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【摘要】有效的教学活动需要的教学情境应是：寓生活于教学情境之中，帮助学生明确情境意义，促使其感悟和内化所学语言；充分利用课堂教学中自然生成的语言情境，使语言教学和语言应用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，培养学生用英语做事情的能力。
【关键词】课堂教学 生活情境 有效创设
语言学家周育芬说：有效的教学活动需要的教学情境应是：寓生活于教学情境之中，帮助学生明确情境意义，促使其感悟和内化所学语言；充分利用课堂教学中自然生成的语言情境，使语言教学和语言应用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力。但就英语教学效果而言，绝非有情境就好，而是注重教学情境的内在品质。
案例分析：
1.教学内容：译林版《英语》四年级上Unit6 At the snack bar Story time.
2.教学目标
（1） 能听懂、会说、会读单词snack bar，a cup of coffee， a glass of juice， a glass of milk， a hamburger，noodles， a sandwich.
（2）能听懂、会说、会读，会说日常用语What would you like？ I’d like… What about you？ Anything else？
（3） 能正确地理解并朗读对话内容，并能初步运用本课所学的词汇和日常用语进行点餐。
（4） 学会合理安排饮食。
3.教学过程
（1）创设直观情境 热身复习
[情境内容] 由snack bar的情境让学生感知食物与饮料
[达成目标] 复习、感知熟悉的实物类单词
[过程描述] 通过一幅肯德基的图片引出课题at the snack bar，进一步引出What can we buy at the snack bar？让学生用已学过的句型“I’d like…”说出自己在snack bar想要的食物。
[解析] 教师通过直观图片让学生在感受新授词汇snack bar的同时，并用已学过的句型“I’d like…”说一说自己想要的食物，使学生如临其境。这样既激活了学生已有的知识，又让学生感知了新学单词，为后续的学习作铺垫。学生置身直观的生活情境中感受语言，享受语言学习的快乐。
（2）创改课文情境 呈现新知
[情境内容] 创改课文情境--Mr Green一家在快餐店点餐，服务员就是我们自己。
[达成目标] 能正确地理解性朗读对话内容，并能初步运用本课所学的词汇和日常用语进行点餐。
[过程描述]教师承接服务员的角色，首先向学生介绍自己所在的snack bar，这时Mr Green一家来吃饭，顺势预设问题：What would they like？ 接着通过Listen and tick ，整体感知他们想要什么食物；再watch、match and answer他们各自想要的食物和饮料，详细了解，并通过板书让学生再一次熟悉词句。
整体感知故事之后，通过师生与课文录音Mr Green的对话，学生真实感知点餐用语的表达，既是课文学习的细化，也为下一步分角色朗读、表演奠定了语言基础。最后在学生分角色朗读之后，让学生通过佩戴头饰切身体会他们在快餐店的心情并进行表演。
[解析] 生活情境能激发学生作为生活主体参与学习活动的强烈愿望，同时能将教学目的和要求转化为学生的内在需要，使课堂教学过程变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。教师充分利用文本提供的snack bar的生活情境，并根据自己的需要，将文本中shop assistant的角色替换成学生和自己，合理地加以改造。创改后的情境更加促进了学生的发展，促使学生在真实的感悟中学习新知，使其主体能动作用与现实环境达到优化和统一。
（3）创编情境对话巩固、拓展新知
[情境内容] 课件呈现3幅生活场景，分组创编活动对话（4人一组）。
[达成目标] 巩固、拓展新知
[过程描述] 课件呈3幅学生非常熟悉的生活购物场景（Fruit shop， Clothes shop， Stationery shop），让学生任意选择自己喜欢的一幅，根据图片发挥想象，分组进行对话创编。
[解析] 围绕购物的主题，结合学生已有的知识储备，教师设置学生非常熟悉的生活购物场景，让学生在情境中创造性地完成学习任务。学生完全融入情境角色中，虽然有些单词与句法不准确，但不影响学生在学中得到的乐趣，获得的知识与技能。这样的创编形式激发了学生的创造思维，陶冶了其良好的情操，体现了以学生为本的教学理念。
情境创设在一节课中应该保持完整，前后一致，使教学流程自然、流畅。创设的情境如果是多个，那也应该围绕一个主题，有机结合起来，形成一个整体情境。相反，如果教师一味追求创设生动、丰富的情境，却忽略了对情境的有效组织，课堂就会成为孤立、分散、跳跃的情境堆砌，这样散乱的情境非但不能促进学生的学习，反而会成为教师与学生的负担，导致教学低效。本文所述的案例中，教师创设的每个情境都是围绕主题——购物展开的。教学内容环环相扣，从文本个体情境的实现到主题情境的蜕变，使学生的思维保持连贯性，让学生既能学到语言的形式，又能理解语言的意义，做到活学活用，最终提高综合语言运用的能力。
教师要通过创设接近实际生活的各种语境，培养学生用英语做事情的能力。教学情境不是教学环节的点缀，也不是课堂上随意的摆设，而是以形象为主体、基于学生生活经验的场景和氛围。创设有效的生活教学情境契合了新课程改革的教育理念：以人为本，回归生活，注重发展。教师要在新课程的理念的引导下，创设有效并充满情趣的教学情境，为学生提供认知平台并搭建脚手架，激发学生的学习欲望，从而提高英语教学的实效。
【关键词】课堂教学 生活情境 有效创设
语言学家周育芬说：有效的教学活动需要的教学情境应是：寓生活于教学情境之中，帮助学生明确情境意义，促使其感悟和内化所学语言；充分利用课堂教学中自然生成的语言情境，使语言教学和语言应用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力。但就英语教学效果而言，绝非有情境就好，而是注重教学情境的内在品质。
案例分析：
1.教学内容：译林版《英语》四年级上Unit6 At the snack bar Story time.
