因此教师在教学中有责任帮助学生纠正错误的语言形式，明确如何准确的使用策略，根据实际情况调整学习策略的使用。
3.2向学生系统介绍学习策略
在实施学习策略训练计划之前，教师需要根据学生使用学习策略的情况与学习任务对学习策略进行系统介绍。大部分大一新生受传统英语课堂教学重知识轻策略培训的影响，对具体的大学英语学习策略了解不多，在学习过程中他们只是遵循多年来养成的学习习惯。因此，教师可以在入学初期对学生进行专题讲座。通过学习策略讲座使学生了解学习策略的定义、分类、意义及如何在学习活动中有效使用各种策略。此外，教师还应充分利用大学英语课堂，结合教材，灵活地将学习策略训练活动渗透到日常教学活动中，让学生有充分的机会使用和练习这些学习策略。这种训练方式把学习策略信息呈现和使用紧密结合在一起，提高了学习活动的完成效率，加深了学生对这些策略的理解，增强了学生学习英语的自信心。
3.3在策略训练中培养学生的自主学习能力
学习策略培训旨在指导学生选择和使用有效的语言学习策略，寻找适合自己的学校方法，提高学习效率，培养学生独立自主的学习能力和自我管理能力。教师应开拓创新，学习最新的外语习得理论和多媒体及网络技术知识，对学生的学习进行有效的组织、计划、和协调。教给学生英语学习的规律和方法，善于启发学生，引导学生发现并解决问题，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。在实际教学中，教师应按照教学大纲的要求，结合学生的实际情况制定出各学期发展听、说、读、写能力的学习任务，让学生明白自己的努力目标和方向。并根据各自特点，在教师的帮助下设计切实可行的学习计划，包括总的目标、实施方案，具体步骤。按照教学内容和教学目的来设计紧凑的课堂活动。教师作为学习自主的促进者，应努力创造一个适宜的学校环境，激发学生的主动性和创造性，促使学生积极主动地构建他们自己的知识。例如，通过组织学生参与课堂交际活动，如讨论、辩论、角色扮演等，实现学生之间及师生之间相互交流、合作的学习氛围，培养学生对英语的内在兴趣。在互动学习过程中，培养学生的合作精神。同时，通过开展语言交际活动，努力克服用英语表达时的害羞和焦躁心理。在活动结束后，教师还可组织学生分组讨论自己参加课堂活动的积极和消极情绪的体验，引导学生如何利用解决的心理暗示策略来克服消极情绪的影响。 3.4对学生策略学习效果参与评估
在对学生进行学习策略训练的过程中，教师应对学生的学习方法、认知策略进行及时反馈和评估。定期对学生的学习效果进行评价，有助于教师了解其学习进展情况，帮助学生调整学习策略，提高知识构建能力，确保学习内容与进度的完成。因此，学习策略评价是了解学习训练效果的重要环节，贯穿于整个训练过程。通过评价和反馈，学生能够认识到自己学习方面存在的不足，促使其提高策略使用效果，从而提升其策略意识。教师的评估要把形成性评价与终结性评价相结合。形成性评估关注的是学生的学习过程中兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。终结性评估关注的是学生的学习成果。教师要定期检查学生的学习任务完成情况，帮助学生发现问题，及时通过面谈肯定学生的进步并分析其不足之处。在学习策略评估中，除了教师评估外，还应把学生自评和同学互评结合起来。学期末在个体总结的基础上由全班学生分组讨论各自使用学习策略的心得，最后由教师将意见和建议汇总，使学生形成使用策略的共识。教师参与到学生对自我策略使用的评价中，在评价活动中师生交流是平等的、双向的。
3.5教师要增强自我发展意识
新的大学英语教学模式应使教师意识到自身面临更大的挑战。夏纪梅（2003）指出大学英语教师要不断的充实自己的语言知识，保持较高的英语水平。加强英语教学理论的学习，了解教学研究的新动向，接受新的教育观念，用前沿理论指导教学实践。增强教学研究的意识，充分认识教学研究对提高自身素质和教学水平的意义，提高策略学习指导的科学性。。在教学中仔细观察学生的学习行为，反思自己的教学方法，对出现的问题进行分析、探究、对积累的经验进行总结，以实现自我发展和教学水平的提高。
4.结语
总之，新的教学模式呼唤教师角色的转变。以教师为讲授中心的传统教师模式，不利于在大学英语教学课堂上实施学习策略训练。新的大学英语教学课堂要求教学目的不是向学生灌输语言知识，而是以语言知识或技能训练为载体来逐步培养学生的自主学习能力。以学习者为中心的教学理念要求教师积极转变传统角色，树立全新的教学理念，成为学生学习的指导者、协调者，在促进学生自主学习上发挥更大的作用。
参考文献：
[1]Cohen， Andrew D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. Addison Wesley Longman Limited， 1998. [2]Oxford R L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. Boston： Heinle ELT， 1990.
