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摘要：在课堂上要采取行之有效的方式方法，引导和保证学生成为学习的主体。无论是教学内容的选择，教学形式的确定，教学方法的运用和教学效果的检验等，都必须以学生为出发点和归宿。
关键词：发挥；学生；主体；作用
过去，学科中心论强调在教学中以教师为中心，特别注重教师的主体与主导作用，学生上课是否听教师的口令，一堂课的课堂纪律是否好来评价一名教师和一些学生，甚至来评价一堂课，致使学生在教学中处于被动接受的地位，从而影响了学生主动性的发挥。然而初中体育与健康课程标准明确提出了四个基本理念：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成才；激发运动兴趣，培养学生终生体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异，确保每个学生受益。那么依据这四个理念我们来想一想我们最终上课的目的是为了什么?怎样才能用有趣、活泼的各种活动来使学生学会各种动作，使学生的自身潜力得到充分的发挥。我想单靠教师的指导是远远不夠的，只有让学生不断的发挥自身的特长，对各种活动进行赏识、创新，才能转变观念让学生成为课堂的主人。
在新课程初中体育教学改革中，积极提倡“一导双主体的思想”，使教师主导与学生的主体作用尽情的发挥，让学生成为课堂的主人，首先得制定科学的教学目标。教学目标的科学性不仅表现在依据《教学大纲》全面、具体、更重要的是符合学生的实际。只有通过师生的交谈，通过体育委员的传递，了解学生的具体情况，总结归纳符合各类学生的实际，根据他们的需要制定他们行之有效的教学目标，也只有这样在实际教学中，才能调动他们的积极性，体现其主体作用。各个学校不一样，同一年级不同班不一样，同一班不同性别不一样，同性别不同个体差异不一样，不同层次就有不同的教学目标。
要让学生成为课堂的主人，就得让学生去思维去创造。传统的体育教学中，权威性的讲解和示范，不加疑问的模仿和吸收，应该离我们而去或者即将慢慢地而去。
教师应该通过一些现代化的手段来满足学生的需求，如电脑、电视、图片、录像等多媒体来解决教师讲解、示范的难题。如教师在小篮球的运球技术教学中，教师用简单的启发性语言说明，凭学生对篮球球性的感性认识，先让学生去练习去思维，充分发挥学生的主体作用。学生练习完毕，学生发言总结技术动作要领或注意什么，学生根据自身的实践、总结各持已见，即使有点错误的观念也是可贵的。老师再根据学生的总结，正误技术动作比较从而得出正确技术动作要领，老师建议性的讲解、示范动作要领以及重难点，这样学生通过自身的实践和老师的讲解、示范再继续练习去完善技术动作。以上例子不是讲解、示范与学生练习教学顺序简单的调换，而是观念的转变，让学生自我实践、自我思维这一过程大大地发挥了学生的主体作用，学生不再是传统体育教学中教师背后的影子，创造能力更是体现学生主体作用的一个重要方面，体育课上更应该注重学生创造能力的培养。在一次体育课上，我试着把全班分成几个小组，让每一个学生都有机会自编一节徒手操带领其它同学做准备活动，却收到了意想不到的效果。同学们有的用舞蹈动作改造；有的用武术动作改编；有的用足球、篮球技术动作简化，领操的同学的示范各具特色，学习的同学认认真真，时而有掌声、时而有欢笑，学生在活而不乱中得到了锻炼，用他们自己的创造充分体现了他们的主体作用。其实，体育课中，你还可以发现许多地方都能发展学生的创造力，在发展学生的组织能力、号召能力、表达能力等等各种培养学生能力方面的时候，每个同学都有自己的特色和独特的创意，也只有这样让每个同学有机会去真正实践，让他们自己去思维去创造才能充分发挥其积极主动性，体现其主体作用，老师最重要的是要给学生机会。
