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【关键词】初中 记叙文 思维能力 培养
一、什么是“形象思维”
所谓思维，就是在对某事物有表象、概念认识的基础上进行判断、推理等活动的过程，也是我们培养各种能力的核心。从广义上来说，思维分为两类：形象思维和逻辑思维。记叙文是写真实个人和真实事件的作文，是作者通过对人和事的表现现象进行理解思考，因此，它包涵在形象思维的范畴中。形象思维是人的大脑中自觉形成并反映客观事物的一种思维活动，它可以指导实践，创造物化形态。形象思维以客观事物作为思维对象，使用形象性的思维工具，并且可以通过语言或者非语言的手段体现出来。
二、如何培养学生的形象思维
形象思维的形成需要一个过程，要经过形象的感知认识和理性认识两个阶段，感性认识需要经过感觉、知觉、表象三个步骤，理性认识需要在丰富的感性认识的基础上运用方法进行加工，把表象转化为意向，在进行综合概括。在我们熟知的课文中，《背影》就是很好的说明，朱自清经过对父亲的各种表象认识进行分析、综合的基础上将父亲的本质特点进行提炼，最后反映出了浓浓的父爱。
形象思维包括再现性、再造性、创造性三类：再现性形象思维是指将记忆中的曾感知过的事物在意识中再现出来；再造性形象思维是指将作品中描述的内容依据自己的经验和记忆中储存的表象在造成形象；创造性形象思维是指通过记忆中的表象，借助夸张、移植等手段来创造自己作品中的新形象。这些形象思维的培养需要提高学生以下几种能力：
1、回想能力的培养
回想是人脑进行思维活动的主要形式之一，是体现再现性形象思维的主体因素，但是，需要明确的是，回想能力有别于“回忆”，回想具有目的性、程序性。学生回想的目的性和程序性，就为学生写好记叙文做好了铺垫。回想的目的性要求学生按照预先确定的主题来进行思考，要求学生在进行创作时围绕作文的中心思想来搜寻写作材料。对于初中低年级阶段，主要还是培养学生的围绕一个中心来写作的能力，以避免学生在写作过程汇总冗长、拉杂等问题的出现。因此，回想能力的培养对于低年级的学生来说尤其重要。
回想的程序性指的是学生在进行回想过程中，保持正确的方向性，确保文章写作的层次性、条理性和合理性、逻辑性，而要培养学生写作的逻辑性，必须渗透在教学过程中，让学生能够自觉重视记叙的线索、顺序，以及段落的层次、过渡等能力。因此，我们在教学中要大力提倡“思路教学”。同时，教师批改作文时也要把重点放在学生作文思路的建构上来。例如巍巍在写《我的老师》的过程中，始终围绕“她爱我们”这一主题，通过有目的性的、有程序性的回想，将老师对“我们”的爱一步一步的展现了出来。
2、联想能力的培养
联想是由一种事物联想到另一种事物。联想思维能力在记叙文写作中也占有一席之地，它的作用主要在于从事物之间某些联系中发现事物的本质，对事物达到理性认识，联想可以分为相似联想、对比联想等。联想能力在记叙文中起着不可缺少的重要作用。
其实，学生作文写得好不好，就要看学生在写作的过程中，能不能在充分利用所收集写作材料的同时，发挥主观能动性、发挥合理想象，使作文内容得到延伸，具有更丰富的内涵和说服力。
首先，教师善于教会学生运用联想能力拓宽思维的广度和深度，强化所表现的主题。学生运用联想来扩宽思维的广度和深度，就如同树干旁生的斜枝朝着四周生发开来，不仅有中心思想，而且还有佐证的材料，使得学生要表达的中心思想更加突出、鲜明。
其次，学生也要善于运用联想来补充说明、修饰人和事物，或者与之形成对比，让读者记忆更加深刻。例如课文《茶花赋》中用“论季节，北方也许正是搅天风雪，水瘦山寒”的对比联想说明云南的春天“脚步儿勤，来得快”；用“滇池的水”的相似联想说明华庭寺春色之深。由此可见，学生如果能够熟练运用所记叙的人和事物，联想到与之联系的其他事物进行对比，就能够突出事物本身特点。
3、逆向思维的培养
所谓逆向思维，简单来说，就是倒过来思考。对于一篇记叙文来说，如果能够跳出习惯性思维，做到立意新奇、与众不同，那就算是成功了一半。
当学生拿到一个作文题目，找到相关的素材之后，先不要急着下笔，而应该是考虑用怎样的写作思维。在中国人的思维系统中，大多数人都习惯了正向思维，这样的写作思维难免会让人觉得烦闷、枯燥，所以，学生在构思作文的时候，不妨来个逆向思维，这样就会给人眼前一亮的感觉，从而为自己的作文加分。
