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摘 要：笔者以重庆市沙坪坝区和北碚区部分小学为例，通过对部分科学教师的调查，发现了《科学课程标准（3-6年级）》在实际教学过程中存在的一些问题，初步评价了其适应性水平，并联系实际教学情况有针对性地提出了一些相应的思考与建议。
关键词：课程标准；科学；适应性
一、问题的提出
新一轮的国家基础课程改革追求一种和谐、均衡、更具浓厚人文关怀的新境界，体现一种全新的教育理念和价值观、一种新的时代精神。课程标准是实现教育目的的重要途径，是评价教学活动的最主要依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的重要载体。因此，课程标准在整个国家基础课程改革中是居于核心地位的。《科学课程标准（3-6年级）》（实验稿）（以下简称《标准》）强调让学生在自主探究的过程中不仅要学会相关的科学知识技能，更要学会体验科学学习中的过程方法与情感、态度和价值观，体现了新一轮国家基础课程改革的精神和实质。
《科学》课程已经在重庆地区开设近七年了，小学科学教师对此究竟适应与否，需要我们对《标准》在重庆市主城区的实施状况和适应性作一个调查和分析，从中探究和发现《标准》在实际教学过程中所体现出来的一些不足之处，为《标准》的实施以及小学科学课程教学提供一些参考意见。
二、调查的过程
1.调查对象
调查对象涉及重庆市主城区内的国家级新课程实验区（北碚区）和重庆市文化区（沙坪坝区）的部分小学教师，共46人，发放问卷46份，回收问卷43份，其中有效问卷38份，有效率为82.6%。
2.调查的目的和内容
（1）《标准》的实施现状主要通过二个层面的调查、研究来透视这一目标：①教师对科学课程改革的理解和意识；②科学实践活动的开展实施。
（2）小学科学教师对《标准》适应性情况主要根据适应的主、客体选择三个维度进行调查、研究：①小学科学教师对《标准》的了解情况；②小学科学教师适应《标准》要求的途径及实施现状；③小学科学教师对《科学》教材的把握与认可程度。
3.调查的方法
（1）材料：自编《重庆市科学课程标准（3-6年级）实施现状问卷调查表（教师问卷）》以及个案访谈记录。
（2）方法：问卷调查法；访谈法。
三、调查结果与问题归结
1.小学科学教师对《标准》的了解情况
《标准》在全国范围内已经实施五个年头，小学科学教师都面临许多新的实际情况，例如科学课程目标在原《自然教学大纲》基础上的重新确立；科学课程内容的不确定性和自主性；科学教学理念与方法的创新；科学教学评价手段的改变；科学校本课程的开发……这就要求小学科学教师必须以《标准》为指导，不断完善自身业务素质。经调查发现大部分科学教师对《标准》了解情况总体较好（如表1）
所以，从表2中我们可以看到：当前小学科学教师大都能较好地理解、适应现行的《科学》教材，但是从问卷数据分析中我们发现仍然有13.16%的科学教师认为他（她）所使用的《科学》教材的课程内容不能保证《标准》中课程目标的达成，这是因为：一学期、一学年结束以后,对学生的知识和技能水平究竟应该达到一个什么样的程度,教师的心中是没有底的,甚至有些知识在课堂上可能还被重复教学，进而影响了教师的正常教学和学生综合素质的可持续发展，这就要求我们进一步解放思想、因地制宜，努力探究、不断总结，在《标准》的指导下实现全新科学教育理念与实际情况相结合的高效、可持续的发展道路。
四、思考与建议
