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【摘要】近年来，任务型教学理论逐渐被引入到基础英语教学中来，成为英语教学改革的一个走向。同时，内容型教学法也在专业英语教学中被广泛应用。这两种教学法各有特色和优劣。在教学实践中要结合课程性质和教学内容来合理应用合适的教学法。
【关键词】任务型 内容型 教师 英语教学 优劣
一、任务型教学法概述
任务型教学理念起源于20世纪80年代，是交际教学法的一种延伸。任务型教学法指的是教师在课堂上引导学生通过完成任务的方式来学习语言，是一种“寓教于做，寓学于做”的教学法。
该教学法认为，语言学习不应该局限于单纯地训练和学习语言技能和知识，而应该在有目的的活动或者任务中提高语言应用能力。广义上讲，任务指的是学生在教师的引导下去表达和沟通，以此来完成询问和解释，最终达到任务目的。教师应该明确教学内容和教学目的，根据学生的水平和基础设计较为具体和操作性较强的任务。
费什曼和海姆斯的社会语言学研究理论是任务型教学法的语言理论基础。从心理学的角度来说，乔姆斯基的先天机制理论成为其理论基础，认为人学习语言是运用其天生能力，有一套内在的言语获得装置。
二、任务型教学法在教学中的应用
任务型教学法自引入中国英语教学实践之后，便获得了教学实践者和研究者的普遍认可，教育部也在中学英语课程标准中推荐和提倡此种英语教学法。由此可见任务型教学法的优势所在。在大学英语教学中，局限于教学内容的复杂性和教学时间安排的紧凑性以及学生的能力水平、学习态度等方面，任务教学法的应用较少。但是只要能够注意以下几个方面，大学英语教学实践中完全可以运用此种教学法。
1.选定特定的教学内容和确立明确、具体的教学目标。在一次完整的教学进程中，可以安排部分的教学环节来完成相应的合适的教学目标。需要注意的是任务的实施要有明确的目的和内容，任务完成的方式也要合理，不能流于形式而忘记本质。因为完成任务本身不是教学目的，通过完成任务来达到训练的结果才是目标。
教师需要把教学目的具体化，才能确定相应的教学内容和选择布置的任务。在完成第四项教学目的的过程中，教师可向学生布置如下任务：运用本节课学过的教育领域相关的新闻词汇和表达，在小组内和组员合作编写一则校园新闻，并且用新闻播报的方式向全班展示，并为其录像发布。
2.掌控任务完成的程序和时间。在任务完成的过程中，时间的掌握十分重要，这关系着整堂课教学目的能够全部实现和下一教学环节的衔接是否顺畅。教师一定要安排适当的时间并严格执行此安排，否则就会影响教学效果。
3.教师和学生的角色。在实施任务的过程中，教师的角色暂时从引导或者主导者转换为帮助和监控者，能够尽量全面的掌握学生的动向，并监督其任务的执行。如何实践是一方面，另一方面需要考虑的是如何评价和评估学生的学习。如果教学方式发生了巨大改变，学习水平的评估和测试方式也应该发生相应的改变，单纯的一考定成绩的传统考察方式应该有相应的调整。国际上大学课程的评估程序基本都是贯穿整个学习过程，学生的每一项任务都会纳入最终的“成绩”计算中，这在一定程度上激发和促进学生的学习积极性，避免出现临时抱佛脚的现象。除此之外，也要求教学实践者有较高的综合能力包括对其专业知识水平和教学水平都提出了较高要求，甚至需要广泛的知识面才能胜任任务型课堂，这无疑也是任务型教学法能否在中国大学英语课堂中充分发挥其作用的重要影响因素。
三、内容型教学法概述
内容型教学法近年来在大学专业英语和行业英语教学实践中被广泛应用。它的理论支撑来源于Krashen、Swain和Anderson。第二语言的习得发生在学习者能够获得可理解的信息之时，而不是仅仅记忆语法结构。Swain和Anderson指出，学习者要更加注重输出技能的掌握，以此为目标进行语言输入，在这个过程中提高语言综合应用能力。因此，基于内容的教学理念的基本原则是：（1）学习者在运用语言作为一种获取信息的方式的时候，能够更快速地习得这门语言，而不是将学习语言本身作为目的；（2）基于内容的教学法更好地反映学习者的学习外语的目的和需求。
