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【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0383-02
在当前课改形势下，如何改变过去死板、生硬的历史教学，在拓展学生知识、培养学生能力的同时，又寓教于乐，培养学生终身学习的兴趣，是每个历史教师面临的重大课题。近年来，我结合教学内容和学生特点，改革传统的教学模式，摸索出了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉：
一 学科渗透教学法
作为一门综合性的学科，注重联系成为历史教学的一个重要特征。对于学科内的联系，人们已熟知。纵横联系，点面交叉，形成专题，构建知识的立体化，很多人对此都有了深刻的认识。但如何在教学中恰当地与其他学科渗透，加强学科间链接，对历史知识进行有效延展、拓宽，就此我谈谈个人的认识。
1.文史渗透教学法：
自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系：任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。因此，对历史知识的教学，可适当借鉴一些语文教学的方法和内容。这样一方面可以充實教学内容，另一方面又可以培养学生跨学科的综合学习能力。
例如在讲授秦朝灭亡时，可让学生联系贾谊的《过秦论》的相关内容，这样在锻炼学生概括能力的同时，还培养了学生不同学科的知识迁移能力。
此外，把一些语文的学习方法运用到历史课之中，也可以取得良好的效果。从某种意义上来讲，教材每课内容都可看作是一篇说明文，那么有目的的指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，就能有效地培养学生的阅读、理解能力。此外在讲述历史原因、结果，分析历史观点时，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。把语文阅读题的方法运用到历史史料题的解决上，也是非常有效的方法。
2.史政渗透教学法：
政史不分家。很多历史事件，可运用政治课的内容。如利用上层建筑与经济基础的关系，辩证唯物主义观点，生产关系一定要适应生产力的发展，科学技术是第一生产力等观点来分析历史事件和历史问题，可使两科相辅相成。而这也正符合今天的课改方向---注重学科综合处理能力。而我省近几年中考文科综合一目，基本上也是在体现这一思路。
3.史地渗透教学法：
历史教学离不开地图，地图为历史提供直观的地域空间，把难于用语言描述的空间概念变成了可以感知的具体形象。在学习历史古今战争、地名、事件、领土、交通等特点时，运用地图往往能活化教材，使教学变难为易。如讲魏、蜀、吴三国鼎立时，可借助地图，使学生一目了然。
同时，地理知识还可以作为学习历史的一个背景来处理，比如讲第一个五年计划的重工业基地定在东北的原因时，可联系地理上东北有重工业所需要的煤、铁、石油等资源。
以上三种方法并不是孤立的，在实际教学中可以交叉使用。例如讲隋朝大运河时，我们可以先由胡曾的《汴水》和皮日休的《汴河怀古》等诗引入（文史渗透），然后借助隋朝大运河的地图加深对大运河各段的识记（史地渗透），最后结合今天的南水北调工程，思索大运河的古今意义（史政渗透）。这样，学生学习的大运河就是一个“立体”的知识，既丰富了学生的知识，又培养了学生的学科迁移、整合能力，培养了学生的学习兴趣，可谓一举多得。
二 小组交流、对抗教学法
高效的课堂应该是学生全员参与，深度参与的课堂。如何落实到这些，我借鉴大学生辩论赛的一些环节，尝试以小组为单位进行交流与对抗，取得了一定的成效。
1.小组抽签讲课法：
操作流程：预习课上，先让学生充分自学本课内容，自行思考、归纳本课重、难点，进而以小组为单位互相交流、达成共识，得出本课的重点和难点知识以及预习中的困惑，准备课上与其它组交流。同时各组要选派出一名代表，准备在全班面前进行讲解，展示本组研究成果。
新授课上，教师抽签决定讲解的小组。其代表在讲台上进行讲解，并提出自己的困惑进行交流。其它组成员在倾听、讨论、交流的同时，也可以提出质疑，负责讲课的小组成员进行解答。如果不能解答，再由其它小组来解决。这样，促使各小组成员积极参与，对教材进行深入理解。