《标准》与科学课程实施五年以来，初步展示了其蓬勃的生命力和必然的历史趋势，在整个国家基础课程改革中体现着一种和谐、均衡、极具人文关怀的新境界，体现着一种全新的教育理念和价值观。但是我们也必须清楚地认识到：教育本身就是一个不断探究和进步、永无止境的过程，作为指领全局的课程标准必须充分发挥其向导性作用，必须和整个教学系统相适应，才能使教育改革发挥最大潜力，产生最大的教学价值。而调查结果表明，《标准》在其实施过程中，不少科学教师对此适应性不够良好,课程教学也仍存在一些问题。为此，我们针对重庆市主城区的实际情况提出如下思考和建议。
1.加强对高等院校科学教育专业的建设
从问卷分析中我们不难看到：目前从事科学课程改革的中小学校普遍感到最突出的问题就是师资问题。2002年以前，普通高等学校专业目录中是没有“科学教育”专业，而综合性极强的《科学》课程又要求教师必须具有整合的自然科学知识和能力结构，这就给只具有分科科学知识结构和技能、以及分科教育理论与技能的教师带来了极大的困难。所以，加强对高等院校科学教育专业的建设，对《标准》和科学课程的具体实施具有举足轻重的作用。
2.加大对科学教师的专业培训力度
从问卷调查结果分析中，我们发现目前35%的学校还没有专职的科学教师，由于师资的缺乏，数学、语文或其他科目课程的教师被学校强行充当临时的科学教师竟占所有科学教师的75%。科学教师们大都表示，希望学校能安排他们利用寒、暑假等业余时间对自己进行系统的专业培训，学习全新的教学理念和知识技能，不断地充实自己，以适应科学课程改革的要求。因此，加大对科学教师培训和培养的力度成为科学课程改革的必然要求与突破口。
3.教师要积极鼓励学生个性发展
小学生的想象力是丰富的，他们经常有一些“不同寻常”或“不可思议”的奇思妙想，小学生对新知识都有十分强烈的求知欲望和丰富多彩的想象能力，这就要求我们正确地引导其发展。《标准》特别强调培养学生的科学素养和综合实践能力，所以，我们面对思维如此活跃的小学生，就应当积极鼓励和引导其个性发展，使学生在《科学》课堂上表现更加积极，逐渐培养他们的科学素养和综合实践能力。
4.加大对科学课程改革的支持和关注程度
要保证科学课程改革的稳步推进，教育行政部门就必须对新课程给予更多的支持和关注，必须有适当的行政措施和政策保障，无论是资金投入、师资配备、教师培训、教学管理改革，还是教学设施的配备、教学评价等都应当给予关注和支持。特别要对践行课程改革的教师给予更大的支持和鼓励，教育行政部门在教师职称评定、工作量、岗位编制等方面为新课程改革提供有力的政策支撑。
5.建立和完善有效的评价体系
从问卷调查和个别访谈中我们也发现：目前，在重庆市科学课程的评价体系还很不完善，由于科学课程不属于中考和高考的考试科目，这使得学校、家长和学生对该课程都显得不大重视。在此我们呼吁：考试制度改革要与课程改革相衔接，建立合理、有效的科学课程评价体系已成为科学课程改革的当务之急。是否把科学课程列为将来的考试科目范围同样也是值得我们思考和探索的问题。
总之，课程改革的最大阻力在城市、最大困难在实践，改革关键所在是教育，根本结症在社会。课程改革既是理论问题，又是实践问题、社会问题，都是永无止境的。我们必须坚信：经验源于实践，理想来于奉献。在科学课程改革的大道上到处充满了艰难险阻，到处也充满了机遇和挑战，要想实现科学课程、理念的全方位成功变革，我们唯有努力学习、扎实工作，结合自身实际情况，因地制宜、不断开拓，开创科学教育一片新的天地，开启新时代科学教育的新纪元。
参考文献：
[1]孙天华，张济洲.新课程改革是“轻视知识”吗[J].教育科学论坛，2006，2.
[2]中华人民共和国教育部.科学（3-6年级）课程标准（实验稿）[Z].北京:北京师范大学出版社，2000.
[3]林长春.时代呼唤我国设置科学教育本科专业[J].教师教育研究，2003，6 .
[4]朱德全，宋乃庆，袁顶国. 数学课程在西南地区适应性调查研究 [J].西南师范大学学报，2003，12 .
