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【摘要】课堂教学是英语教学工作的重要呈现形式。课堂教学活动的安排对于学生是否能够积极主动地学习英语至关重要。这对于大学英语教师在艺术类大学课堂中的全新运用模式提出了更高的要求。丰富多彩的课堂实践活动旨在进一步形成教师与学生相互作用的模式，营造一种新颖多样、轻松愉快的英语学习氛围，从而更好地培养学生的英语实际交际能力。
【关键词】大学英语；教学活动；课堂
【作者简介】马晓玲（1977-），女，讲师，新疆乌鲁木齐人，新疆师范大学外国语学院，研究方向：社会语言学、翻译理论等。
课堂教学是英语教学工作的重要呈现形式。课堂教学活动的安排对于学生是否能够积极主动地学习英语至关重要，这对于大学英语教师在艺术类大学课堂中的全新运用模式提出了更高的要求。
新疆多民族融合为新疆的社会文化发展提供了有利的人文环境，高校英语教学在新疆地区的发展同样也是形势喜人。在这样一个多元文化汇集的新疆高校英语课堂里，英语教师们的第一个任务是教会这些来自四面八方的学生标准的英语发音，而且理想的结果是无论来自那个民族，他们的英语的表达都遵循着一个原则：标准的英语。但是，高校英语教学，尤其是对艺术类同学的英语教学，怎样教好，怎样让他们学好，并能够学以致用一直是困扰高校英语教师的难题。
对于语言这种专业化较强的专业来说，很多艺术类学生学习英语的过程中，会有部分学生半途而废，原因复杂多样，有些学生是自己的专业课任务较重，无法分配足够的时间给与英语的学习，有些是缺乏克服困难的毅力和解决问题的能力，过分依赖老师的帮助，而高校的英语教师普遍教学任务繁重，很难分身帮助个别的学生解决具体的学习问题。在高校，教师和学生怎样互动才能解决困扰教师和学生的问题呢？
第一，要实现大学英语教学中的教学相长。体音美学生的英语学习起步时间短、底子弱，还没有完全成功的经验可以借鉴，所以教与学双方都在探索中前进，需要面对和解决很多实际问题。比如，教学大纲的制订，教材的选定，教学进度的把握，教学效果的评定，学生的学习策略，学生学习中的困难和障碍的克服方式等。所以，需要研究型的教师钻研教法，同样需要研究型的学生，探索最佳的学法。
第二，加強发挥大学教师在应用教学中的巨大作用。英语课堂教学中具体的活动类型和方式多种多样，有独白（monologue）、对话 （dialogue）两人小组活动 （pair work）小组活动 （group work）、哑剧（mime）、讲故事 （storytelling）角色表演 （role-play）、以及各种各样的游戏 （games）等。传统的外语课堂教学是以教师为中心，教师主宰了课堂中的一切活动。随着近年来人们越来越强调外语学习主体的主观能动性，课堂外语教学越来越突出交际性，课堂教学活动组件走向以学生为主体和中心的语言交际活动。教师也逐渐改变了原先的包办一切的角色，成了学生活动的向导、顾问。
以我本人所在的大学为例，艺术类体育、音乐、美术学生所用的教材是由安晓灿主编高等教育出版社出版发行的《新编大学基础英语》综合教程。
该教材设计以培养学生的交际能力为目标，通过一系列以真实的交际情景为依据而设计的学习任务与活动，实施交互式的课堂教学。选用的材料与现代大学生的生活、学习和今后的工作息息相关，如大学生活、交友、家庭关系、度假、时尚、梦想、冒险、追求美好生活等，具有很强的趣味性，学习任务与活动的设计可参与性强，语言技能训练全面，可达到学以致用的目的。同时，该套教材的理念和运用的教学法体现了现代外语教学的研究成果，与我国大学英语“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的教学目标相吻合。它不仅发扬原教材根据真实的交际情景而设计的灵活多样的学习任务与活动的优点，同时做到满足中国大学生，尤其是音、体、美专业学生英语学习的需求，使该系列教材结构更加清晰，便于教学。
以该教材第一册Unit2 lesson 2 A Day’s Work为例，其中涉及到了各种职业和工作（jobs and occupations）。教师在组织该课程时，可以组织四人为一小组的group work，分别写下自己理想的职业，在小组内采用互相提问、采访的形式进行口语训练。之后教师再组织全体同学分享各自的理想与追求，通过这种形式的教学，同学们不仅了解掌握了相关职业的各种词汇，也加深了相互之间的认识与了解，也促进了师生之间的情感，更好地展开课堂教学。之后再听原文中的关于职业的对话，不仅有助于课堂氛围的活跃，更有助于听说相长，促进语言的产出。再如Unit6 lesson1，第一课就是关于Childhood memories（童年的回忆），看到书中的插图，每个人都会想起过去的故事，勾起对往事的回忆。教师可以采用pair work 的形式，说一说你的童年回忆，如第一次骑自行车、第一个玩具、第一位老师、第一次感受到的感动等，再以自愿的形式请同学们分享自己的故事。