体育课要体现学生的主体作用还有就是要因材施教分层教学，使学生真正成为学习的主体。体育课上“吃不饱”与“吃不好”现象比较明显，对同一教材内容，好的很容易完成，差的难以完成，这样体育课半数人都没有了积极主动性，就不能体现学生的主体作用。体育教学中应根据具体要求和实际情况，按照不同的标准进行合理的分组，进行分层教学，使每位学生感到体育课的主人是自己，所有的目标、内容、方式、方法都是为自己设计。分组的标准很多，有性别差异，有身体素质差异，有特殊项目所需的素质不同等等。只有因材施教，分层教学，充分调动学生的积极主动性，体现其主体作用，完成自身能够完成的教学内容。
爱因斯坦说：想象力比一切知识更为重要。想象是创新的基础，没有想象，就没有创新。想象和创新靠的是人的主体意识，一个人只有具备了主人翁的意识才能激发其想象和创新的热情。低年级学生思维活跃，想象丰富，头脑中常会出现一些超乎常规的奇思妙想。
我在教学中经常启发学生在课堂学习训练的基础上尽可能多的想出各种玩的、练的新花样，鼓励他们敢于与众不同、标新立异，想常人之所不能。例如，在教一年级学生学跳绳时，我除了让学生学会最基本的跳绳方法外，还启发学生在一根绳子上工夫，“你手中的绳子非常神奇，你还能玩出其他的花样吗?”学生通过思考、想象、讨论，有的提议把绳子打成绳结玩抛接游戏和投掷游戏；有的说把绳子折成绳段塞进裤腰当尾巴玩“抓尾巴”游戏；有的说把绳子拉直了当跳高的竹竿跳着玩……学生好象插上了想象的翅膀，各种各样的玩法在小朋友们的小脑袋中不断涌现。又如，在教学“模仿动物爬行”一课时，我没有直接教他们怎样爬行，而是先播放了一段动物园动物的各种叫声，这时学生情不自禁的伏在地上模仿动物爬了起来，有模仿老虎爬的、有模仿猴子爬的、有模仿鳄鱼爬的……这时的学生完全成了一只只憨态可掬的动物，形象十分可爱逼真，顿时，场地上变成了动物的王国，我也仿佛成了动物王国的一员。所以，只要教师在课堂上善于发挥主导作用，真正落实主体地位，那么，学生就会饶有兴趣，他们的想象力和创新力就会被充分激发出来，学生自然成了学习的主人。
关键词：发挥；学生；主体；作用
过去，学科中心论强调在教学中以教师为中心，特别注重教师的主体与主导作用，学生上课是否听教师的口令，一堂课的课堂纪律是否好来评价一名教师和一些学生，甚至来评价一堂课，致使学生在教学中处于被动接受的地位，从而影响了学生主动性的发挥。然而初中体育与健康课程标准明确提出了四个基本理念：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成才；激发运动兴趣，培养学生终生体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异，确保每个学生受益。那么依据这四个理念我们来想一想我们最终上课的目的是为了什么?怎样才能用有趣、活泼的各种活动来使学生学会各种动作，使学生的自身潜力得到充分的发挥。我想单靠教师的指导是远远不夠的，只有让学生不断的发挥自身的特长，对各种活动进行赏识、创新，才能转变观念让学生成为课堂的主人。
在新课程初中体育教学改革中，积极提倡“一导双主体的思想”，使教师主导与学生的主体作用尽情的发挥，让学生成为课堂的主人，首先得制定科学的教学目标。教学目标的科学性不仅表现在依据《教学大纲》全面、具体、更重要的是符合学生的实际。只有通过师生的交谈，通过体育委员的传递，了解学生的具体情况，总结归纳符合各类学生的实际，根据他们的需要制定他们行之有效的教学目标，也只有这样在实际教学中，才能调动他们的积极性，体现其主体作用。各个学校不一样，同一年级不同班不一样，同一班不同性别不一样，同性别不同个体差异不一样，不同层次就有不同的教学目标。
要让学生成为课堂的主人，就得让学生去思维去创造。传统的体育教学中，权威性的讲解和示范，不加疑问的模仿和吸收，应该离我们而去或者即将慢慢地而去。
