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摘 要：兴趣是求知的动力，培养和激发学生学习电工基础的兴趣，在电工基础课堂教学实践中，我们可以通过重视“绪论”课教学，应用恰当的课堂导入方法，重视实验教学，利用多媒体教学手段等方面来进行。
关键词：电工基础;兴趣;激发
兴趣是诱发学生学习动机、学习注意力、思考力和想象力的重要因素。从实际情况看，学生对电工基础课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与教学过程。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。那么怎样才能激发学生学习电工基础的兴趣呢？我做了以下几点尝试：
一、重视“绪论”课教学， 激发学习兴趣
每一学科的绪论课能否吸引学生，是能否激起学生对自己所学课程产生兴趣的前提。因为学生往往对绪论课具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理，精心设计绪论课，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，就会激发起强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有帮助。我在绪论教学中，提出了大量富有启发性的问题，要求学生用现有知识探讨，让学生形成先入为主的求知欲望。
二、采用恰当的课堂导入方法，激发学习兴趣
实践证明，教师对导课环节重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。精彩的导入，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。这就要求教师在教学中要依据教学的任务和内容，学生的心理需求和知识基础，采用一些行之有效的课堂导入方法进行教学。
1.生活经验引入法
以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。例如，照明电路为什么忽明忽暗？电力系统中的雷击现象是怎么一回事？而短路跳闸时电力系统中又会产生哪些异常现象？电费的高低与哪些因素有关？这些都使学生感到所学的知识就是身边所发生的事情，从而产生强烈的探究欲望。
2.演示实验引入法
演示实验是展示电工教学魅力的有效手段，它化枯燥为生动，化抽象为具体，化平谈为神奇，为理解和掌握好新知识创造条件。例如：“自感现象”一节，我先安排两个演示实验，其中一个实验演示通电自感，另一个实验演示断电自感，要求学生仔细观察实验现象，学生往往由实验现象产生一系列的疑惑，至此，教师适时引入课题：为什么电路中开关闭合的一瞬间灯泡会逐渐变亮？而开关断开的一瞬间灯泡又会慢慢的熄灭呢？这就是我们今天的主要任务。这样一来学生就会不自觉地主动地融入到你所创设的课堂氛围中。
3.设问引疑法
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，所以在教学之始，编拟符合学生认知水平，富有启发性的问题，引起学生联想，或渗透本课的学习目标，具有较好的效果。例如：在学习串联谐振时，我是这样引入课题的：“大家都用过收音机吧？普通收音机如何调台？调台时到底调的是什么？为什么有的收音机杂音较大，而有的却很小呢？短短的几个似懂非懂的问题使学生的注意力一下就被吸引过来了，学生都跃跃欲试，课堂气氛倾刻活跃起来，并以饱满的学习热情投入到新知识的探究之中。本节课就可沿着这几个问题逐渐展开。
三、加强直观教学，重视实验教学，激发学习兴趣
电工基础是一门以实验为基础的学科。教师要根据这一学科特点，利用直观教具和实验来激发学生的学习兴趣。
1.充分发挥直观教具的作用
在电工基础教学中要加强直观教学，采用实物、模型等教学手段，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用。例如，学习变压器的构造及工作原理时，通过实物以及学生自述其所知的变压器用途，引导学生了解变压器的结构、“变”什么和“变”的原理，积极思维，掌握要领和理解原理，从而产生学习兴趣。
2.注重演示实验
演示实验在教学中往往能很好地激发学生的学习兴趣，使学生积极地开动脑筋。在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
四、利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣
电工基础是以物理学为基础，电子电工专业必须掌握的一门基础课程，其内容概念多，原理抽象，难懂难学。无论是概念的引入，还是对一些客观的现象进行判断、推理及计算，都需要一系列的逻辑思维过程，而这一过程对技校生来讲是枯燥乏味的。多媒体计算机辅助教学，极大地丰富和发展了教师的表达方式和内容，很多过去难以形象说明的公式、原理、定律，借助多媒体技术可以清晰表达，其生动、丰富的画面，美妙动听似音乐效果非常吸引学生，从而广泛地刺激学生的注意力，较好地调动了学生积极性。