学生的情况千差万别，对英语水平的要求侧重点也各不相同，教学活动也因材施教，但是宗旨是不变的，即充分给学生提供提升英语综合运用能力的机会和舞台，让学生为某个明确的目标而想说话，且有话说。通过这样同学间和老师的互动，在课堂得到锻炼，提高认识积累经验准备才华，使得他们真正地从大学英语教学活动中收益，而不是仅仅应对考试。
在我国高校中，英语已经成为各专业学生的公共课，对艺术类大学生来说，英语作为他们接触的第二种语言，困难很多。教师的引导和帮助就有了举足轻重的作用，需要更专业的技能和更多的敬业精神。
RICH是—种创新的英语教育视野，美国已故教育哲学家 Cliff Schimmel将这一回归英语语言学习基本规律的大学英语课堂教学体系形象地概括为英文单词“RICH”，表面意思为丰富的，实际代表了这种教学视野的四个要素，即硏究性学习（ Research- based Learning）、整合性课程（ integrated Curriculum）、群体学习（ Community Learning）和人文素质发晨（ Humanistic Outcomes）。他的核心思想强调英语学习者的自主学习意识和对英语学习者的人文关怀。研究性学习要求教师将学生培养成自主学习的自然学习者，并不是在强迫中被动学习；整合性课程则要求教师摆脱一本教材的束缚，根据英语语言学习督促各个环节、层面的教学活动；群体性学习并非散漫学习或自由学习，教师同样应仔细设计群体性学习的目标、过程并进行评价；学习者的人文素质发展是对教师教学行为提出的最高要求。葛兆光先生在复旦大学2018毕业典礼上说：“现在的大学，越来越像培训学校了。四年大学课程变成了照本宣科、完成考试、给出成绩、把毕业证当作求职证明，老师和学生之间就像签订了合同的甲方乙方，交完货、收完钱、一拍两散。于是，老师不让人留恋，大学也不再美好”。语言学习有自身的规律，是一种自然发展，循序渐进的过程。学习者应该在轻松自然的环境中逐步提高，RICH视野自主学习者是自然的人，并不是简单的信息接收者，也不是机械记忆的机器。英语教育者们，尤其是大学英语教师应该重新思考自己的教学行为。大学英语教育应该回归到单纯自然的英语语言学习本质上，教师要更关注学习者人文素质发展，要给子学生充分的人文关怀，关注学习者本身的发展。尤其是作为艺术类学生，基础弱、接收难、消化慢的特征，教师要充分给与他们人文关怀，要体现在教学设计、教学环节、教学氛围、教学反馈、教学效果的方方面面。人文关怀并不代表要求的宽松、标准的降低、课程的简单化，而是宽严并济、难易适当，真正达到语言教学的目标和要求。
第三，强化大学生学习英语的目标性和目的性。语言心理学理论指出：学生处于焦虑、压抑、过度的自我封闭和保护以及兴趣不高时，会严重地影响和阻碍外语学习的效率，而当学生处于自信、专心、并不断得到教师的鼓励的情况下，学习的潜力会得到发挥，甚至放大。
因此大学英语课堂教学效果的提高，首先要解决好学生的学习兴趣问题。教师要尊重学生的自我意愿和发展要求，积极帮助学生设立适当的学习目标，通过追求目标、实现目标来激发学生的兴趣。在此基础上，恰当地设计教学目标，真正达到“教和学目标的双向合一”。教师在教的过程中充分发挥人文关怀，考虑学生的生活经验，文化背景，兴趣爱好和心理特征，结合现代特征，选择适当的教学策略，组织设计符合学生兴趣和实际的课堂教学目标，既不能让基础差的同学感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣，这不仅体现教师的人文关怀，更体现教师的素养和能力。
从多年教学的过程中，可以看出来。学习目标明确，个性坚韧的学生往往能够表现出不畏惧困难，持之以恒地努力，直到达到最终的成功终点。相应地，相当多的学生并不对自己的英语学习抱有坚定清晰的学习动机，随大流，得过且过的学生的学习状况就不够稳定，成绩起起落落，需要让他们认识到自己的职业未来对英语的需要，以增强他们学习英语的学习动机和学习热情。
总之，在新疆，大学生的英语教学已经取得了可喜的成绩，同时也存在艰难的探索，我们相信，有英语教师们运用科学有效方法进行专业的指导，有学生们全力以赴的努力，英语这个工具会成为学生们未来人生路上的翅膀，带领他们飞往更广阔的天地。
参考文献：
[1]姚楚琪.文化因素和英语教学[J].外语与外语教学学术论丛， 2005，1.
