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【摘要】结合生命课堂与小学语文新课程标准对高年级学生的阅读要求，小学高年级的阅读训练能够有效提高学生的阅读能力，为培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生发展奠定下良好的基础，只有在日积月累中开阔学生的视野，扩大学生知识面，拓展学生学习的渠道，才能提高学生各方面的能力，真正培养出全方面发展的人才。
【关键词】阅读课 课外阅读 阅读习惯 自主阅读
结合生命课堂与小学语文新课程标准对高年级学生的阅读要求，小学高年级的阅读训练能够有效提高学生的阅读能力，为培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，我将从以下三方面论证巧抓小学高年级的阅读训练。
一、阅读之始 生命之根
小学语文新课程标准对高年级学生提出以下阅读要求：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（调整，原第8条）
3.能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（调整）
4.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
二、巧抓阅读 生命之长
小学高年级的阅读训练目标是让学生喜欢上阅读，因此，小学高年级的阅读应该让学生多读，教师少讲，把较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地运用多种形式进行阅读。
1、课后拓展阅读
课后拓展阅读即学生学习课文后，教师给出相对应的文章进行阅读，以达到巩固、拓展的效果。课后拓展阅读应包括课堂中通过课文的学习，教师在最后几分钟进行的课后阅读以及课下进行的课后阅读。为了不与下面的平行阅读重复，我暂且将其狭义的定义为：课堂中 ，教师在最后几分钟进行的课后阅读。
这一项训练早已列入的小学新课程标准中，《语文课程标准》明确指出：“要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的提高。”培养学生课外阅读能力，促进阅读教学的改革和发展，是提高学生语文素养的一条有效途径。引导学生走出课堂，走向生活，而开展课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是提高学生的读写能力，扩展学生阅读面、知识面，让学生积累语言、丰富知识的有效方法，对于达成全面提高学生的语文素养这一语文课程的目标具有积极的意义。
2、平行阅读
何谓平行阅读，我将其定义为：结合教材课文，教师给出相对应的短文，学生在课后进行阅读理解。
由于课堂上已经完成了对教材的学习，因此，给出的短文可以使用相同的学习方式进行阅读。但是，由于时间与空间的限制，为了保证学生“动手读”的训练，我借鉴了杜郎口的学习导图，并改“学习导图”为“课外阅读导图”。“课外阅读导图”，即：学生当天通过教师博客下载相应文章，进行个性化的阅读。
它与“学习导图”有以下不同点。首先，“课外阅读导图”也不是在一张A4纸中完成，而是准备一本A3纸的本子，除了以便保管外，还能让学生在完成一本本子的阅读量时，感受到阅读的成就感。其次，“课外阅读导图”是以学生的爱好进行个性化的绘制，比如，学生在绘制《美丽的白桦林》这篇文章的课外阅读导图时会画出一片美丽的白桦林，并通过白桦林的色彩，人物的眼神，再加上简单的文字介绍展现对《美丽的白桦林》的理解与感受。而不是简单枯燥的概括主要内容、中心思想、摘抄好词好句和句子分析。当然，根据学生的爱好与特点，学生也可以选择较为简易的方式。这样的无限制绘制让学生的课外阅读变得更为有趣且提高学生绘制的积极性。再者，“课外阅读导图”是结合当天学习的教材，使用当天学习到的学习方法进行绘制的，既巩固了学生的学习，又提高了学生的学习能力，同时有效培养了学生的阅读能力与兴趣。
因此，学生的“动手读”在“课外阅读导图”中得到切实有效的落实。
3、整本书阅读
“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？” [1]从叶老的这句话可以看出，叶老重视读整本书是因为读整本书能够养成读书习惯。具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。
教师在进行整本书的阅读指导时，首先要做的是如何进行整本书的选择。叶老提出“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，还有一种是文化价值。” [2]整本书可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。教师可以根据自己的需要从这三个角度进行选择。
三、享受阅读 生命异彩
苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。他在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就象感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”特级教师钱梦龙在谈到自己少年时代的经历时就曾说到：“是大量的课外阅读使一度被老师认为是低能儿的他奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列。”可以说课外阅读可以改变人生。
通过课外拓展阅读，平行阅读，整本书阅读的训练，学生慢慢养成“好读书，会读书，读好书”的习惯。使学生有着更为宽广的胸襟，有着真善美的高尚情操和健全人格。
【参考文献】
[1]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.10.