随着社会的发展，人们对事物的认知也会在不断的变化。所以，学生对于一些事情的观点也应该与时俱进。比如对于《愚公移山》这个寓言，按照之前的翻译，都是激发人们做任何事情要不畏艰难、不怕吃苦、持之以恒，这样的精神固然是好，但是，人们在解决问题的时候应该注重方式方法，尤其是在现代这个快节奏的时代，愚公这样的方式太耗时耗力。所以，针对愚公这个问题，我们可以从另外一个角度去看，就是人们在做事的时候要量力而行，切合实际，同时要注意方式方法，用最高效、最小的投入去取得最大的回报。再比如在写一个“异想天开”的人，普遍的思维是围绕“人应该从实际出发，不能好高骛远”这类主题进行创作，而当我们跳出传统的思维方式，我们就可以想，“如果没有异想天开，很多的科技发明就不会存在”，社会将会停滞不前。当然，并不是所有的事物都可以求异求新，要根据事实本身进行补充和发挥。不过，在写作记叙文的过程中，要敢于发出不同的声音，要与时俱进，不断在作文教学中渗入新的元素，使得学生思考多元化，更有利于培养学生的发散思维。
4、概括思维的培养
记叙文在总体上属于形象思维，但它离不开抽象思维。抽象思维在记叙文中的作用，主要表现为学生对事实的概括。
首先，在对事实材料进行抽象和概括的基础上便可形成文章主题。记叙文对人和事物的叙述是具体形象的，但是它的主题却是抽象的。文章的主题往往隐藏在叙述的文字中，不需要明确表现，但是它需要用一定的材料和写作来体现，所以，写作前，首先要对文章主题进行综合和概括。
其次，通过对事实局部材料的描写和议论强化记叙中的主题。如果在记叙文中适当的增加细节描述，便可以为文章增添生活色彩；如果能够再加入恰当的议论，那么就在一定程度上提升了学生的写作水平。同时，记叙文中加入细节描写和议论也是对学生概括能力的要求。
尽管概括思维能力不是记叙文的主体思维，但对于学生写作有着极其重要的作用。在培养学生概括思维能力时可以对学生进行强化训练，例如从一段话，到几段话，再到整篇文章，也可以要求学生概括段意、中心思想或者编写提纲等等，这样更有利于筛选创作的材料和步骤。
在记叙文写作中，教师一定要教会学生有意识的回想，有目的联想，同时，学生还要学会主题的概括和反方向切入主题等等，并且加入恰当适度的抒情、议论、描写，如此，学生的记叙文写作水平一定会有所提高。
一、什么是“形象思维”
所谓思维，就是在对某事物有表象、概念认识的基础上进行判断、推理等活动的过程，也是我们培养各种能力的核心。从广义上来说，思维分为两类：形象思维和逻辑思维。记叙文是写真实个人和真实事件的作文，是作者通过对人和事的表现现象进行理解思考，因此，它包涵在形象思维的范畴中。形象思维是人的大脑中自觉形成并反映客观事物的一种思维活动，它可以指导实践，创造物化形态。形象思维以客观事物作为思维对象，使用形象性的思维工具，并且可以通过语言或者非语言的手段体现出来。
二、如何培养学生的形象思维
形象思维的形成需要一个过程，要经过形象的感知认识和理性认识两个阶段，感性认识需要经过感觉、知觉、表象三个步骤，理性认识需要在丰富的感性认识的基础上运用方法进行加工，把表象转化为意向，在进行综合概括。在我们熟知的课文中，《背影》就是很好的说明，朱自清经过对父亲的各种表象认识进行分析、综合的基础上将父亲的本质特点进行提炼，最后反映出了浓浓的父爱。
形象思维包括再现性、再造性、创造性三类：再现性形象思维是指将记忆中的曾感知过的事物在意识中再现出来；再造性形象思维是指将作品中描述的内容依据自己的经验和记忆中储存的表象在造成形象；创造性形象思维是指通过记忆中的表象，借助夸张、移植等手段来创造自己作品中的新形象。这些形象思维的培养需要提高学生以下几种能力：
1、回想能力的培养
回想是人脑进行思维活动的主要形式之一，是体现再现性形象思维的主体因素，但是，需要明确的是，回想能力有别于“回忆”，回想具有目的性、程序性。学生回想的目的性和程序性，就为学生写好记叙文做好了铺垫。回想的目的性要求学生按照预先确定的主题来进行思考，要求学生在进行创作时围绕作文的中心思想来搜寻写作材料。对于初中低年级阶段，主要还是培养学生的围绕一个中心来写作的能力，以避免学生在写作过程汇总冗长、拉杂等问题的出现。因此，回想能力的培养对于低年级的学生来说尤其重要。