[5]裴娣娜，万明春 .新课程改革前后适应性的反思[J].今日教育，2006，1.
（责任编辑：李雪虹）
关键词：课程标准；科学；适应性
一、问题的提出
新一轮的国家基础课程改革追求一种和谐、均衡、更具浓厚人文关怀的新境界，体现一种全新的教育理念和价值观、一种新的时代精神。课程标准是实现教育目的的重要途径，是评价教学活动的最主要依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的重要载体。因此，课程标准在整个国家基础课程改革中是居于核心地位的。《科学课程标准（3-6年级）》（实验稿）（以下简称《标准》）强调让学生在自主探究的过程中不仅要学会相关的科学知识技能，更要学会体验科学学习中的过程方法与情感、态度和价值观，体现了新一轮国家基础课程改革的精神和实质。
《科学》课程已经在重庆地区开设近七年了，小学科学教师对此究竟适应与否，需要我们对《标准》在重庆市主城区的实施状况和适应性作一个调查和分析，从中探究和发现《标准》在实际教学过程中所体现出来的一些不足之处，为《标准》的实施以及小学科学课程教学提供一些参考意见。
二、调查的过程
1.调查对象
调查对象涉及重庆市主城区内的国家级新课程实验区（北碚区）和重庆市文化区（沙坪坝区）的部分小学教师，共46人，发放问卷46份，回收问卷43份，其中有效问卷38份，有效率为82.6%。
2.调查的目的和内容
（1）《标准》的实施现状主要通过二个层面的调查、研究来透视这一目标：①教师对科学课程改革的理解和意识；②科学实践活动的开展实施。
（2）小学科学教师对《标准》适应性情况主要根据适应的主、客体选择三个维度进行调查、研究：①小学科学教师对《标准》的了解情况；②小学科学教师适应《标准》要求的途径及实施现状；③小学科学教师对《科学》教材的把握与认可程度。
3.调查的方法
（1）材料：自编《重庆市科学课程标准（3-6年级）实施现状问卷调查表（教师问卷）》以及个案访谈记录。
（2）方法：问卷调查法；访谈法。
三、调查结果与问题归结
1.小学科学教师对《标准》的了解情况
《标准》在全国范围内已经实施五个年头，小学科学教师都面临许多新的实际情况，例如科学课程目标在原《自然教学大纲》基础上的重新确立；科学课程内容的不确定性和自主性；科学教学理念与方法的创新；科学教学评价手段的改变；科学校本课程的开发……这就要求小学科学教师必须以《标准》为指导，不断完善自身业务素质。经调查发现大部分科学教师对《标准》了解情况总体较好（如表1）
所以，从表2中我们可以看到：当前小学科学教师大都能较好地理解、适应现行的《科学》教材，但是从问卷数据分析中我们发现仍然有13.16%的科学教师认为他（她）所使用的《科学》教材的课程内容不能保证《标准》中课程目标的达成，这是因为：一学期、一学年结束以后,对学生的知识和技能水平究竟应该达到一个什么样的程度,教师的心中是没有底的,甚至有些知识在课堂上可能还被重复教学，进而影响了教师的正常教学和学生综合素质的可持续发展，这就要求我们进一步解放思想、因地制宜，努力探究、不断总结，在《标准》的指导下实现全新科学教育理念与实际情况相结合的高效、可持续的发展道路。
四、思考与建议
《标准》与科学课程实施五年以来，初步展示了其蓬勃的生命力和必然的历史趋势，在整个国家基础课程改革中体现着一种和谐、均衡、极具人文关怀的新境界，体现着一种全新的教育理念和价值观。但是我们也必须清楚地认识到：教育本身就是一个不断探究和进步、永无止境的过程，作为指领全局的课程标准必须充分发挥其向导性作用，必须和整个教学系统相适应，才能使教育改革发挥最大潜力，产生最大的教学价值。而调查结果表明，《标准》在其实施过程中，不少科学教师对此适应性不够良好,课程教学也仍存在一些问题。为此，我们针对重庆市主城区的实际情况提出如下思考和建议。
