论文部分内容阅读
摘要：传统的小学语文教学理念往往仅仅是文化知识的单一传授，恰恰忽略了小学生学习的主动地位。大多数小学的语文教学都以教师本身为中心，教与学脱节，教师本身和学生以及学生和学生之间都缺少必要的互动性。随着小学语文教学改革的深入，教师们也越来越重视互动式教学模式在小学语文课堂的应用，本文就以互动式教学模式在小学语文课堂教学中的具体应用进行了初步研究，认为师生互动模式教学是取得良好的小学课堂教学效果的途径，教师可以通过创设良好的互动教学氛围，使广大小学生们的主动性和积极性得到充分的调动。
关键词：小学 语文教学 师生互动 策略
引言
互动教学模式强调的是广大学生自身的参与性，它能够使课堂本身的氛围更加民主化，也可以使得课堂教学氛围大大活跃起来，更重要的是使得班级的师生关系融洽。所以，我们更应该努力充分地认识和体会到互动教学模式在小学语文课堂教学中具体应用的重要和必要性，因为互动教学模式是一种相对优越的教学手段，它不但符合现代化的教育观念，而且可以大大提高小学生各方面的素质。师生互动的教学秘史不仅符合小学语文的特点和具体的要求，而且它也可以促进小学语文教学的实际效果。
一、教师教学的互动目标分析
（一）师生情感的相融
小学生在学习的初步阶段，最重要的是让他们能够保持积极的心态。在小学语文教学的具体实践过程中师生的情感相融不是体现在小学班级之师生间的语言交流层面，而是具体地表现在班级师生之间感情的慢慢地流露与他们的共鸣中。在小学语文课堂教学中，教师应该让小学生们在富有意境的氛围中培养感知能力，学会自主努力吸收知识。
（二）师生信息的相通
信息的相通即为班级师生之间充分的信息交流，班级学生在任课老师的教学下，获得文化知识，而语文老师通过班级学生来获得具体的反馈，了解本班级学生们的实际的学习状况，以便于对课堂语文的教学方案及时作出相关调整。
（三）师生思维的相接
在小学语文课堂教学实践过程中，只有师生之间思维相接才能做到相互理解，从而开始有效的交流与对话。因此，在小学语文课堂的师生互动中，师生的思维相接是十分重要的。只有师生思维的相接，广大老师们才能更好地了解班级学生的实际学习状况和他们的实际接收能力，以适当调整教师的课堂教学方案。
二、教师教学中的互动形式分析
在小学语文的具体教学过程中，互动教学模式的实施形式也是是多样化的。在此文中我以具体的小学语文课堂中涉及到的概括段落的中心思想为具体实例进行说明。
（一）群体互动模式
例如在小学语文讲述到如何概括某一具体段落的中心思想时，语文教师可以将所在班级的学生们分划成几个不同的小组，并各从中选出一名同学为组长。然后让各组分别对自己算选择的不同的段落进行一一的概括归纳，再具体由各组组长进行搜集结果和主持师生的讨论。
（二）密语互动模式
由老师选择所在班级的一名学生首先把他自己的具体观点告诉给全班的同学们，然后由老师点评，再让班级的其他同学发表他们各自的不同见解，最后再由那名同学搜集大家的不同见解交给语文老师予以点评，在整个过程中使小学生们得到进步。
（三）随机互动模式
小学语文教师们可以充分利用随机抽取班级小学生的学号的手段进行课堂的操控与掌握学生们回答问题的频率。在具体的课堂实践中，广大语文教师们可采用课上随机点名的形式，当班里的一名小学生答完之后，紧接着点名然后让其他学生回答他们自己的不一样的见解，老师概括归纳七中不足之后又可随机点名进行过后的反馈。这种随机互动的教学模式趣味性很强。
（四）单线沟通模式
单线沟通模式较适合比较小的班级与群体。由班级的一名同学首先写下自己对问题的的观点，然后给后面的一位班级同学，并由其对这一问题进行补充，再传给前面的一位同学，在最后反馈给班级老师。这种单线沟通模式能让班级的学生了解到与自己不同的其他同学的观点，还可以相互学习，并进行自己的点评。
三、教师教学的策略分析
课堂教学也是小学教育的基本模式，而且主要是在学校的教室中进行。从时间上看，主要是在授课中具体完成的。