教师应该通过一些现代化的手段来满足学生的需求，如电脑、电视、图片、录像等多媒体来解决教师讲解、示范的难题。如教师在小篮球的运球技术教学中，教师用简单的启发性语言说明，凭学生对篮球球性的感性认识，先让学生去练习去思维，充分发挥学生的主体作用。学生练习完毕，学生发言总结技术动作要领或注意什么，学生根据自身的实践、总结各持已见，即使有点错误的观念也是可贵的。老师再根据学生的总结，正误技术动作比较从而得出正确技术动作要领，老师建议性的讲解、示范动作要领以及重难点，这样学生通过自身的实践和老师的讲解、示范再继续练习去完善技术动作。以上例子不是讲解、示范与学生练习教学顺序简单的调换，而是观念的转变，让学生自我实践、自我思维这一过程大大地发挥了学生的主体作用，学生不再是传统体育教学中教师背后的影子，创造能力更是体现学生主体作用的一个重要方面，体育课上更应该注重学生创造能力的培养。在一次体育课上，我试着把全班分成几个小组，让每一个学生都有机会自编一节徒手操带领其它同学做准备活动，却收到了意想不到的效果。同学们有的用舞蹈动作改造；有的用武术动作改编；有的用足球、篮球技术动作简化，领操的同学的示范各具特色，学习的同学认认真真，时而有掌声、时而有欢笑，学生在活而不乱中得到了锻炼，用他们自己的创造充分体现了他们的主体作用。其实，体育课中，你还可以发现许多地方都能发展学生的创造力，在发展学生的组织能力、号召能力、表达能力等等各种培养学生能力方面的时候，每个同学都有自己的特色和独特的创意，也只有这样让每个同学有机会去真正实践，让他们自己去思维去创造才能充分发挥其积极主动性，体现其主体作用，老师最重要的是要给学生机会。
体育课要体现学生的主体作用还有就是要因材施教分层教学，使学生真正成为学习的主体。体育课上“吃不饱”与“吃不好”现象比较明显，对同一教材内容，好的很容易完成，差的难以完成，这样体育课半数人都没有了积极主动性，就不能体现学生的主体作用。体育教学中应根据具体要求和实际情况，按照不同的标准进行合理的分组，进行分层教学，使每位学生感到体育课的主人是自己，所有的目标、内容、方式、方法都是为自己设计。分组的标准很多，有性别差异，有身体素质差异，有特殊项目所需的素质不同等等。只有因材施教，分层教学，充分调动学生的积极主动性，体现其主体作用，完成自身能够完成的教学内容。
爱因斯坦说：想象力比一切知识更为重要。想象是创新的基础，没有想象，就没有创新。想象和创新靠的是人的主体意识，一个人只有具备了主人翁的意识才能激发其想象和创新的热情。低年级学生思维活跃，想象丰富，头脑中常会出现一些超乎常规的奇思妙想。
我在教学中经常启发学生在课堂学习训练的基础上尽可能多的想出各种玩的、练的新花样，鼓励他们敢于与众不同、标新立异，想常人之所不能。例如，在教一年级学生学跳绳时，我除了让学生学会最基本的跳绳方法外，还启发学生在一根绳子上工夫，“你手中的绳子非常神奇，你还能玩出其他的花样吗?”学生通过思考、想象、讨论，有的提议把绳子打成绳结玩抛接游戏和投掷游戏；有的说把绳子折成绳段塞进裤腰当尾巴玩“抓尾巴”游戏；有的说把绳子拉直了当跳高的竹竿跳着玩……学生好象插上了想象的翅膀，各种各样的玩法在小朋友们的小脑袋中不断涌现。又如，在教学“模仿动物爬行”一课时，我没有直接教他们怎样爬行，而是先播放了一段动物园动物的各种叫声，这时学生情不自禁的伏在地上模仿动物爬了起来，有模仿老虎爬的、有模仿猴子爬的、有模仿鳄鱼爬的……这时的学生完全成了一只只憨态可掬的动物，形象十分可爱逼真，顿时，场地上变成了动物的王国，我也仿佛成了动物王国的一员。所以，只要教师在课堂上善于发挥主导作用，真正落实主体地位，那么，学生就会饶有兴趣，他们的想象力和创新力就会被充分激发出来，学生自然成了学习的主人。