1.加强对高等院校科学教育专业的建设
从问卷分析中我们不难看到：目前从事科学课程改革的中小学校普遍感到最突出的问题就是师资问题。2002年以前，普通高等学校专业目录中是没有“科学教育”专业，而综合性极强的《科学》课程又要求教师必须具有整合的自然科学知识和能力结构，这就给只具有分科科学知识结构和技能、以及分科教育理论与技能的教师带来了极大的困难。所以，加强对高等院校科学教育专业的建设，对《标准》和科学课程的具体实施具有举足轻重的作用。
2.加大对科学教师的专业培训力度
从问卷调查结果分析中，我们发现目前35%的学校还没有专职的科学教师，由于师资的缺乏，数学、语文或其他科目课程的教师被学校强行充当临时的科学教师竟占所有科学教师的75%。科学教师们大都表示，希望学校能安排他们利用寒、暑假等业余时间对自己进行系统的专业培训，学习全新的教学理念和知识技能，不断地充实自己，以适应科学课程改革的要求。因此，加大对科学教师培训和培养的力度成为科学课程改革的必然要求与突破口。
3.教师要积极鼓励学生个性发展
小学生的想象力是丰富的，他们经常有一些“不同寻常”或“不可思议”的奇思妙想，小学生对新知识都有十分强烈的求知欲望和丰富多彩的想象能力，这就要求我们正确地引导其发展。《标准》特别强调培养学生的科学素养和综合实践能力，所以，我们面对思维如此活跃的小学生，就应当积极鼓励和引导其个性发展，使学生在《科学》课堂上表现更加积极，逐渐培养他们的科学素养和综合实践能力。
4.加大对科学课程改革的支持和关注程度
要保证科学课程改革的稳步推进，教育行政部门就必须对新课程给予更多的支持和关注，必须有适当的行政措施和政策保障，无论是资金投入、师资配备、教师培训、教学管理改革，还是教学设施的配备、教学评价等都应当给予关注和支持。特别要对践行课程改革的教师给予更大的支持和鼓励，教育行政部门在教师职称评定、工作量、岗位编制等方面为新课程改革提供有力的政策支撑。
5.建立和完善有效的评价体系
从问卷调查和个别访谈中我们也发现：目前，在重庆市科学课程的评价体系还很不完善，由于科学课程不属于中考和高考的考试科目，这使得学校、家长和学生对该课程都显得不大重视。在此我们呼吁：考试制度改革要与课程改革相衔接，建立合理、有效的科学课程评价体系已成为科学课程改革的当务之急。是否把科学课程列为将来的考试科目范围同样也是值得我们思考和探索的问题。
总之，课程改革的最大阻力在城市、最大困难在实践，改革关键所在是教育，根本结症在社会。课程改革既是理论问题，又是实践问题、社会问题，都是永无止境的。我们必须坚信：经验源于实践，理想来于奉献。在科学课程改革的大道上到处充满了艰难险阻，到处也充满了机遇和挑战，要想实现科学课程、理念的全方位成功变革，我们唯有努力学习、扎实工作，结合自身实际情况，因地制宜、不断开拓，开创科学教育一片新的天地，开启新时代科学教育的新纪元。
参考文献：
[1]孙天华，张济洲.新课程改革是“轻视知识”吗[J].教育科学论坛，2006，2.
[2]中华人民共和国教育部.科学（3-6年级）课程标准（实验稿）[Z].北京:北京师范大学出版社，2000.
[3]林长春.时代呼唤我国设置科学教育本科专业[J].教师教育研究，2003，6 .
[4]朱德全，宋乃庆，袁顶国. 数学课程在西南地区适应性调查研究 [J].西南师范大学学报，2003，12 .
[5]裴娣娜，万明春 .新课程改革前后适应性的反思[J].今日教育，2006，1.
（责任编辑：李雪虹）