四、内容型教学法在行业英语教学实践中的应用
目前由于多种因素的限制，内容型教学法的多种模式并不能很好的完整的应用于专业英语和行业英语的教学实践中，下面将结合计算机英语的语言特征来分析。
计算机专业英语课的教学目标是“以英语为工具，获取专业所需要的知识和信息”。但对于相当一部分的学习者来说，深奥的专业英语阅读材料甚至是国外原版课本的文章是阻碍他们学习专业英语和行业英语的最大困难。以下出现的绝大多数例词和例句来自于现行的多本计算机专业英语教材中，也是备课过程中的总结，作为教学重点出现。
计算机英语中的专业词汇主要分为以下几种构成方式：1.技术词汇。这类词的意思比较单一，专业性强。而且一般较长，并且越长词义越单一和狭窄，出现的频率不高，学生记忆起来比较容易。2.次技术词汇。次技术词汇往往在普通英语中有不同的含义。在教学中不仅仅要给学生讲授专业英语中的含义，以便其看懂文章意思，也要和普通英语的含义进行比较讲解，让学生充分了解两者区别，提高词汇量，培养阅读专业知识材料的能力。3.合成词。合成方法和一般英语合成词一致。4.派生词。专业英语词汇很大一部分都是用派生法构成的。构词要素包括前缀和后缀，学生需要掌握基本的前后缀才能使词汇运用能力大大提高。5.缩略词。是指由某些词组的首字母所组成的词，这种词汇是计算机专业英语中需要学生掌握的最重要的词汇类别之一，基本没有任何技巧可言，需要大量记忆，提高语言输入，因为很多专业阅读材料中只会出现缩略语。
在ESL的环境中，基于内容的教学理念能够充分得以开展和实施。学习者需要“强迫”自己尽快结合普通英语知识来理解专业英语，这是一个习得的过程，学习者会发现明显的进步。然而，在这种以学习者为中心的课堂中，内容型教学法对于学生自身的要求更加高，学习者必须对自己的学习目标和学习方法有比较清晰地认识。有些国外有条件的教育环境则采取多个教师在同一个教室内指导学生的方式，这种方式是否可行，有待实践的检验。而在更多的EFL的学习氛围里，学生则没有这种动力，加之本身对语言没有主动学习的兴趣，专业英语课程对他们来说异常艰难，理论上在同一个教室里有两位教师同时辅导学生是可行的，但实际情况下，这种方式可行性不高。
专业英语的性质和普通专业课、普通英语课不同，某种程度上是两者的结合。但在目前的专业英语教学中，教师需要更多地关注学生的基础知识培养和夯实（整体英语水平和英语专业学生还有较大差距，但仍有不少学生有较好的英语基础），许多学生还不能清晰的区分名词和动词，形容词和副词的区别，而且已经通过CET-4的学生对于英语的学习劲头明显下降，这对于专业英语的教学构成了一定的阻碍，所以目前采取的较为有效的措施是和CET-4、CET-6的题目相结合，和普通英语做比较和对比，通过做题来凸显专业词汇和普通词汇在不同语境下的不同意义，让学生自己体会专业英语中学到的词汇在考试中也是十分有用的，提高学生的学习积极性和动力。
目前在内容型教学法的实践过程中，基本会出现两种师资情况，一是语言技能过关的教师，其专业知识多为应用技能型，对于深奥的专业知识较为欠缺；二是毕业于某一非英语专业的教师，语言教学能力较为薄弱，语言知识主要靠翻译和举例子，不能进行语法结构方面的讲解。能够在现有条件下，合理分配教学资源，将学生按照学能和兴趣爱好相结合的方式，有选择的学习专业英语课程，并在此基础上进行分级分班，就目前来看，任務型和内容型教学法在大学英语教学中各有实施也各有分工和优劣，教师应该选择符合自己学生学习能力水平和所教授课程性质的教学模式，不能简单模仿，更不能生搬硬套。
参考文献：
[1]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学.2003 （09）.
[2]郝丽娜.基于主题式内容型教学模式的高职专业英语课程设计[J].语文学刊（外语教育与教学）.2011（11）.
[3]夏章洪.Krashen“输入假说”的局限性和Swain“输出假设”的积极意义[J].湖北第二师范学院学报.2008（12）.