[2]刘国正.叶圣陶语文教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.8.
[3]义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分
【关键词】阅读课 课外阅读 阅读习惯 自主阅读
结合生命课堂与小学语文新课程标准对高年级学生的阅读要求，小学高年级的阅读训练能够有效提高学生的阅读能力，为培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，我将从以下三方面论证巧抓小学高年级的阅读训练。
一、阅读之始 生命之根
小学语文新课程标准对高年级学生提出以下阅读要求：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（调整，原第8条）
3.能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（调整）
4.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
二、巧抓阅读 生命之长
小学高年级的阅读训练目标是让学生喜欢上阅读，因此，小学高年级的阅读应该让学生多读，教师少讲，把较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地运用多种形式进行阅读。
1、课后拓展阅读
课后拓展阅读即学生学习课文后，教师给出相对应的文章进行阅读，以达到巩固、拓展的效果。课后拓展阅读应包括课堂中通过课文的学习，教师在最后几分钟进行的课后阅读以及课下进行的课后阅读。为了不与下面的平行阅读重复，我暂且将其狭义的定义为：课堂中 ，教师在最后几分钟进行的课后阅读。
这一项训练早已列入的小学新课程标准中，《语文课程标准》明确指出：“要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的提高。”培养学生课外阅读能力，促进阅读教学的改革和发展，是提高学生语文素养的一条有效途径。引导学生走出课堂，走向生活，而开展课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是提高学生的读写能力，扩展学生阅读面、知识面，让学生积累语言、丰富知识的有效方法，对于达成全面提高学生的语文素养这一语文课程的目标具有积极的意义。
2、平行阅读
何谓平行阅读，我将其定义为：结合教材课文，教师给出相对应的短文，学生在课后进行阅读理解。
由于课堂上已经完成了对教材的学习，因此，给出的短文可以使用相同的学习方式进行阅读。但是，由于时间与空间的限制，为了保证学生“动手读”的训练，我借鉴了杜郎口的学习导图，并改“学习导图”为“课外阅读导图”。“课外阅读导图”，即：学生当天通过教师博客下载相应文章，进行个性化的阅读。
它与“学习导图”有以下不同点。首先，“课外阅读导图”也不是在一张A4纸中完成，而是准备一本A3纸的本子，除了以便保管外，还能让学生在完成一本本子的阅读量时，感受到阅读的成就感。其次，“课外阅读导图”是以学生的爱好进行个性化的绘制，比如，学生在绘制《美丽的白桦林》这篇文章的课外阅读导图时会画出一片美丽的白桦林，并通过白桦林的色彩，人物的眼神，再加上简单的文字介绍展现对《美丽的白桦林》的理解与感受。而不是简单枯燥的概括主要内容、中心思想、摘抄好词好句和句子分析。当然，根据学生的爱好与特点，学生也可以选择较为简易的方式。这样的无限制绘制让学生的课外阅读变得更为有趣且提高学生绘制的积极性。再者，“课外阅读导图”是结合当天学习的教材，使用当天学习到的学习方法进行绘制的，既巩固了学生的学习，又提高了学生的学习能力，同时有效培养了学生的阅读能力与兴趣。
因此，学生的“动手读”在“课外阅读导图”中得到切实有效的落实。
3、整本书阅读
“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？” [1]从叶老的这句话可以看出，叶老重视读整本书是因为读整本书能够养成读书习惯。具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。
教师在进行整本书的阅读指导时，首先要做的是如何进行整本书的选择。叶老提出“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，还有一种是文化价值。” [2]整本书可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。教师可以根据自己的需要从这三个角度进行选择。
三、享受阅读 生命异彩
苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。他在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就象感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”特级教师钱梦龙在谈到自己少年时代的经历时就曾说到：“是大量的课外阅读使一度被老师认为是低能儿的他奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列。”可以说课外阅读可以改变人生。
通过课外拓展阅读，平行阅读，整本书阅读的训练，学生慢慢养成“好读书，会读书，读好书”的习惯。使学生有着更为宽广的胸襟，有着真善美的高尚情操和健全人格。
【参考文献】
[1]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.10.
[2]刘国正.叶圣陶语文教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.8.
[3]义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分