[2]钱析燕.英语教学中关于跨文化意识的原则与方法[M].高校外语教学与研究，2005.
[3]李松林.教学活动设计的理论框架[J].教育理论与实践，2011.
【关键词】大学英语；教学活动；课堂
【作者简介】马晓玲（1977-），女，讲师，新疆乌鲁木齐人，新疆师范大学外国语学院，研究方向：社会语言学、翻译理论等。
课堂教学是英语教学工作的重要呈现形式。课堂教学活动的安排对于学生是否能够积极主动地学习英语至关重要，这对于大学英语教师在艺术类大学课堂中的全新运用模式提出了更高的要求。
新疆多民族融合为新疆的社会文化发展提供了有利的人文环境，高校英语教学在新疆地区的发展同样也是形势喜人。在这样一个多元文化汇集的新疆高校英语课堂里，英语教师们的第一个任务是教会这些来自四面八方的学生标准的英语发音，而且理想的结果是无论来自那个民族，他们的英语的表达都遵循着一个原则：标准的英语。但是，高校英语教学，尤其是对艺术类同学的英语教学，怎样教好，怎样让他们学好，并能够学以致用一直是困扰高校英语教师的难题。
对于语言这种专业化较强的专业来说，很多艺术类学生学习英语的过程中，会有部分学生半途而废，原因复杂多样，有些学生是自己的专业课任务较重，无法分配足够的时间给与英语的学习，有些是缺乏克服困难的毅力和解决问题的能力，过分依赖老师的帮助，而高校的英语教师普遍教学任务繁重，很难分身帮助个别的学生解决具体的学习问题。在高校，教师和学生怎样互动才能解决困扰教师和学生的问题呢？
第一，要实现大学英语教学中的教学相长。体音美学生的英语学习起步时间短、底子弱，还没有完全成功的经验可以借鉴，所以教与学双方都在探索中前进，需要面对和解决很多实际问题。比如，教学大纲的制订，教材的选定，教学进度的把握，教学效果的评定，学生的学习策略，学生学习中的困难和障碍的克服方式等。所以，需要研究型的教师钻研教法，同样需要研究型的学生，探索最佳的学法。
第二，加強发挥大学教师在应用教学中的巨大作用。英语课堂教学中具体的活动类型和方式多种多样，有独白（monologue）、对话 （dialogue）两人小组活动 （pair work）小组活动 （group work）、哑剧（mime）、讲故事 （storytelling）角色表演 （role-play）、以及各种各样的游戏 （games）等。传统的外语课堂教学是以教师为中心，教师主宰了课堂中的一切活动。随着近年来人们越来越强调外语学习主体的主观能动性，课堂外语教学越来越突出交际性，课堂教学活动组件走向以学生为主体和中心的语言交际活动。教师也逐渐改变了原先的包办一切的角色，成了学生活动的向导、顾问。
以我本人所在的大学为例，艺术类体育、音乐、美术学生所用的教材是由安晓灿主编高等教育出版社出版发行的《新编大学基础英语》综合教程。
该教材设计以培养学生的交际能力为目标，通过一系列以真实的交际情景为依据而设计的学习任务与活动，实施交互式的课堂教学。选用的材料与现代大学生的生活、学习和今后的工作息息相关，如大学生活、交友、家庭关系、度假、时尚、梦想、冒险、追求美好生活等，具有很强的趣味性，学习任务与活动的设计可参与性强，语言技能训练全面，可达到学以致用的目的。同时，该套教材的理念和运用的教学法体现了现代外语教学的研究成果，与我国大学英语“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的教学目标相吻合。它不仅发扬原教材根据真实的交际情景而设计的灵活多样的学习任务与活动的优点，同时做到满足中国大学生，尤其是音、体、美专业学生英语学习的需求，使该系列教材结构更加清晰，便于教学。
以该教材第一册Unit2 lesson 2 A Day’s Work为例，其中涉及到了各种职业和工作（jobs and occupations）。教师在组织该课程时，可以组织四人为一小组的group work，分别写下自己理想的职业，在小组内采用互相提问、采访的形式进行口语训练。之后教师再组织全体同学分享各自的理想与追求，通过这种形式的教学，同学们不仅了解掌握了相关职业的各种词汇，也加深了相互之间的认识与了解，也促进了师生之间的情感，更好地展开课堂教学。之后再听原文中的关于职业的对话，不仅有助于课堂氛围的活跃，更有助于听说相长，促进语言的产出。再如Unit6 lesson1，第一课就是关于Childhood memories（童年的回忆），看到书中的插图，每个人都会想起过去的故事，勾起对往事的回忆。教师可以采用pair work 的形式，说一说你的童年回忆，如第一次骑自行车、第一个玩具、第一位老师、第一次感受到的感动等，再以自愿的形式请同学们分享自己的故事。