作者简介：代金兰（1962-），女，吉林长春人，长春工业大学外国语学院，副教授，研究方向：应用语言学。
【关键词】任务型 内容型 教师 英语教学 优劣
一、任务型教学法概述
任务型教学理念起源于20世纪80年代，是交际教学法的一种延伸。任务型教学法指的是教师在课堂上引导学生通过完成任务的方式来学习语言，是一种“寓教于做，寓学于做”的教学法。
该教学法认为，语言学习不应该局限于单纯地训练和学习语言技能和知识，而应该在有目的的活动或者任务中提高语言应用能力。广义上讲，任务指的是学生在教师的引导下去表达和沟通，以此来完成询问和解释，最终达到任务目的。教师应该明确教学内容和教学目的，根据学生的水平和基础设计较为具体和操作性较强的任务。
费什曼和海姆斯的社会语言学研究理论是任务型教学法的语言理论基础。从心理学的角度来说，乔姆斯基的先天机制理论成为其理论基础，认为人学习语言是运用其天生能力，有一套内在的言语获得装置。
二、任务型教学法在教学中的应用
任务型教学法自引入中国英语教学实践之后，便获得了教学实践者和研究者的普遍认可，教育部也在中学英语课程标准中推荐和提倡此种英语教学法。由此可见任务型教学法的优势所在。在大学英语教学中，局限于教学内容的复杂性和教学时间安排的紧凑性以及学生的能力水平、学习态度等方面，任务教学法的应用较少。但是只要能够注意以下几个方面，大学英语教学实践中完全可以运用此种教学法。
1.选定特定的教学内容和确立明确、具体的教学目标。在一次完整的教学进程中，可以安排部分的教学环节来完成相应的合适的教学目标。需要注意的是任务的实施要有明确的目的和内容，任务完成的方式也要合理，不能流于形式而忘记本质。因为完成任务本身不是教学目的，通过完成任务来达到训练的结果才是目标。
教师需要把教学目的具体化，才能确定相应的教学内容和选择布置的任务。在完成第四项教学目的的过程中，教师可向学生布置如下任务：运用本节课学过的教育领域相关的新闻词汇和表达，在小组内和组员合作编写一则校园新闻，并且用新闻播报的方式向全班展示，并为其录像发布。
2.掌控任务完成的程序和时间。在任务完成的过程中，时间的掌握十分重要，这关系着整堂课教学目的能够全部实现和下一教学环节的衔接是否顺畅。教师一定要安排适当的时间并严格执行此安排，否则就会影响教学效果。
3.教师和学生的角色。在实施任务的过程中，教师的角色暂时从引导或者主导者转换为帮助和监控者，能够尽量全面的掌握学生的动向，并监督其任务的执行。如何实践是一方面，另一方面需要考虑的是如何评价和评估学生的学习。如果教学方式发生了巨大改变，学习水平的评估和测试方式也应该发生相应的改变，单纯的一考定成绩的传统考察方式应该有相应的调整。国际上大学课程的评估程序基本都是贯穿整个学习过程，学生的每一项任务都会纳入最终的“成绩”计算中，这在一定程度上激发和促进学生的学习积极性，避免出现临时抱佛脚的现象。除此之外，也要求教学实践者有较高的综合能力包括对其专业知识水平和教学水平都提出了较高要求，甚至需要广泛的知识面才能胜任任务型课堂，这无疑也是任务型教学法能否在中国大学英语课堂中充分发挥其作用的重要影响因素。
三、内容型教学法概述
内容型教学法近年来在大学专业英语和行业英语教学实践中被广泛应用。它的理论支撑来源于Krashen、Swain和Anderson。第二语言的习得发生在学习者能够获得可理解的信息之时，而不是仅仅记忆语法结构。Swain和Anderson指出，学习者要更加注重输出技能的掌握，以此为目标进行语言输入，在这个过程中提高语言综合应用能力。因此，基于内容的教学理念的基本原则是：（1）学习者在运用语言作为一种获取信息的方式的时候，能够更快速地习得这门语言，而不是将学习语言本身作为目的；（2）基于内容的教学法更好地反映学习者的学习外语的目的和需求。
四、内容型教学法在行业英语教学实践中的应用
目前由于多种因素的限制，内容型教学法的多种模式并不能很好的完整的应用于专业英语和行业英语的教学实践中，下面将结合计算机英语的语言特征来分析。
