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在对我班孩子游戏进行观察时，我发现他们往往会把一些常玩的游戏玩出新内容，老师提供的材料有时却并不能满足孩子们创造新游戏需求。基于此，我想对班级游戏区材料的投放进行一些改进，创设一个“留白区”，存放各种材料供幼儿使用。“留白区”是中大班常常设置的区域，在小班开设“留白区”是否可行？老师需要投放什么样的材料，这些材料该如何投放呢？带着这些疑问，我尝试先将收集来的部分材料投放在“留白区”中，看看孩子们在“留白区”是如何进行游戏的。
实录一
小语观望“留白区”已经好几天了，今天他终于走进“留白区”，这里看看，那里翻翻，好像在找什么。过了一会儿，他翻出了几个漂亮的喜糖盒子，高兴得不得了，马上在柜子上摆放得整整齐齐，并开始数：“1个、2个、3个、4个……”这时，轩轩来了，问：“你在干什么呀？”小语说：“这是我开的‘吾悦广场（当地购物广场）’呀。看我有这么多好吃的，你要不要来一起玩？”他的话得到了几个孩子的赞同，有的自愿担任“搬运工”，将“留白区”的糖盒、拼插玩具、牛奶瓶等全都摆到台面上来，放得满满的。小语说：“谁要来买东西啊？卖东西啦。”其他孩子一听立刻回应：“我！我！我！”购物广场热闹地开张了。
实录二
辰辰是第一次来“留白区”，熟悉的“小兔之家”（主题活动时使用过的材料）吸引了她，她把“小兔之家”搬到了“留白区”的柜子上，又去搬来了拼插玩具，并用皱纹纸把拼插玩具包了起来。小语来了，问道：“你这个是什么呀？真好看，能卖给我吗？我有好多钱的。”辰辰看了看自己手里的作品说：“嗯，这是糖果。”“那我要3个糖果哦。”于是辰辰认真地包了3个放进糖盒里，做成了第一笔生意，辰辰舒心地笑了。
实录三
有了之前小朋友们游戏的基础，“留白区”已经逐渐形成了一个叫做“吾悦美食屋”的游戏。今天晶莹是美食屋的老板，不一会儿她就卖出了两盒糖果和一块棒棒糖。可是之后一直没有人来买东西，她有些按捺不住了，喊道：“快来买啊，甜甜的糖果啊！买一送一！”就这样连续喊了好几声，也不见人来买东西。她开始有些无聊了，坐在椅子上休息。过了一会儿她终于忍不住了，对身边的同伴说：“我要去小舞台看表演了，反正没人来买东西。”过了一会儿，娃娃家的人越来越多，几个“家长”喊着：“今天好热啊，我们去买点冰激凌吃吧。”听到这句话，晶莹一下子来了精神，她跑回美食屋，看了看没有冰激凌，于是就从“留白区”里找来了手工纸卷了卷，想做成冰激凌，但没成功。后来，她又在“留白区”发现了卷筒纸芯，然后就招呼娃娃家的爸爸来买冰激凌，但是爸爸说：“怎么只有皮啊？”晶莹想了想，又去找来了海洋球放在卷筒纸芯上。
分析与对策
小班游戏区设置需要合理“留白”
这里的“留白”就是班级在规划设置游戏区域时，既要有常规预设的区域，也要留部分空间不做任何规划。它为幼儿在游戏过程中新游戏情节的发生发展提供一个可利用的生长点，满足个别幼儿突发奇想时对游戏材料和空间的需要，也是《3-6岁儿童学习与发展指南》精神“尊重幼儿发展的个体差异”的具体体现。我班幼儿在“留白区”的“吾悦美食屋”游戏正是他們生活经验的体现，或许他们经常会由家长陪同去吾悦广场逛一圈，买点吃的和玩具。这样的主题是他们需要、熟悉和喜欢的，于是“吾悦美食屋”游戏自发形成了，游戏内容也越来越丰富。
“留白区”材料投放策略
现有材料“废物利用”
初期，“留白区”的材料绝大部分来自于幼儿园各种活动中使用后留下的“边角料”。比如，从各区域中替换下来的材料、集体活动中未使用完的材料和玩教具、清洗消毒后的生活废旧用品如牛奶瓶等，稍作处理后，就能“废物利用”。在实录二中，辰辰用来包糖果的皱纹纸是美术活动用剩下的;“吾悦美食屋”的门头是“小兔子乖乖”主题活动中使用过的教师制作的教具“小兔之家”……我将这些材料回收利用，投放于“留白区”，不仅减少了材料的浪费，使得现有材料一物多用，也在无形中给孩子们提供了更多创意空间。
低结构材料，一物多用