2.小组对抗提问法：
课堂提问是提高教学效率的有效手段，但如何做到高效提问，则要讲究艺术性。我采用的是小组对抗提问法。
操作流程：在活动进行的前一周，各小组长进行抽签，确定彼此的提问对手。然后进行拟题，并明确提问对象——由于学生之间比较了解，所以更能增强提问的针对性。若被问学生答不上来，其组内成员可以帮助来解决。但其所在组要被扣除一定分数，若回答正确，可加上一定分数。最后，每对竞争组得分多者为获胜组。
三 目录教学法
目录是一本书的总纲、精髓所在。梳理好目录中每课之间的关系，理清它与单元标题的关系，可以使学生对课本内容有一个宏观把握，能够“跳出课本”，用审视的眼光看待历史、提炼历史，在历史的学习中真正做到纲举目张，举一反三。特别是现在的教材内容，都是在课标的基础上，以主题的形式构建的。每个主题下的内容，或以时间为轴，或以因果为序，这些内容形成一个板块，与主题之间存在一种呼应，把这种关系找出来，在实际的历史教学中，学生会越学越清醒，越学越轻松。
以人教版中国历史八年级上册第二单元为例：
第二单元 近代化的探索
第6课 洋务运动
第7课 戊戌变法
第8课 辛亥革命
第9课 新文化运动
在实际的教学中，教师可以通过引导学生对目录的思索，总结成以下内容：
第二单元 近代化的探索（近代中国人民向西方学习，谋求新的出路的过程）
（学习西方先进技术阶段）-第6课 洋务运动（地主阶级洋务派：师夷长技以自强）
（学习西方先进政治制度阶段）-第7课 戊戌变法（资产阶级维新派：君主立宪）
（学习西方先进政治制度阶段）-第8课 辛亥革命（资产阶级革命派：民主共和）
（学习西方先进思想阶段）-第9课 新文化运动（资产阶级激进思想家：民主科学）
通过教师引导，学生自然会对近代中国人民向西方的学习的近代化历程有一个清晰的认识，从而为下一步的学习打下坚实的基础。
上面所谈到的，是我历史课教法上的一些新的尝试，每种教学方法都不是孤立的。应该因课而定，有时在一节课中可几种方法并用。正所谓教海无涯，学无止境，教学有法，教无定法。唯有不断的尝试与总结，才能摸索出实用、高效的教学方法。
在当前课改形势下，如何改变过去死板、生硬的历史教学，在拓展学生知识、培养学生能力的同时，又寓教于乐，培养学生终身学习的兴趣，是每个历史教师面临的重大课题。近年来，我结合教学内容和学生特点，改革传统的教学模式，摸索出了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉：
一 学科渗透教学法
作为一门综合性的学科，注重联系成为历史教学的一个重要特征。对于学科内的联系，人们已熟知。纵横联系，点面交叉，形成专题，构建知识的立体化，很多人对此都有了深刻的认识。但如何在教学中恰当地与其他学科渗透，加强学科间链接，对历史知识进行有效延展、拓宽，就此我谈谈个人的认识。
1.文史渗透教学法：
自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系：任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。因此，对历史知识的教学，可适当借鉴一些语文教学的方法和内容。这样一方面可以充實教学内容，另一方面又可以培养学生跨学科的综合学习能力。
例如在讲授秦朝灭亡时，可让学生联系贾谊的《过秦论》的相关内容，这样在锻炼学生概括能力的同时，还培养了学生不同学科的知识迁移能力。
此外，把一些语文的学习方法运用到历史课之中，也可以取得良好的效果。从某种意义上来讲，教材每课内容都可看作是一篇说明文，那么有目的的指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，就能有效地培养学生的阅读、理解能力。此外在讲述历史原因、结果，分析历史观点时，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。把语文阅读题的方法运用到历史史料题的解决上，也是非常有效的方法。
2.史政渗透教学法：