[3]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求 [M]. 北京高等教育出版社，2007，2- 4.
[4]莫新语. 大学英语学习策略训练的教师角色 [J]. 温州职业技术学院学报，2012（6）.
[5]王笃勤. 大学英语自主学习能力的培养 [J].外语界， 2002 （5）.
[6]文秋芳. 英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J]. 1995（3）： 61–66.
[7]夏纪梅. 教案设计：外语教师创新能力的表现[J].外语界， 2003 （1）.
【关键词】大学英语教学 学习策略 教师角色
【基金项目】本文为2013年云南省高等学校大学外语教学改革项目“基于策略训练的独立学院大学英语综合课程教学模式研究及实践——以昆明理工大学津桥学院为例”成果之一。
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0186-02
1.引言
对学习策略的研究始于20世纪70年代。许多学者的研究表明，学习策略对语言学习者有着促进作用。Andrew D.Cohen 指出，成功的语言学习者具有能够熟练运用学习策略的能力。Oxford （1990）指出，运用外语学习策略是为了使外语学习更加容易，更加快捷，激发学习者的学习兴趣，促进自主学习。文秋芳（1995）的研究结果表明，学习策略对英语学习有明显的影响，对英语学习者进行策略训练有助于提高其英语水平。大学英语课程教学要求（2007）强调了学习策略作为大学英语教学的主要内容与教学目标的重要意义。大学英语教学的一个重要任务就是要教会学生学习，使学生能根据自身特点，选择适合自己的学习策略，促进个性化学习、自主学习的能力。因此，在大学英语教学中教师有必要对学生展开学习策略训练。
根据Cohen 提出的融入式策略指导模式，教师可以将策略训练与日常的课堂材料结合起来，将学习策略融入到课堂语言教学任务中，为学生提供语境化的策略练习。教师作为课堂教学模式的关键因素，其教学过程对学生对学习策略的掌握和使用，起着重要作用。策略培训其实对教师提出了较高的要求，教师既要通晓学习策略知识、又能够在学生策略学习使用过程中给与必要指导。为了推进日常教学中的学习策略训练，大学英语教师要积极克服传统课堂教学模式的影响。需要超越其传统角色，从传统课堂的解惑者、控制者转变为学生学习的辅助者。本文从学习策略训练的角度来分析在大学英语课堂教学中教师的角色转变的途径。
2.学习策略在大学英语教学中的训练模式
指导学生采用学习策略是为了解决学习中遇到的一些具体问题。策略培训应该纳入大学英语日常教学中。根据策略训练与日常教学的关系，可以分为分离式训练和融合式训练。根据教学方式，可以分为显示训练和隐式训练。在分离式训练中，教师采用讲座的形式，系统讲解学习策略的整体作用和特点。融合式训练结合具体的教学任务，指导学生如何将策略迁移到学习任务中。在显示训练中，教师将策略的作用特点、使用方法、要取得的效果，明确告诉学生。在隐性策略训练中，教师把训练隐含在日常的课堂活动中，不对学习策略进行解说。在实际英语教学中，教师要根据不同的教学任务、教学形式和教学目的选择策略培训的类型和方式，将策略培训和课堂学习材料结合在一起，以显性或隐性方式融入语言学习中。
3.英语教师角色的转变途径
学习任务的成功完成，需要多种策略的综合使用。策略培训需要综合展开。在这一过程中，需要教师拓展学习策略知识。同时还需要转变自身角色，促进学生的学习进步。
3.1转变教学观念
要消弱传统教育中教师的权威性，成为学生成长道路的引导者、组织者、合作者、管理者及评估者，明确自身在大学英语教学中的角色定位，提供条件培养学生学习策略使用能力。教师要明确策略培训并不只是为了提高其学习成绩，更重要的是要培养学生的自主学习能力（王笃勤，2002 ） 。教师要有意识地告知学生学习策略的重要性和必要性。帮助学生转变学习观念。帮助学生尤其是大学一年级新生了解大学阶段的学习特点和课程设计，让学生意识到学习成功的关键在于学习者本人，学会主动承担学习责任。文秋芳（1995）对学生的个案分析表明学生的学习观念差异导致了成绩差异。一些成绩不好的学生并非没有学习策略，而是策略使用不够恰当有效。因此教师在教学中有责任帮助学生纠正错误的语言形式，明确如何准确的使用策略，根据实际情况调整学习策略的使用。
3.2向学生系统介绍学习策略
在实施学习策略训练计划之前，教师需要根据学生使用学习策略的情况与学习任务对学习策略进行系统介绍。大部分大一新生受传统英语课堂教学重知识轻策略培训的影响，对具体的大学英语学习策略了解不多，在学习过程中他们只是遵循多年来养成的学习习惯。因此，教师可以在入学初期对学生进行专题讲座。通过学习策略讲座使学生了解学习策略的定义、分类、意义及如何在学习活动中有效使用各种策略。此外，教师还应充分利用大学英语课堂，结合教材，灵活地将学习策略训练活动渗透到日常教学活动中，让学生有充分的机会使用和练习这些学习策略。这种训练方式把学习策略信息呈现和使用紧密结合在一起，提高了学习活动的完成效率，加深了学生对这些策略的理解，增强了学生学习英语的自信心。
