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【关键词】小组合作学习 交流 引导
当今社会正处于知识经济时代，竞争日趋激烈，团队精神在竞争中越来越受到重视，许多工作都需要人们合作完成。因此，在教学中培养学生组织、协调、与人交流合作的能力已越来越受到人们的重视。
但是长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听老师讲课，有时站起来回答问题或到黑板上板演。这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。
美术新课程中明确指出：普通高中美术课程的实施要注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。通过美术学习活动，让学生学会用艺术思维的方式认识世界，学习艺术表现和交流的方法，提高美术素养。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。然而在实际教学过程中，这种小组学习常常流于形式，成为装饰课堂教学的花环。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会等等。因此，面对美术教学的现实需要与困惑，本文旨在探索美术课堂中如何实施小组合作学习，如何更好的提高小组合作的学习效果，以培养学生的合作与交流能力。
一、科学分组，合理分工
在建立合作学习小组时，一般有两种形式：一种是学生自愿组合，另一种是教师按照学生一定的差异性和互补性分组。两种分组方式各有利弊。前者往往能使学生比较愉快的学习，但是完成的作业并不都是很理想，因为小组与小组之间的学习能力和水平存在差距，容易形成两极分化，影响整体发展。后者能使小组内的各类成员大体保持均衡，以利学生共同提高，达到合作学习之目的，但学生间的讨论可能不如前者融洽。所以，针对这一现象，教师首先需要在分组阶段有所创新，力求合理性。
1.按人员分组。教师可先让学生自愿组合，对小组成员有了初步了解之后，再适当的进行搭配，将学生用积极、一般、淡漠三个层次穿插分组。同时，每组中必须有一名组织能力和表达能力较强，并乐于助人的学生作为小组长，主要负责组织本组活动和解答疑难问题。
2.按形式分组。为了便于学生的合作与交流，在美术教室中也可改变一下传统的课桌椅摆放方式，以6人为一组，让学生围坐在一起，使他们在不受座位的约束下，能充分交流，自由发挥，学习的自主性也能得到较好的调动，合作的意识会得到培养。
3.按内容分组。不同的教学内容可以采取不同的分组方式，小组的人数也可以根据学习任务而定，比如，在进行作品分析或问题讨论时，以6人为一小组进行合作探究；而在进行小组合作美术作品创作时，则可将6人组再拆分成两组，以3人为一小组，共同设计、制作完成作品。
二、共同探究，培养意识
小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想有效地开展小组合作学习，教师应不断培养学生的合作意识。
对于学生合作意识的培养，可采用出以下几种方法：
1.以小组为单位进行美术创作。如在进行第三单元第九课《各异的风土人情》教学中，为了让学生在体验中意识到民间美术的重要价值，让学生进行剪纸艺术创作，每小组（3人为一组）合作完成一件作品：运用剪纸艺术设计一件具有民间美术风格的生活用品，如服装、鞋包、餐具等等。可先引导学生合作讨论作品的创意，然后根据不同成员的能力，按画图、剪纸、贴纸的任务合理分工，进行创作。作品完成后进行展示、评价，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
2.开展一些小组合作竞赛活动。由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态。他们不习惯也不会主动去思考，为了激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，可采用一些小组合作竞赛活动，如课前先准备好一张积分表（表1），张贴在黑板一侧，教师提出问题后，立即引导学生开始合作、探究，然后根据问题采用必答或抢答的形式进行小组代表发言，教师根据发言情况进行打分，最后根据积分情况排列名次。为了培养小组间的合作，有时也可将几个小组合成一个大组（表2），进行红队、蓝队的竞赛活动。小组的积分情况能激发学生合作的积极性，再逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
3.在平时活动中锻炼合作技能。合作学习的核心理念是培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重，学会欣赏，学会共享，学会助人，有与人交往、交流、合作的愿望。而小组合作学习作为一种新的学习方式出现，一开始实施时，学生在学习的方法上会存在不适应的情况，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见有时根本无法提出真正意义上的赞成或反对。甚至小组合作中还有可能出现学生的个人英雄主义、逞能现象。
因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，还应重视学生课后小组合作学习的延伸。
三、注重引导，及时参与
合作学习主要是为了解决学生个体无法解决的问题，通过小组讨论交流、互相启发，达到优势互补、共同释疑的目的。对于那些个体能独立解决的问题，就不需要再小组讨论了，所以教师必须要明确合作的有关要求。比如：针对哪些内容进行小组合作学习？何时进行小组合作学习？小组合作学习的时间如何把握？如何进行有效的控制？教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的。在进行小组合作之前，教师应该给学生提出明确的探究目标，及时进行探究方法的指导，引导学生进行自主合作探究，也可通过师生合作共同解决学习中碰到的困难。如第二单元第六课《从传统到现代》的教学，主要是介绍西方现代主义的一些主要流派和代表艺术家，教师可创设如下活动设计：
1.回顾与欣赏。先让学生在屏幕上浏览传统的美术作品，对传统美术有一个大致的回顾，然后欣赏凡高的《露天咖啡馆》，对比现实景象和绘画作品，分析作品中的形体、空间关系、轮廓、色彩的处理，引导学生理解凡高绘画的特点：色彩鲜艳强烈、短促的笔触、主观化的构图，进而介绍后期印象派的特点。
2.分组与讨论。然后让学生以此为例，分组欣赏教师在课前先准备好的几组作品图片，并以表格（表3）的形式分析、讨论西方现代主义的一些主要流派的特点：
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式。作为美术鉴赏教学的践行者，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，使学生的自主意识、探索意识、合作意识、创新意识不断得到增强，并在各方面获得充分的发展。