第一，在小学语文课前的导入时，语文教师们可以课前早几分钟来到上课的教室，利用这几分钟的时间与班级的学生们进行相关的沟通，通过询问班级学生们课前具体准备工作情况，来进一步了解他们对旧课的理解掌握情况，也从侧面唤起学生们对将要学习的新课的兴趣。这一方面帮助班级学生提前进入相关角色，另一面又拉近了班级师生的距离，上好一堂课就有了基础保证。
第二，在小学语文新课进行的具体过程中，教师们也要充分注意在讲授课程的过程中对班级的学生进行相关的启发，更包括技能型的也包括人文上的无微不至的关怀，师生之间不仅仅是一味地教师教和学生学，而更应该是师生共同学习、锻炼、获得价值观的一个过程。某一具体的课结束之后，教师应该请班级的学生对本课的内容进行具体的总结，发现班级学生学习过程中的新的增长点，以此来生成新的相关课程，这都在在无形之中促进了语文教师对于自我的进一步反思，也发展了广大语文教师的专业素养，促进班级的师生共同成长。
四、师生互动的沟通途径分析
解决小学语文课堂师生之间存在话语隔阂的现象，其根本方法该从小学语文课堂教学实践的特殊性具体出发，做到具体掌握小学语文教师、班级小学生以及小学语文课堂教学三者之间的联系，从而提高教学质量，真正做到师生互动。
五、结语
小学语文的课堂教学实践中，师生的互动具有较强的目的和情境性。在语文课堂教学中的师生互动中广大教师们应该用他们的情感激活班级学生的情感、用他们的心灵碰撞班级孩子的心灵，让班级里的师生双方能够在课堂达到教学双双赢。师生互动其实质就是具体发生在小学语文课堂教学中的具有目的性和情境性以及全面性、双向性的小学班级师生之间的不断地新氛围。小学语文课堂教学实践的特殊性决定了师生互动在具体课堂教学中的极端重要性，小学语文教师和学生之间在课堂上的互动既是小学语文教学理念的不断转变，又是生成式具体教学活动的相关要求。
参考文献
[1]李斌，黄珊珊.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析[J].江苏教育学院学报（社会科学版）
[2]杨靖东.浅析小学语文教学师生互动的语言沟通[J].中国校外教育
[3]涂忠敏.小学语文教学要结合教材师生互动[J].读与写（教育教学刊）
作者简介：高菊丽（1982-），女，宁夏永宁县闽宁镇中心小学，主要从事小学语文教学研究。
高贵娴（1985-），女，宁夏永寧县闽宁镇中心小学，主要从事小学语文教学研究。
马芳（1984-），女，宁夏永宁县闽宁镇中心小学，主要从事小学数学教学研究。
关键词：小学 语文教学 师生互动 策略
引言
互动教学模式强调的是广大学生自身的参与性，它能够使课堂本身的氛围更加民主化，也可以使得课堂教学氛围大大活跃起来，更重要的是使得班级的师生关系融洽。所以，我们更应该努力充分地认识和体会到互动教学模式在小学语文课堂教学中具体应用的重要和必要性，因为互动教学模式是一种相对优越的教学手段，它不但符合现代化的教育观念，而且可以大大提高小学生各方面的素质。师生互动的教学秘史不仅符合小学语文的特点和具体的要求，而且它也可以促进小学语文教学的实际效果。
一、教师教学的互动目标分析
（一）师生情感的相融
小学生在学习的初步阶段，最重要的是让他们能够保持积极的心态。在小学语文教学的具体实践过程中师生的情感相融不是体现在小学班级之师生间的语言交流层面，而是具体地表现在班级师生之间感情的慢慢地流露与他们的共鸣中。在小学语文课堂教学中，教师应该让小学生们在富有意境的氛围中培养感知能力，学会自主努力吸收知识。
（二）师生信息的相通
信息的相通即为班级师生之间充分的信息交流，班级学生在任课老师的教学下，获得文化知识，而语文老师通过班级学生来获得具体的反馈，了解本班级学生们的实际的学习状况，以便于对课堂语文的教学方案及时作出相关调整。
（三）师生思维的相接
在小学语文课堂教学实践过程中，只有师生之间思维相接才能做到相互理解，从而开始有效的交流与对话。因此，在小学语文课堂的师生互动中，师生的思维相接是十分重要的。只有师生思维的相接，广大老师们才能更好地了解班级学生的实际学习状况和他们的实际接收能力，以适当调整教师的课堂教学方案。
二、教师教学中的互动形式分析
在小学语文的具体教学过程中，互动教学模式的实施形式也是是多样化的。在此文中我以具体的小学语文课堂中涉及到的概括段落的中心思想为具体实例进行说明。
