在小学语文阅读教学中落实探究性学习，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。探究性学习能使学生获得深层次的情感体验，最终培养学生的创新精神和实践能力。因此，让探究性学习走进小学语文阅读的教学中，是十分必要的。
　　一、创设情境，酝酿探究性学习
　　小学语文阅读教学要培养出具有创造性、个性化的学生，必须把“问题”贯穿于教学的全过程，要充分调动学生挖掘教材的内涵，创设情境，让学生自己发现问题。创设情境的方式有很多，如讲故事、投影图片和幻灯片、表演操作等，它们都能够创设良好的教学情境，具有形真、神似、情切、意远等特点。
　　通过创设情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，激活学生探究学习的欲望。让学生在参与过程中主动投入到阅读中去感悟和体验，引发个性化的思考与感受，从而为学生的探究性学习奠定基础。
　　二、读书实践，发展探究性学习
　　阅读是学生的个性化行为。在阅读教学中，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，使学生在读书实践中，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，进一步发展探究性思维。
　　三、大胆质疑，扩展探究性学习
　　巴尔扎克曾经说过：“问题，是开启任何一门科学的钥匙。”有了问题才会思考，继而去探求解决问题的方法，从而培养创造性思维和观察、研究问题的能力。
　　1.在空白处质疑
　　从美学的观点来看，有些课文有许多空白点和不确定性，它需要经过读者的阅读，让读者以自己的感受和经验去填充这些空白点，这就为我们提供了广阔的想象空间。为了让学生深刻地理解课文内容，教师可以启发学生的想象力，填充文章的空白，这样不仅能使学生很容易进入“文章的心灵”，从而领会文章的内涵，而且有利于开阔、激活学生的思维，促进学生个性的发展。这样，才能使得我们的语文阅读教学更适合“探究性学习”的要求，更有助于发挥语文阅读教学在培养学生自主学习能力和创新意识中的影响力。
　　2.在矛盾处质疑
　　文章的矛盾处往往是文中蕴涵玄机之处，这是作者有意安排点睛的伏笔。抓住这些地方提问，进行深入的探究和思考，能激发学生的探究欲望，使得学生更真切地体会到文本的内涵。引导学生质疑的过程就是学生学会学习的过程，教师在教学中要善于点拨学生，促进学生自信地质疑、思考和释疑。教师的激励将会进一步提高学生的探究意识和探究能力。
　　3.在图片处质疑
　　图文并茂有利于导出文章的主线。教师可以借助插图中的人物、背景、人物表情、服饰等形成问题情境，引发学生进行探究学习。因此，在阅读教学中，教师应当正确引导学生仔细看图，从而发现问题，深入理解文章的内涵。
　　四、调动生活积累，升华探究性学习
　　生活是培养学生的源头活水，生活是无限大的研究课堂。创设生活情境，可以使学生在阅读教学中再现生活，从生活中发现问题，而且还能锻炼学生的交际能力、综合分析能力，使他们学会合作探究，增强社会责任感。
　　探究性学习是充满个性色彩的一种活动。在小学语文阅读教学中，教师要根据教材的特点和学生的年龄特点、学生不同的智力优势和潜能，尊重学生的个性差异，引导学生去发现问题，确立自己的探究点。这样，才能使学生在学习过程中获取知识及训练能力，而成为自己学习的主人。
　　（作者单位：江西省修水县太阳升镇中心小学）