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人教社崔峦老师曾说，要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识。笔者教学国标苏教版五（下）《司马迁发愤写〈史记〉》一文，遵从“读法、写法、学法”三个维度，按照文章言语内容与结构特点精选内容、优化目标、简化环节，使教学在维度、深度与效度上整合统一。
板块一：巩固字词，把握内容
师：上节课咱们初读了《司马迁发愤写〈史记〉》，文中有7个生字和几个重要词语，现在来听写一下，请大家做好写字准备，要求正确、美观、有一定速度。每个词语我只报一遍。
（生听写词语）
（师出示：入狱 酷刑 泰山 隶字 摊开 耗尽 飞来横祸 悲愤交加 辉煌巨著）
师：请大家对照一下，写错的同学在旁边订正。
【反思：新课标（2011年版）指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，每个学段都要指导学生写好汉字，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。此环节，教师将字词的默写定位为“正确、美观、有一定速度”，既巩固了识字，又落实了第三学段的写字要求】
师：谁能结合这些词语，说说课文主要写了什么？
生：课文主要写了司马迁为一位将军辩护得罪了汉武帝入狱受了酷刑，他几次想一死了之，但是想到《史记》没有写成，就忍辱负重，最后完成了这部辉煌巨著。
生：课文讲述司马迁从小受父亲影响，积累了大量的历史资料，父亲临终时嘱托他一定要完成史书。可是正当他专心致志写史书的时候，一场飞来横祸降临，原来司马迁替一位将军辩护得罪汉武帝入狱受了酷刑。他几次想血溅墙头，但他想到父亲的遗愿没有完成，于是决定坚强地活下去，并最终写成了辉煌巨著。
【反思：从一篇文章读出“这篇文章写了些什么”是常态阅读下的第一目的，因此，概括内容就是一种平实的语文能力训练。从学生的发言中可以看出，学生不仅知道了文本“写什么”，还明确了文本“按什么顺序写”。这说明学生对作者语言图式已经有了相应的感知与接纳，利于更高层次语感的形成】
版块二：多维对话，深度感悟
师：是的，《史记》是司马迁划时代的伟大创造，是人类伟大的经典之作。关于《史记》，作者在文中也有一段描述，请大家快速浏览课文，找到这段话。
（生浏览课文）
师：谁愿意把这段话读给大家听听？（生读第四节）
师（出示第四节）：短短两句话，64个字，写出作者无限的感慨，一起读。（生齐读）
师：从作者的评述与感慨中，你感觉哪些词句的分量比较重？
生：发愤。
生：耗尽毕生的心血。
生：用生命写成。
（师板书：毕生 生命）
【反思：从作者的评说入手来获得阅读初感其实也是整体把握文本的价值取向。我紧紧地把“大锚”定位在能统摄全文的关键词上，对话的过程就有“根”了】
师：同学们，对命运来说我们无法预测明天，但是我们可以把握今天改变今天。我们来看海伦·凯勒改变命运的力量源泉。（出示：沙利文在海伦的另一只手上拼写了“水”这个单词。海伦猛然醒悟，原来“水”就是这种清凉而奇妙的东西呀！她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始）——（生齐读）
师：我们再来看阿炳同命运抗争的力量之源（出示：生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往）——（生齐读）
师：又是什么样的力量支撑着司马迁耗尽毕生心血、用生命完成《史记》这部辉煌巨著的呢？现在请大家默读课文1～3自然段，画出能表现司马迁用生命写《史记》的有分量的句子，在空白的地方写下你的想法。
（生默读、圈画、写想法）
【反思：把对文本的感悟放在“命运与立志”这样一个大背景、大主题下来考量，这是把“教科书编者”也邀请到对话活动中的更高层次体现】
师：哪些词句写出了司马迁耗尽毕生心血用生命写《史记》的？
生：受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。从这里我知道年轻的时候司马迁在父亲的影响下为了写《史记》做好了准备。
师：是呀，司马迁积累了大量历史资料，对写作《史记》有着至关重要的作用。司马迁还从父亲那里受到了怎样的影响？读读写父亲的句子，再联系下文看看父亲还有什么地方深深地影响了他？
生：父亲立志要编写一部史书，这种远大的志向影响了他。
生：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。从这些我知道司马迁为了完成父亲的嘱托，刻苦研读，勤奋整理资料。
师：人生为一大事来。此时的司马迁生活中就做一件事，那就是——
生：研读历史文献，整理历史资料。
师：父亲是怎样嘱托的？
生：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书啊！”
师：父亲泪流满面，是不舍得离开人世吗？
生：不是，是他立志要编写的史书没有完成。
师：父亲的泪中饱含着？
生：遗憾。
生：无奈。
师：完成史书成了父亲的遗愿，做儿子的怎能不尽力实现他的遗愿呢？司马迁牢记父亲的嘱托……带着刚才的感觉读下去。
（生齐读）