总之，教学有法，教无定法。只要我们不断实践，不断摸索，在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能激发学生的学习兴趣，从而提高电工基础的教学质量。
关键词：电工基础;兴趣;激发
兴趣是诱发学生学习动机、学习注意力、思考力和想象力的重要因素。从实际情况看，学生对电工基础课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与教学过程。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。那么怎样才能激发学生学习电工基础的兴趣呢？我做了以下几点尝试：
一、重视“绪论”课教学， 激发学习兴趣
每一学科的绪论课能否吸引学生，是能否激起学生对自己所学课程产生兴趣的前提。因为学生往往对绪论课具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理，精心设计绪论课，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，就会激发起强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有帮助。我在绪论教学中，提出了大量富有启发性的问题，要求学生用现有知识探讨，让学生形成先入为主的求知欲望。
二、采用恰当的课堂导入方法，激发学习兴趣
实践证明，教师对导课环节重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。精彩的导入，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。这就要求教师在教学中要依据教学的任务和内容，学生的心理需求和知识基础，采用一些行之有效的课堂导入方法进行教学。
1.生活经验引入法
以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。例如，照明电路为什么忽明忽暗？电力系统中的雷击现象是怎么一回事？而短路跳闸时电力系统中又会产生哪些异常现象？电费的高低与哪些因素有关？这些都使学生感到所学的知识就是身边所发生的事情，从而产生强烈的探究欲望。
2.演示实验引入法
演示实验是展示电工教学魅力的有效手段，它化枯燥为生动，化抽象为具体，化平谈为神奇，为理解和掌握好新知识创造条件。例如：“自感现象”一节，我先安排两个演示实验，其中一个实验演示通电自感，另一个实验演示断电自感，要求学生仔细观察实验现象，学生往往由实验现象产生一系列的疑惑，至此，教师适时引入课题：为什么电路中开关闭合的一瞬间灯泡会逐渐变亮？而开关断开的一瞬间灯泡又会慢慢的熄灭呢？这就是我们今天的主要任务。这样一来学生就会不自觉地主动地融入到你所创设的课堂氛围中。
3.设问引疑法
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，所以在教学之始，编拟符合学生认知水平，富有启发性的问题，引起学生联想，或渗透本课的学习目标，具有较好的效果。例如：在学习串联谐振时，我是这样引入课题的：“大家都用过收音机吧？普通收音机如何调台？调台时到底调的是什么？为什么有的收音机杂音较大，而有的却很小呢？短短的几个似懂非懂的问题使学生的注意力一下就被吸引过来了，学生都跃跃欲试，课堂气氛倾刻活跃起来，并以饱满的学习热情投入到新知识的探究之中。本节课就可沿着这几个问题逐渐展开。
三、加强直观教学，重视实验教学，激发学习兴趣
电工基础是一门以实验为基础的学科。教师要根据这一学科特点，利用直观教具和实验来激发学生的学习兴趣。
1.充分发挥直观教具的作用
在电工基础教学中要加强直观教学，采用实物、模型等教学手段，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用。例如，学习变压器的构造及工作原理时，通过实物以及学生自述其所知的变压器用途，引导学生了解变压器的结构、“变”什么和“变”的原理，积极思维，掌握要领和理解原理，从而产生学习兴趣。
2.注重演示实验
演示实验在教学中往往能很好地激发学生的学习兴趣，使学生积极地开动脑筋。在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
四、利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣
电工基础是以物理学为基础，电子电工专业必须掌握的一门基础课程，其内容概念多，原理抽象，难懂难学。无论是概念的引入，还是对一些客观的现象进行判断、推理及计算，都需要一系列的逻辑思维过程，而这一过程对技校生来讲是枯燥乏味的。多媒体计算机辅助教学，极大地丰富和发展了教师的表达方式和内容，很多过去难以形象说明的公式、原理、定律，借助多媒体技术可以清晰表达，其生动、丰富的画面，美妙动听似音乐效果非常吸引学生，从而广泛地刺激学生的注意力，较好地调动了学生积极性。
总之，教学有法，教无定法。只要我们不断实践，不断摸索，在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能激发学生的学习兴趣，从而提高电工基础的教学质量。