2.教学目标
（1） 能听懂、会说、会读单词snack bar，a cup of coffee， a glass of juice， a glass of milk， a hamburger，noodles， a sandwich.
（2）能听懂、会说、会读，会说日常用语What would you like？ I’d like… What about you？ Anything else？
（3） 能正确地理解并朗读对话内容，并能初步运用本课所学的词汇和日常用语进行点餐。
（4） 学会合理安排饮食。
3.教学过程
（1）创设直观情境 热身复习
[情境内容] 由snack bar的情境让学生感知食物与饮料
[达成目标] 复习、感知熟悉的实物类单词
[过程描述] 通过一幅肯德基的图片引出课题at the snack bar，进一步引出What can we buy at the snack bar？让学生用已学过的句型“I’d like…”说出自己在snack bar想要的食物。
[解析] 教师通过直观图片让学生在感受新授词汇snack bar的同时，并用已学过的句型“I’d like…”说一说自己想要的食物，使学生如临其境。这样既激活了学生已有的知识，又让学生感知了新学单词，为后续的学习作铺垫。学生置身直观的生活情境中感受语言，享受语言学习的快乐。
（2）创改课文情境 呈现新知
[情境内容] 创改课文情境--Mr Green一家在快餐店点餐，服务员就是我们自己。
[达成目标] 能正确地理解性朗读对话内容，并能初步运用本课所学的词汇和日常用语进行点餐。
[过程描述]教师承接服务员的角色，首先向学生介绍自己所在的snack bar，这时Mr Green一家来吃饭，顺势预设问题：What would they like？ 接着通过Listen and tick ，整体感知他们想要什么食物；再watch、match and answer他们各自想要的食物和饮料，详细了解，并通过板书让学生再一次熟悉词句。
整体感知故事之后，通过师生与课文录音Mr Green的对话，学生真实感知点餐用语的表达，既是课文学习的细化，也为下一步分角色朗读、表演奠定了语言基础。最后在学生分角色朗读之后，让学生通过佩戴头饰切身体会他们在快餐店的心情并进行表演。
[解析] 生活情境能激发学生作为生活主体参与学习活动的强烈愿望，同时能将教学目的和要求转化为学生的内在需要，使课堂教学过程变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。教师充分利用文本提供的snack bar的生活情境，并根据自己的需要，将文本中shop assistant的角色替换成学生和自己，合理地加以改造。创改后的情境更加促进了学生的发展，促使学生在真实的感悟中学习新知，使其主体能动作用与现实环境达到优化和统一。
（3）创编情境对话巩固、拓展新知
[情境内容] 课件呈现3幅生活场景，分组创编活动对话（4人一组）。
[达成目标] 巩固、拓展新知
[过程描述] 课件呈3幅学生非常熟悉的生活购物场景（Fruit shop， Clothes shop， Stationery shop），让学生任意选择自己喜欢的一幅，根据图片发挥想象，分组进行对话创编。
[解析] 围绕购物的主题，结合学生已有的知识储备，教师设置学生非常熟悉的生活购物场景，让学生在情境中创造性地完成学习任务。学生完全融入情境角色中，虽然有些单词与句法不准确，但不影响学生在学中得到的乐趣，获得的知识与技能。这样的创编形式激发了学生的创造思维，陶冶了其良好的情操，体现了以学生为本的教学理念。
情境创设在一节课中应该保持完整，前后一致，使教学流程自然、流畅。创设的情境如果是多个，那也应该围绕一个主题，有机结合起来，形成一个整体情境。相反，如果教师一味追求创设生动、丰富的情境，却忽略了对情境的有效组织，课堂就会成为孤立、分散、跳跃的情境堆砌，这样散乱的情境非但不能促进学生的学习，反而会成为教师与学生的负担，导致教学低效。本文所述的案例中，教师创设的每个情境都是围绕主题——购物展开的。教学内容环环相扣，从文本个体情境的实现到主题情境的蜕变，使学生的思维保持连贯性，让学生既能学到语言的形式，又能理解语言的意义，做到活学活用，最终提高综合语言运用的能力。
教师要通过创设接近实际生活的各种语境，培养学生用英语做事情的能力。教学情境不是教学环节的点缀，也不是课堂上随意的摆设，而是以形象为主体、基于学生生活经验的场景和氛围。创设有效的生活教学情境契合了新课程改革的教育理念：以人为本，回归生活，注重发展。教师要在新课程的理念的引导下，创设有效并充满情趣的教学情境，为学生提供认知平台并搭建脚手架，激发学生的学习欲望，从而提高英语教学的实效。