当今社会正处于知识经济时代，竞争日趋激烈，团队精神在竞争中越来越受到重视，许多工作都需要人们合作完成。因此，在教学中培养学生组织、协调、与人交流合作的能力已越来越受到人们的重视。
但是长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听老师讲课，有时站起来回答问题或到黑板上板演。这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。
美术新课程中明确指出：普通高中美术课程的实施要注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。通过美术学习活动，让学生学会用艺术思维的方式认识世界，学习艺术表现和交流的方法，提高美术素养。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。然而在实际教学过程中，这种小组学习常常流于形式，成为装饰课堂教学的花环。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会等等。因此，面对美术教学的现实需要与困惑，本文旨在探索美术课堂中如何实施小组合作学习，如何更好的提高小组合作的学习效果，以培养学生的合作与交流能力。
一、科学分组，合理分工
在建立合作学习小组时，一般有两种形式：一种是学生自愿组合，另一种是教师按照学生一定的差异性和互补性分组。两种分组方式各有利弊。前者往往能使学生比较愉快的学习，但是完成的作业并不都是很理想，因为小组与小组之间的学习能力和水平存在差距，容易形成两极分化，影响整体发展。后者能使小组内的各类成员大体保持均衡，以利学生共同提高，达到合作学习之目的，但学生间的讨论可能不如前者融洽。所以，针对这一现象，教师首先需要在分组阶段有所创新，力求合理性。
1.按人员分组。教师可先让学生自愿组合，对小组成员有了初步了解之后，再适当的进行搭配，将学生用积极、一般、淡漠三个层次穿插分组。同时，每组中必须有一名组织能力和表达能力较强，并乐于助人的学生作为小组长，主要负责组织本组活动和解答疑难问题。
2.按形式分组。为了便于学生的合作与交流，在美术教室中也可改变一下传统的课桌椅摆放方式，以6人为一组，让学生围坐在一起，使他们在不受座位的约束下，能充分交流，自由发挥，学习的自主性也能得到较好的调动，合作的意识会得到培养。
3.按内容分组。不同的教学内容可以采取不同的分组方式，小组的人数也可以根据学习任务而定，比如，在进行作品分析或问题讨论时，以6人为一小组进行合作探究；而在进行小组合作美术作品创作时，则可将6人组再拆分成两组，以3人为一小组，共同设计、制作完成作品。
二、共同探究，培养意识
小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想有效地开展小组合作学习，教师应不断培养学生的合作意识。
对于学生合作意识的培养，可采用出以下几种方法：
1.以小组为单位进行美术创作。如在进行第三单元第九课《各异的风土人情》教学中，为了让学生在体验中意识到民间美术的重要价值，让学生进行剪纸艺术创作，每小组（3人为一组）合作完成一件作品：运用剪纸艺术设计一件具有民间美术风格的生活用品，如服装、鞋包、餐具等等。可先引导学生合作讨论作品的创意，然后根据不同成员的能力，按画图、剪纸、贴纸的任务合理分工，进行创作。作品完成后进行展示、评价，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
2.开展一些小组合作竞赛活动。由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态。他们不习惯也不会主动去思考，为了激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，可采用一些小组合作竞赛活动，如课前先准备好一张积分表（表1），张贴在黑板一侧，教师提出问题后，立即引导学生开始合作、探究，然后根据问题采用必答或抢答的形式进行小组代表发言，教师根据发言情况进行打分，最后根据积分情况排列名次。为了培养小组间的合作，有时也可将几个小组合成一个大组（表2），进行红队、蓝队的竞赛活动。小组的积分情况能激发学生合作的积极性，再逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
3.在平时活动中锻炼合作技能。合作学习的核心理念是培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重，学会欣赏，学会共享，学会助人，有与人交往、交流、合作的愿望。而小组合作学习作为一种新的学习方式出现，一开始实施时，学生在学习的方法上会存在不适应的情况，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见有时根本无法提出真正意义上的赞成或反对。甚至小组合作中还有可能出现学生的个人英雄主义、逞能现象。
因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，还应重视学生课后小组合作学习的延伸。
三、注重引导，及时参与
合作学习主要是为了解决学生个体无法解决的问题，通过小组讨论交流、互相启发，达到优势互补、共同释疑的目的。对于那些个体能独立解决的问题，就不需要再小组讨论了，所以教师必须要明确合作的有关要求。比如：针对哪些内容进行小组合作学习？何时进行小组合作学习？小组合作学习的时间如何把握？如何进行有效的控制？教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的。在进行小组合作之前，教师应该给学生提出明确的探究目标，及时进行探究方法的指导，引导学生进行自主合作探究，也可通过师生合作共同解决学习中碰到的困难。如第二单元第六课《从传统到现代》的教学，主要是介绍西方现代主义的一些主要流派和代表艺术家，教师可创设如下活动设计：
1.回顾与欣赏。先让学生在屏幕上浏览传统的美术作品，对传统美术有一个大致的回顾，然后欣赏凡高的《露天咖啡馆》，对比现实景象和绘画作品，分析作品中的形体、空间关系、轮廓、色彩的处理，引导学生理解凡高绘画的特点：色彩鲜艳强烈、短促的笔触、主观化的构图，进而介绍后期印象派的特点。
2.分组与讨论。然后让学生以此为例，分组欣赏教师在课前先准备好的几组作品图片，并以表格（表3）的形式分析、讨论西方现代主义的一些主要流派的特点：
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式。作为美术鉴赏教学的践行者，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，使学生的自主意识、探索意识、合作意识、创新意识不断得到增强，并在各方面获得充分的发展。