政史不分家。很多历史事件，可运用政治课的内容。如利用上层建筑与经济基础的关系，辩证唯物主义观点，生产关系一定要适应生产力的发展，科学技术是第一生产力等观点来分析历史事件和历史问题，可使两科相辅相成。而这也正符合今天的课改方向---注重学科综合处理能力。而我省近几年中考文科综合一目，基本上也是在体现这一思路。
3.史地渗透教学法：
历史教学离不开地图，地图为历史提供直观的地域空间，把难于用语言描述的空间概念变成了可以感知的具体形象。在学习历史古今战争、地名、事件、领土、交通等特点时，运用地图往往能活化教材，使教学变难为易。如讲魏、蜀、吴三国鼎立时，可借助地图，使学生一目了然。
同时，地理知识还可以作为学习历史的一个背景来处理，比如讲第一个五年计划的重工业基地定在东北的原因时，可联系地理上东北有重工业所需要的煤、铁、石油等资源。
以上三种方法并不是孤立的，在实际教学中可以交叉使用。例如讲隋朝大运河时，我们可以先由胡曾的《汴水》和皮日休的《汴河怀古》等诗引入（文史渗透），然后借助隋朝大运河的地图加深对大运河各段的识记（史地渗透），最后结合今天的南水北调工程，思索大运河的古今意义（史政渗透）。这样，学生学习的大运河就是一个“立体”的知识，既丰富了学生的知识，又培养了学生的学科迁移、整合能力，培养了学生的学习兴趣，可谓一举多得。
二 小组交流、对抗教学法
高效的课堂应该是学生全员参与，深度参与的课堂。如何落实到这些，我借鉴大学生辩论赛的一些环节，尝试以小组为单位进行交流与对抗，取得了一定的成效。
1.小组抽签讲课法：
操作流程：预习课上，先让学生充分自学本课内容，自行思考、归纳本课重、难点，进而以小组为单位互相交流、达成共识，得出本课的重点和难点知识以及预习中的困惑，准备课上与其它组交流。同时各组要选派出一名代表，准备在全班面前进行讲解，展示本组研究成果。
新授课上，教师抽签决定讲解的小组。其代表在讲台上进行讲解，并提出自己的困惑进行交流。其它组成员在倾听、讨论、交流的同时，也可以提出质疑，负责讲课的小组成员进行解答。如果不能解答，再由其它小组来解决。这样，促使各小组成员积极参与，对教材进行深入理解。
2.小组对抗提问法：
课堂提问是提高教学效率的有效手段，但如何做到高效提问，则要讲究艺术性。我采用的是小组对抗提问法。
操作流程：在活动进行的前一周，各小组长进行抽签，确定彼此的提问对手。然后进行拟题，并明确提问对象——由于学生之间比较了解，所以更能增强提问的针对性。若被问学生答不上来，其组内成员可以帮助来解决。但其所在组要被扣除一定分数，若回答正确，可加上一定分数。最后，每对竞争组得分多者为获胜组。
三 目录教学法
目录是一本书的总纲、精髓所在。梳理好目录中每课之间的关系，理清它与单元标题的关系，可以使学生对课本内容有一个宏观把握，能够“跳出课本”，用审视的眼光看待历史、提炼历史，在历史的学习中真正做到纲举目张，举一反三。特别是现在的教材内容，都是在课标的基础上，以主题的形式构建的。每个主题下的内容，或以时间为轴，或以因果为序，这些内容形成一个板块，与主题之间存在一种呼应，把这种关系找出来，在实际的历史教学中，学生会越学越清醒，越学越轻松。
以人教版中国历史八年级上册第二单元为例：
第二单元 近代化的探索
第6课 洋务运动
第7课 戊戌变法
第8课 辛亥革命
第9课 新文化运动
在实际的教学中，教师可以通过引导学生对目录的思索，总结成以下内容：
第二单元 近代化的探索（近代中国人民向西方学习，谋求新的出路的过程）
（学习西方先进技术阶段）-第6课 洋务运动（地主阶级洋务派：师夷长技以自强）
（学习西方先进政治制度阶段）-第7课 戊戌变法（资产阶级维新派：君主立宪）
（学习西方先进政治制度阶段）-第8课 辛亥革命（资产阶级革命派：民主共和）
（学习西方先进思想阶段）-第9课 新文化运动（资产阶级激进思想家：民主科学）
通过教师引导，学生自然会对近代中国人民向西方的学习的近代化历程有一个清晰的认识，从而为下一步的学习打下坚实的基础。
上面所谈到的，是我历史课教法上的一些新的尝试，每种教学方法都不是孤立的。应该因课而定，有时在一节课中可几种方法并用。正所谓教海无涯，学无止境，教学有法，教无定法。唯有不断的尝试与总结，才能摸索出实用、高效的教学方法。