3.3在策略训练中培养学生的自主学习能力
学习策略培训旨在指导学生选择和使用有效的语言学习策略，寻找适合自己的学校方法，提高学习效率，培养学生独立自主的学习能力和自我管理能力。教师应开拓创新，学习最新的外语习得理论和多媒体及网络技术知识，对学生的学习进行有效的组织、计划、和协调。教给学生英语学习的规律和方法，善于启发学生，引导学生发现并解决问题，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。在实际教学中，教师应按照教学大纲的要求，结合学生的实际情况制定出各学期发展听、说、读、写能力的学习任务，让学生明白自己的努力目标和方向。并根据各自特点，在教师的帮助下设计切实可行的学习计划，包括总的目标、实施方案，具体步骤。按照教学内容和教学目的来设计紧凑的课堂活动。教师作为学习自主的促进者，应努力创造一个适宜的学校环境，激发学生的主动性和创造性，促使学生积极主动地构建他们自己的知识。例如，通过组织学生参与课堂交际活动，如讨论、辩论、角色扮演等，实现学生之间及师生之间相互交流、合作的学习氛围，培养学生对英语的内在兴趣。在互动学习过程中，培养学生的合作精神。同时，通过开展语言交际活动，努力克服用英语表达时的害羞和焦躁心理。在活动结束后，教师还可组织学生分组讨论自己参加课堂活动的积极和消极情绪的体验，引导学生如何利用解决的心理暗示策略来克服消极情绪的影响。 3.4对学生策略学习效果参与评估
在对学生进行学习策略训练的过程中，教师应对学生的学习方法、认知策略进行及时反馈和评估。定期对学生的学习效果进行评价，有助于教师了解其学习进展情况，帮助学生调整学习策略，提高知识构建能力，确保学习内容与进度的完成。因此，学习策略评价是了解学习训练效果的重要环节，贯穿于整个训练过程。通过评价和反馈，学生能够认识到自己学习方面存在的不足，促使其提高策略使用效果，从而提升其策略意识。教师的评估要把形成性评价与终结性评价相结合。形成性评估关注的是学生的学习过程中兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。终结性评估关注的是学生的学习成果。教师要定期检查学生的学习任务完成情况，帮助学生发现问题，及时通过面谈肯定学生的进步并分析其不足之处。在学习策略评估中，除了教师评估外，还应把学生自评和同学互评结合起来。学期末在个体总结的基础上由全班学生分组讨论各自使用学习策略的心得，最后由教师将意见和建议汇总，使学生形成使用策略的共识。教师参与到学生对自我策略使用的评价中，在评价活动中师生交流是平等的、双向的。
3.5教师要增强自我发展意识
新的大学英语教学模式应使教师意识到自身面临更大的挑战。夏纪梅（2003）指出大学英语教师要不断的充实自己的语言知识，保持较高的英语水平。加强英语教学理论的学习，了解教学研究的新动向，接受新的教育观念，用前沿理论指导教学实践。增强教学研究的意识，充分认识教学研究对提高自身素质和教学水平的意义，提高策略学习指导的科学性。。在教学中仔细观察学生的学习行为，反思自己的教学方法，对出现的问题进行分析、探究、对积累的经验进行总结，以实现自我发展和教学水平的提高。
4.结语
总之，新的教学模式呼唤教师角色的转变。以教师为讲授中心的传统教师模式，不利于在大学英语教学课堂上实施学习策略训练。新的大学英语教学课堂要求教学目的不是向学生灌输语言知识，而是以语言知识或技能训练为载体来逐步培养学生的自主学习能力。以学习者为中心的教学理念要求教师积极转变传统角色，树立全新的教学理念，成为学生学习的指导者、协调者，在促进学生自主学习上发挥更大的作用。
参考文献：
[1]Cohen， Andrew D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. Addison Wesley Longman Limited， 1998. [2]Oxford R L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. Boston： Heinle ELT， 1990.
[3]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求 [M]. 北京高等教育出版社，2007，2- 4.
[4]莫新语. 大学英语学习策略训练的教师角色 [J]. 温州职业技术学院学报，2012（6）.
[5]王笃勤. 大学英语自主学习能力的培养 [J].外语界， 2002 （5）.
[6]文秋芳. 英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J]. 1995（3）： 61–66.
[7]夏纪梅. 教案设计：外语教师创新能力的表现[J].外语界， 2003 （1）.