（一）群体互动模式
例如在小学语文讲述到如何概括某一具体段落的中心思想时，语文教师可以将所在班级的学生们分划成几个不同的小组，并各从中选出一名同学为组长。然后让各组分别对自己算选择的不同的段落进行一一的概括归纳，再具体由各组组长进行搜集结果和主持师生的讨论。
（二）密语互动模式
由老师选择所在班级的一名学生首先把他自己的具体观点告诉给全班的同学们，然后由老师点评，再让班级的其他同学发表他们各自的不同见解，最后再由那名同学搜集大家的不同见解交给语文老师予以点评，在整个过程中使小学生们得到进步。
（三）随机互动模式
小学语文教师们可以充分利用随机抽取班级小学生的学号的手段进行课堂的操控与掌握学生们回答问题的频率。在具体的课堂实践中，广大语文教师们可采用课上随机点名的形式，当班里的一名小学生答完之后，紧接着点名然后让其他学生回答他们自己的不一样的见解，老师概括归纳七中不足之后又可随机点名进行过后的反馈。这种随机互动的教学模式趣味性很强。
（四）单线沟通模式
单线沟通模式较适合比较小的班级与群体。由班级的一名同学首先写下自己对问题的的观点，然后给后面的一位班级同学，并由其对这一问题进行补充，再传给前面的一位同学，在最后反馈给班级老师。这种单线沟通模式能让班级的学生了解到与自己不同的其他同学的观点，还可以相互学习，并进行自己的点评。
三、教师教学的策略分析
课堂教学也是小学教育的基本模式，而且主要是在学校的教室中进行。从时间上看，主要是在授课中具体完成的。
第一，在小学语文课前的导入时，语文教师们可以课前早几分钟来到上课的教室，利用这几分钟的时间与班级的学生们进行相关的沟通，通过询问班级学生们课前具体准备工作情况，来进一步了解他们对旧课的理解掌握情况，也从侧面唤起学生们对将要学习的新课的兴趣。这一方面帮助班级学生提前进入相关角色，另一面又拉近了班级师生的距离，上好一堂课就有了基础保证。
第二，在小学语文新课进行的具体过程中，教师们也要充分注意在讲授课程的过程中对班级的学生进行相关的启发，更包括技能型的也包括人文上的无微不至的关怀，师生之间不仅仅是一味地教师教和学生学，而更应该是师生共同学习、锻炼、获得价值观的一个过程。某一具体的课结束之后，教师应该请班级的学生对本课的内容进行具体的总结，发现班级学生学习过程中的新的增长点，以此来生成新的相关课程，这都在在无形之中促进了语文教师对于自我的进一步反思，也发展了广大语文教师的专业素养，促进班级的师生共同成长。
四、师生互动的沟通途径分析
解决小学语文课堂师生之间存在话语隔阂的现象，其根本方法该从小学语文课堂教学实践的特殊性具体出发，做到具体掌握小学语文教师、班级小学生以及小学语文课堂教学三者之间的联系，从而提高教学质量，真正做到师生互动。
五、结语
小学语文的课堂教学实践中，师生的互动具有较强的目的和情境性。在语文课堂教学中的师生互动中广大教师们应该用他们的情感激活班级学生的情感、用他们的心灵碰撞班级孩子的心灵，让班级里的师生双方能够在课堂达到教学双双赢。师生互动其实质就是具体发生在小学语文课堂教学中的具有目的性和情境性以及全面性、双向性的小学班级师生之间的不断地新氛围。小学语文课堂教学实践的特殊性决定了师生互动在具体课堂教学中的极端重要性，小学语文教师和学生之间在课堂上的互动既是小学语文教学理念的不断转变，又是生成式具体教学活动的相关要求。
参考文献
[1]李斌，黄珊珊.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析[J].江苏教育学院学报（社会科学版）
[2]杨靖东.浅析小学语文教学师生互动的语言沟通[J].中国校外教育
[3]涂忠敏.小学语文教学要结合教材师生互动[J].读与写（教育教学刊）
作者简介：高菊丽（1982-），女，宁夏永宁县闽宁镇中心小学，主要从事小学语文教学研究。
高贵娴（1985-），女，宁夏永寧县闽宁镇中心小学，主要从事小学语文教学研究。
马芳（1984-），女，宁夏永宁县闽宁镇中心小学，主要从事小学数学教学研究。