计算机专业英语课的教学目标是“以英语为工具，获取专业所需要的知识和信息”。但对于相当一部分的学习者来说，深奥的专业英语阅读材料甚至是国外原版课本的文章是阻碍他们学习专业英语和行业英语的最大困难。以下出现的绝大多数例词和例句来自于现行的多本计算机专业英语教材中，也是备课过程中的总结，作为教学重点出现。
计算机英语中的专业词汇主要分为以下几种构成方式：1.技术词汇。这类词的意思比较单一，专业性强。而且一般较长，并且越长词义越单一和狭窄，出现的频率不高，学生记忆起来比较容易。2.次技术词汇。次技术词汇往往在普通英语中有不同的含义。在教学中不仅仅要给学生讲授专业英语中的含义，以便其看懂文章意思，也要和普通英语的含义进行比较讲解，让学生充分了解两者区别，提高词汇量，培养阅读专业知识材料的能力。3.合成词。合成方法和一般英语合成词一致。4.派生词。专业英语词汇很大一部分都是用派生法构成的。构词要素包括前缀和后缀，学生需要掌握基本的前后缀才能使词汇运用能力大大提高。5.缩略词。是指由某些词组的首字母所组成的词，这种词汇是计算机专业英语中需要学生掌握的最重要的词汇类别之一，基本没有任何技巧可言，需要大量记忆，提高语言输入，因为很多专业阅读材料中只会出现缩略语。
在ESL的环境中，基于内容的教学理念能够充分得以开展和实施。学习者需要“强迫”自己尽快结合普通英语知识来理解专业英语，这是一个习得的过程，学习者会发现明显的进步。然而，在这种以学习者为中心的课堂中，内容型教学法对于学生自身的要求更加高，学习者必须对自己的学习目标和学习方法有比较清晰地认识。有些国外有条件的教育环境则采取多个教师在同一个教室内指导学生的方式，这种方式是否可行，有待实践的检验。而在更多的EFL的学习氛围里，学生则没有这种动力，加之本身对语言没有主动学习的兴趣，专业英语课程对他们来说异常艰难，理论上在同一个教室里有两位教师同时辅导学生是可行的，但实际情况下，这种方式可行性不高。
专业英语的性质和普通专业课、普通英语课不同，某种程度上是两者的结合。但在目前的专业英语教学中，教师需要更多地关注学生的基础知识培养和夯实（整体英语水平和英语专业学生还有较大差距，但仍有不少学生有较好的英语基础），许多学生还不能清晰的区分名词和动词，形容词和副词的区别，而且已经通过CET-4的学生对于英语的学习劲头明显下降，这对于专业英语的教学构成了一定的阻碍，所以目前采取的较为有效的措施是和CET-4、CET-6的题目相结合，和普通英语做比较和对比，通过做题来凸显专业词汇和普通词汇在不同语境下的不同意义，让学生自己体会专业英语中学到的词汇在考试中也是十分有用的，提高学生的学习积极性和动力。
目前在内容型教学法的实践过程中，基本会出现两种师资情况，一是语言技能过关的教师，其专业知识多为应用技能型，对于深奥的专业知识较为欠缺；二是毕业于某一非英语专业的教师，语言教学能力较为薄弱，语言知识主要靠翻译和举例子，不能进行语法结构方面的讲解。能够在现有条件下，合理分配教学资源，将学生按照学能和兴趣爱好相结合的方式，有选择的学习专业英语课程，并在此基础上进行分级分班，就目前来看，任務型和内容型教学法在大学英语教学中各有实施也各有分工和优劣，教师应该选择符合自己学生学习能力水平和所教授课程性质的教学模式，不能简单模仿，更不能生搬硬套。
参考文献：
[1]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学.2003 （09）.
[2]郝丽娜.基于主题式内容型教学模式的高职专业英语课程设计[J].语文学刊（外语教育与教学）.2011（11）.
[3]夏章洪.Krashen“输入假说”的局限性和Swain“输出假设”的积极意义[J].湖北第二师范学院学报.2008（12）.
作者简介：代金兰（1962-），女，吉林长春人，长春工业大学外国语学院，副教授，研究方向：应用语言学。