学生的情况千差万别，对英语水平的要求侧重点也各不相同，教学活动也因材施教，但是宗旨是不变的，即充分给学生提供提升英语综合运用能力的机会和舞台，让学生为某个明确的目标而想说话，且有话说。通过这样同学间和老师的互动，在课堂得到锻炼，提高认识积累经验准备才华，使得他们真正地从大学英语教学活动中收益，而不是仅仅应对考试。
在我国高校中，英语已经成为各专业学生的公共课，对艺术类大学生来说，英语作为他们接触的第二种语言，困难很多。教师的引导和帮助就有了举足轻重的作用，需要更专业的技能和更多的敬业精神。
RICH是—种创新的英语教育视野，美国已故教育哲学家 Cliff Schimmel将这一回归英语语言学习基本规律的大学英语课堂教学体系形象地概括为英文单词“RICH”，表面意思为丰富的，实际代表了这种教学视野的四个要素，即硏究性学习（ Research- based Learning）、整合性课程（ integrated Curriculum）、群体学习（ Community Learning）和人文素质发晨（ Humanistic Outcomes）。他的核心思想强调英语学习者的自主学习意识和对英语学习者的人文关怀。研究性学习要求教师将学生培养成自主学习的自然学习者，并不是在强迫中被动学习；整合性课程则要求教师摆脱一本教材的束缚，根据英语语言学习督促各个环节、层面的教学活动；群体性学习并非散漫学习或自由学习，教师同样应仔细设计群体性学习的目标、过程并进行评价；学习者的人文素质发展是对教师教学行为提出的最高要求。葛兆光先生在复旦大学2018毕业典礼上说：“现在的大学，越来越像培训学校了。四年大学课程变成了照本宣科、完成考试、给出成绩、把毕业证当作求职证明，老师和学生之间就像签订了合同的甲方乙方，交完货、收完钱、一拍两散。于是，老师不让人留恋，大学也不再美好”。语言学习有自身的规律，是一种自然发展，循序渐进的过程。学习者应该在轻松自然的环境中逐步提高，RICH视野自主学习者是自然的人，并不是简单的信息接收者，也不是机械记忆的机器。英语教育者们，尤其是大学英语教师应该重新思考自己的教学行为。大学英语教育应该回归到单纯自然的英语语言学习本质上，教师要更关注学习者人文素质发展，要给子学生充分的人文关怀，关注学习者本身的发展。尤其是作为艺术类学生，基础弱、接收难、消化慢的特征，教师要充分给与他们人文关怀，要体现在教学设计、教学环节、教学氛围、教学反馈、教学效果的方方面面。人文关怀并不代表要求的宽松、标准的降低、课程的简单化，而是宽严并济、难易适当，真正达到语言教学的目标和要求。
第三，强化大学生学习英语的目标性和目的性。语言心理学理论指出：学生处于焦虑、压抑、过度的自我封闭和保护以及兴趣不高时，会严重地影响和阻碍外语学习的效率，而当学生处于自信、专心、并不断得到教师的鼓励的情况下，学习的潜力会得到发挥，甚至放大。
因此大学英语课堂教学效果的提高，首先要解决好学生的学习兴趣问题。教师要尊重学生的自我意愿和发展要求，积极帮助学生设立适当的学习目标，通过追求目标、实现目标来激发学生的兴趣。在此基础上，恰当地设计教学目标，真正达到“教和学目标的双向合一”。教师在教的过程中充分发挥人文关怀，考虑学生的生活经验，文化背景，兴趣爱好和心理特征，结合现代特征，选择适当的教学策略，组织设计符合学生兴趣和实际的课堂教学目标，既不能让基础差的同学感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣，这不仅体现教师的人文关怀，更体现教师的素养和能力。
从多年教学的过程中，可以看出来。学习目标明确，个性坚韧的学生往往能够表现出不畏惧困难，持之以恒地努力，直到达到最终的成功终点。相应地，相当多的学生并不对自己的英语学习抱有坚定清晰的学习动机，随大流，得过且过的学生的学习状况就不够稳定，成绩起起落落，需要让他们认识到自己的职业未来对英语的需要，以增强他们学习英语的学习动机和学习热情。
总之，在新疆，大学生的英语教学已经取得了可喜的成绩，同时也存在艰难的探索，我们相信，有英语教师们运用科学有效方法进行专业的指导，有学生们全力以赴的努力，英语这个工具会成为学生们未来人生路上的翅膀，带领他们飞往更广阔的天地。
参考文献：
[1]姚楚琪.文化因素和英语教学[J].外语与外语教学学术论丛， 2005，1.
[2]钱析燕.英语教学中关于跨文化意识的原则与方法[M].高校外语教学与研究，2005.
[3]李松林.教学活动设计的理论框架[J].教育理论与实践，2011.