新课导入设计是中学地理课堂教学设计中十分重要的第一环节，而且导入不仅只在于一节课的开始，在每个知识点的讲授之间，知识点间的过渡和新知识的导入也同样重要。所谓“导入”，顾名思义是把学生从课前状态（松散无序）引导进入课堂井然有序状态。常言说：良好的开端是成功的一半。好的导入与教学效果有密切联系，也就是说，在教学中，新课的导入是一个很重要的环节，它是新课的开端，是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的桥梁。
　　新课开始，用几句贴切而精炼的引语导入，不仅可使学生分散的注意力集中起來，创设生动而富有吸引力的情感，诱发学生思维，激发学生的求知欲，调动学生学习兴趣，这就好象交给学生一把打开新课大门的钥匙，为学生主动学习奠定良好的基础，从而学生怀着浓厚的兴趣进入学习新课的状态，变被动为主动，使教学收到事半功倍的效果。我在地理教学中根据不同内容和学生特点，运用了多种多样的新课导入法。
　　一、悬念式导入
　　此法通过设疑、制造悬念，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。并根据学生在实际生活中有什么问题是我们现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情景，吸引学生非要了解探究，弄个水落石出，否则即不能满足的心理，以达到激发学生的兴趣和求知欲望的目的。如：在讲“海水运动”时，可以这样导入新课：“第二次世界大战时，英国海军为了防止德国军舰进入地中海，在大西洋与地中海之间埋下了水雷阵测听仪，同时还派出强大的舰队日夜巡逻防守，真可谓固若金汤。哪知道德军潜水艇经常神不知、鬼不觉地出现在地中海，给英军以突然袭击。原来，德军早已掌握了该地区一个重要的地理现象和规律，而这一点恰好被英军将领忽视了。你知道这一地理现象是什么吗？”有了上述内容的铺垫就能一下抓住学生，激起他们学习新课的愿望。
　　二、直观式导入
　　地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，而通过看图片、听音乐、多媒体或借助地球仪、地理教学挂图等直观教具等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。如：学习“世界气候类型”时，学生对各种气候特点缺乏感性认识，可以精心选择不同气候的景观图若干，从视觉上给以刺激，调动了学生兴趣，然后引导学生观察不同气候类型的降水气温图的规律，降低学生的理解难度，使学生积极主动地思考其成因、分布规律等有关内容。又如在讲“地球运动的基本形式----自转和公转”一课时，为了让学生能够抽象的角速度与线速度，我们可以用教室门来做演示，先在门上画一段弧线然后转动门，让学生观察门上的弧线转动的角度是否相同，最终得出角速度除两极点外各处都相等；而线速度因纬线圈长度不同，因而由赤道向两极递减。
　　三、复习式导入
　　由已知到未知也是学生认知发展的一条规律。因此，在讲授新知识时应考虑新旧知识之间的联系，很好地利用与新课内容有密切关系的、学生已经掌握的知识，或者日常生活中已经积累的知识，以此设计导入语，引出新的内容。这样的导入，不仅可以帮助学生巩固已学的知识，加强新旧知识之间的联系，而且也易于激发学生探求新知识的欲望。如：学习“全球性大气环流”时，先向学生提问什么叫热力环流？然后在黑板上画一张简图，引导学生一起复习。在此基础上转到新课内容三圈环流。使学生能够从简到难、循序渐进地学习新课。
　　四、生活探讨式导入
　　生活中的许多现象，学生一般能感觉而不能理解，一旦把它提出上升到理论高度给予科学的解释，不仅能使学生产生亲切感和实用感，而且也极易激发学生的兴趣，集中学生的注意力。如在学习“水循环”时，可出示李白的诗句：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”，让学生从地理角度评论之句古诗是否符合地理规律。学生兴趣盎然，愉快地参与到教学活动中，优化了教学情景。这样既可以加强各学科之间的关联性，又能全面地培养学生的综合素质。如在教世界地理《中东地区》时，用电视新闻节目有关巴伊冲突出新闻报道出新课内容，这样即引起学生学习兴趣，同时使学生关注世界和平和发展。
　　五、多媒体导入
　　现代化教育与传统教育的很大区别在于教学手段的不同。“多媒体”一词引自视听工业，它是英文“multimedia”的译文。国际电联（ITU）对多媒体含义的描述是：使用计算机交互式综合技术和数字通信网技术处理多种表示媒体----文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个交互系统。随着社会的进步，越来越多的学校开始使用多媒体教学。利用多媒体导入新课，可以使用图形、动画、声音、影视片段等多种信息来呈现教学内容、提供辅助信息，以提高课堂教学的形象性和生动效果，激发学生学习兴趣，使学生更好地理解和掌握知识点，获得较大的知识容量，实现教学目标。
　　六、问题式导入
　　美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。思维永远是从问题开始的，因此，在新课开始，我根据教学内容，提出符合学生认知水平富有启发性的问题引导学生回忆、联想，渗透本课学习目标，研究主题，比如，授《中国河流和湖泊概况》时，让学生谈《中国河流和湖泊分布图》，问：你们在图上看到了什么？有的说：“上面有长江、黄河、洞庭湖……”；有的说：“我国河湖太多了。”；接着我说：“中国有多少河湖？著名的有哪些？各分布在什么地方？如何流向？这就是今天学习的内容。”提出问题引导学生进入新课学习，学生们很明确了当堂课要探究的问题，激发了学生的求知欲。
　　七、故事导入
　　用讲故事的方法导入新课也是我常用的一种导入法。故事生动形象，情节曲折，中学生都喜欢听，我根据授课内容和学生年龄特征，利用妙趣横生的故事引入新课，比如，用麦哲伦环球航行的故事，引出地球形状的知识，这样既吸引了学生的注意力，同时培养了学生的科学精神。
　　八、诗歌谚语导入
　　为了增加教学的趣味性，有时，还用诗句、谚语、谜语等导入，这样缩短课堂与生活的距离，如教学《省级行政区》时，用猜谜语“银河渡口（答案：天津），十一又逢中秋（答案：重庆），分别答一地名导入，学生积极动脑，用诗句”天苍苍野茫茫，风吹草地见牛羊“导入我国四大高原的内容，这样可以在美的意境中培养情趣，避免平铺直叙，枯燥无味的教学方法，收到富教于乐的效果。
　　导入新课，既是课堂教学的需要，也是教学艺术的具体体现，好的导入犹如说书中的开讲，平弹中的开篇，演戏中的序幕，给学生以美的享受。它在教学活动中起着从生活到课堂，从旧知识到新知识的桥梁作用，它是知识前后衔接的纽带，起着课堂上第一次信息的反馈作用，导入环节是课堂教学结构中一个不可忽视的重要环节。