师：还有哪里可以看出司马迁耗尽毕生心血用生命写《史记》？
生：原来，司马迁因替一位将军辩护……在上面写下一行行工整的隶字。从这里我知道司马迁忍受那么大冤屈坚强地活下来，把个人耻辱、痛苦埋在心底，坚持写《史记》。
板块一：巩固字词，把握内容
师：上节课咱们初读了《司马迁发愤写〈史记〉》，文中有7个生字和几个重要词语，现在来听写一下，请大家做好写字准备，要求正确、美观、有一定速度。每个词语我只报一遍。
（生听写词语）
（师出示：入狱 酷刑 泰山 隶字 摊开 耗尽 飞来横祸 悲愤交加 辉煌巨著）
师：请大家对照一下，写错的同学在旁边订正。
【反思：新课标（2011年版）指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，每个学段都要指导学生写好汉字，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。此环节，教师将字词的默写定位为“正确、美观、有一定速度”，既巩固了识字，又落实了第三学段的写字要求】
师：谁能结合这些词语，说说课文主要写了什么？
生：课文主要写了司马迁为一位将军辩护得罪了汉武帝入狱受了酷刑，他几次想一死了之，但是想到《史记》没有写成，就忍辱负重，最后完成了这部辉煌巨著。
生：课文讲述司马迁从小受父亲影响，积累了大量的历史资料，父亲临终时嘱托他一定要完成史书。可是正当他专心致志写史书的时候，一场飞来横祸降临，原来司马迁替一位将军辩护得罪汉武帝入狱受了酷刑。他几次想血溅墙头，但他想到父亲的遗愿没有完成，于是决定坚强地活下去，并最终写成了辉煌巨著。
【反思：从一篇文章读出“这篇文章写了些什么”是常态阅读下的第一目的，因此，概括内容就是一种平实的语文能力训练。从学生的发言中可以看出，学生不仅知道了文本“写什么”，还明确了文本“按什么顺序写”。这说明学生对作者语言图式已经有了相应的感知与接纳，利于更高层次语感的形成】
版块二：多维对话，深度感悟
师：是的，《史记》是司马迁划时代的伟大创造，是人类伟大的经典之作。关于《史记》，作者在文中也有一段描述，请大家快速浏览课文，找到这段话。
（生浏览课文）
师：谁愿意把这段话读给大家听听？（生读第四节）
师（出示第四节）：短短两句话，64个字，写出作者无限的感慨，一起读。（生齐读）
师：从作者的评述与感慨中，你感觉哪些词句的分量比较重？
生：发愤。
生：耗尽毕生的心血。
生：用生命写成。
（师板书：毕生 生命）
【反思：从作者的评说入手来获得阅读初感其实也是整体把握文本的价值取向。我紧紧地把“大锚”定位在能统摄全文的关键词上，对话的过程就有“根”了】
师：同学们，对命运来说我们无法预测明天，但是我们可以把握今天改变今天。我们来看海伦·凯勒改变命运的力量源泉。（出示：沙利文在海伦的另一只手上拼写了“水”这个单词。海伦猛然醒悟，原来“水”就是这种清凉而奇妙的东西呀！她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始）——（生齐读）
师：我们再来看阿炳同命运抗争的力量之源（出示：生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往）——（生齐读）
师：又是什么样的力量支撑着司马迁耗尽毕生心血、用生命完成《史记》这部辉煌巨著的呢？现在请大家默读课文1～3自然段，画出能表现司马迁用生命写《史记》的有分量的句子，在空白的地方写下你的想法。
（生默读、圈画、写想法）
【反思：把对文本的感悟放在“命运与立志”这样一个大背景、大主题下来考量，这是把“教科书编者”也邀请到对话活动中的更高层次体现】
师：哪些词句写出了司马迁耗尽毕生心血用生命写《史记》的？
生：受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。从这里我知道年轻的时候司马迁在父亲的影响下为了写《史记》做好了准备。
师：是呀，司马迁积累了大量历史资料，对写作《史记》有着至关重要的作用。司马迁还从父亲那里受到了怎样的影响？读读写父亲的句子，再联系下文看看父亲还有什么地方深深地影响了他？
生：父亲立志要编写一部史书，这种远大的志向影响了他。
生：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。从这些我知道司马迁为了完成父亲的嘱托，刻苦研读，勤奋整理资料。
师：人生为一大事来。此时的司马迁生活中就做一件事，那就是——
生：研读历史文献，整理历史资料。
师：父亲是怎样嘱托的？
生：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书啊！”
师：父亲泪流满面，是不舍得离开人世吗？
生：不是，是他立志要编写的史书没有完成。
师：父亲的泪中饱含着？
生：遗憾。
生：无奈。
师：完成史书成了父亲的遗愿，做儿子的怎能不尽力实现他的遗愿呢？司马迁牢记父亲的嘱托……带着刚才的感觉读下去。
（生齐读）
师：还有哪里可以看出司马迁耗尽毕生心血用生命写《史记》？
生：原来，司马迁因替一位将军辩护……在上面写下一行行工整的隶字。从这里我知道司马迁忍受那么大冤屈坚强地活下来，把个人耻辱、痛苦埋在心底，坚持写《史记》。