回想的程序性指的是学生在进行回想过程中，保持正确的方向性，确保文章写作的层次性、条理性和合理性、逻辑性，而要培养学生写作的逻辑性，必须渗透在教学过程中，让学生能够自觉重视记叙的线索、顺序，以及段落的层次、过渡等能力。因此，我们在教学中要大力提倡“思路教学”。同时，教师批改作文时也要把重点放在学生作文思路的建构上来。例如巍巍在写《我的老师》的过程中，始终围绕“她爱我们”这一主题，通过有目的性的、有程序性的回想，将老师对“我们”的爱一步一步的展现了出来。
2、联想能力的培养
联想是由一种事物联想到另一种事物。联想思维能力在记叙文写作中也占有一席之地，它的作用主要在于从事物之间某些联系中发现事物的本质，对事物达到理性认识，联想可以分为相似联想、对比联想等。联想能力在记叙文中起着不可缺少的重要作用。
其实，学生作文写得好不好，就要看学生在写作的过程中，能不能在充分利用所收集写作材料的同时，发挥主观能动性、发挥合理想象，使作文内容得到延伸，具有更丰富的内涵和说服力。
首先，教师善于教会学生运用联想能力拓宽思维的广度和深度，强化所表现的主题。学生运用联想来扩宽思维的广度和深度，就如同树干旁生的斜枝朝着四周生发开来，不仅有中心思想，而且还有佐证的材料，使得学生要表达的中心思想更加突出、鲜明。
其次，学生也要善于运用联想来补充说明、修饰人和事物，或者与之形成对比，让读者记忆更加深刻。例如课文《茶花赋》中用“论季节，北方也许正是搅天风雪，水瘦山寒”的对比联想说明云南的春天“脚步儿勤，来得快”；用“滇池的水”的相似联想说明华庭寺春色之深。由此可见，学生如果能够熟练运用所记叙的人和事物，联想到与之联系的其他事物进行对比，就能够突出事物本身特点。
3、逆向思维的培养
所谓逆向思维，简单来说，就是倒过来思考。对于一篇记叙文来说，如果能够跳出习惯性思维，做到立意新奇、与众不同，那就算是成功了一半。
当学生拿到一个作文题目，找到相关的素材之后，先不要急着下笔，而应该是考虑用怎样的写作思维。在中国人的思维系统中，大多数人都习惯了正向思维，这样的写作思维难免会让人觉得烦闷、枯燥，所以，学生在构思作文的时候，不妨来个逆向思维，这样就会给人眼前一亮的感觉，从而为自己的作文加分。
随着社会的发展，人们对事物的认知也会在不断的变化。所以，学生对于一些事情的观点也应该与时俱进。比如对于《愚公移山》这个寓言，按照之前的翻译，都是激发人们做任何事情要不畏艰难、不怕吃苦、持之以恒，这样的精神固然是好，但是，人们在解决问题的时候应该注重方式方法，尤其是在现代这个快节奏的时代，愚公这样的方式太耗时耗力。所以，针对愚公这个问题，我们可以从另外一个角度去看，就是人们在做事的时候要量力而行，切合实际，同时要注意方式方法，用最高效、最小的投入去取得最大的回报。再比如在写一个“异想天开”的人，普遍的思维是围绕“人应该从实际出发，不能好高骛远”这类主题进行创作，而当我们跳出传统的思维方式，我们就可以想，“如果没有异想天开，很多的科技发明就不会存在”，社会将会停滞不前。当然，并不是所有的事物都可以求异求新，要根据事实本身进行补充和发挥。不过，在写作记叙文的过程中，要敢于发出不同的声音，要与时俱进，不断在作文教学中渗入新的元素，使得学生思考多元化，更有利于培养学生的发散思维。
4、概括思维的培养
记叙文在总体上属于形象思维，但它离不开抽象思维。抽象思维在记叙文中的作用，主要表现为学生对事实的概括。
首先，在对事实材料进行抽象和概括的基础上便可形成文章主题。记叙文对人和事物的叙述是具体形象的，但是它的主题却是抽象的。文章的主题往往隐藏在叙述的文字中，不需要明确表现，但是它需要用一定的材料和写作来体现，所以，写作前，首先要对文章主题进行综合和概括。
其次，通过对事实局部材料的描写和议论强化记叙中的主题。如果在记叙文中适当的增加细节描述，便可以为文章增添生活色彩；如果能够再加入恰当的议论，那么就在一定程度上提升了学生的写作水平。同时，记叙文中加入细节描写和议论也是对学生概括能力的要求。
尽管概括思维能力不是记叙文的主体思维，但对于学生写作有着极其重要的作用。在培养学生概括思维能力时可以对学生进行强化训练，例如从一段话，到几段话，再到整篇文章，也可以要求学生概括段意、中心思想或者编写提纲等等，这样更有利于筛选创作的材料和步骤。
在记叙文写作中，教师一定要教会学生有意识的回想，有目的联想，同时，学生还要学会主题的概括和反方向切入主题等等，并且加入恰当适度的抒情、议论、描写，如此，学生的记叙文写作水平一定会有所提高。