“留白区”的材料看似不起眼，却对其他区域游戏的内容起到了很好的补充作用，很受孩子们的欢迎。通过观察，我发现原来是因为孩子们常用“留白区”里这些看起来功能性不那么强的材料来“以物代物”。由此，我想到小班拼插区的一些拼插玩具，孩子们对它们并不是很青睐，利用率较低。抱着尝试的心理，我将低结构材料——一些拼插玩具投放在“留白区”，没想孩子们很快利用丰富的想象将它们玩了起来——辰辰用皱纹纸包住小块的拼插玩具当成糖果来卖，使得“吾悦美食屋”的食品越来越丰富。幼儿通过与材料的互动，打破了材料固有的游戏形式，让游戏内容更加丰富、生动，比如包糖果时，幼儿可以按照自己的兴趣和“糖果”的大小来决定包几颗糖，既锻炼了思维，又大大增加了游戏的趣味性，不同类型的糖果也吸引了很多“客人”。
“留白区”材料投放的“固定和不固定”
“固定”是指“留白区”的位置是固定的，便于孩子需要时可以及时取放材料。区域中材料可按类型固定摆放，利于幼儿寻找。而“不固定”是指所有的这些材料孩子都可以随意使用，材料的使用方法和分类方式也不是一成不变的。教师通过观察，对“留白区”中孩子们不喜欢使用的、用旧用坏的材料及时撤出。同时，还要根据幼儿在游戏活动中的需求和实际操作情况及时对材料的数量和品种进行调整、更替和补充。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”小班“留白区”的创设则给了孩子更多自主创造、自主探索的空间，通过“留白区”材料投放的探索，也促进我们进一步反思各区域材料投放存在的问题，不断改进，为幼儿提供更适宜的材料和游戏活动。
实录一
小语观望“留白区”已经好几天了，今天他终于走进“留白区”，这里看看，那里翻翻，好像在找什么。过了一会儿，他翻出了几个漂亮的喜糖盒子，高兴得不得了，马上在柜子上摆放得整整齐齐，并开始数：“1个、2个、3个、4个……”这时，轩轩来了，问：“你在干什么呀？”小语说：“这是我开的‘吾悦广场（当地购物广场）’呀。看我有这么多好吃的，你要不要来一起玩？”他的话得到了几个孩子的赞同，有的自愿担任“搬运工”，将“留白区”的糖盒、拼插玩具、牛奶瓶等全都摆到台面上来，放得满满的。小语说：“谁要来买东西啊？卖东西啦。”其他孩子一听立刻回应：“我！我！我！”购物广场热闹地开张了。
实录二
辰辰是第一次来“留白区”，熟悉的“小兔之家”（主题活动时使用过的材料）吸引了她，她把“小兔之家”搬到了“留白区”的柜子上，又去搬来了拼插玩具，并用皱纹纸把拼插玩具包了起来。小语来了，问道：“你这个是什么呀？真好看，能卖给我吗？我有好多钱的。”辰辰看了看自己手里的作品说：“嗯，这是糖果。”“那我要3个糖果哦。”于是辰辰认真地包了3个放进糖盒里，做成了第一笔生意，辰辰舒心地笑了。
实录三
有了之前小朋友们游戏的基础，“留白区”已经逐渐形成了一个叫做“吾悦美食屋”的游戏。今天晶莹是美食屋的老板，不一会儿她就卖出了两盒糖果和一块棒棒糖。可是之后一直没有人来买东西，她有些按捺不住了，喊道：“快来买啊，甜甜的糖果啊！买一送一！”就这样连续喊了好几声，也不见人来买东西。她开始有些无聊了，坐在椅子上休息。过了一会儿她终于忍不住了，对身边的同伴说：“我要去小舞台看表演了，反正没人来买东西。”过了一会儿，娃娃家的人越来越多，几个“家长”喊着：“今天好热啊，我们去买点冰激凌吃吧。”听到这句话，晶莹一下子来了精神，她跑回美食屋，看了看没有冰激凌，于是就从“留白区”里找来了手工纸卷了卷，想做成冰激凌，但没成功。后来，她又在“留白区”发现了卷筒纸芯，然后就招呼娃娃家的爸爸来买冰激凌，但是爸爸说：“怎么只有皮啊？”晶莹想了想，又去找来了海洋球放在卷筒纸芯上。
分析与对策
小班游戏区设置需要合理“留白”
这里的“留白”就是班级在规划设置游戏区域时，既要有常规预设的区域，也要留部分空间不做任何规划。它为幼儿在游戏过程中新游戏情节的发生发展提供一个可利用的生长点，满足个别幼儿突发奇想时对游戏材料和空间的需要，也是《3-6岁儿童学习与发展指南》精神“尊重幼儿发展的个体差异”的具体体现。我班幼儿在“留白区”的“吾悦美食屋”游戏正是他們生活经验的体现，或许他们经常会由家长陪同去吾悦广场逛一圈，买点吃的和玩具。这样的主题是他们需要、熟悉和喜欢的，于是“吾悦美食屋”游戏自发形成了，游戏内容也越来越丰富。
“留白区”材料投放策略
现有材料“废物利用”
初期，“留白区”的材料绝大部分来自于幼儿园各种活动中使用后留下的“边角料”。比如，从各区域中替换下来的材料、集体活动中未使用完的材料和玩教具、清洗消毒后的生活废旧用品如牛奶瓶等，稍作处理后，就能“废物利用”。在实录二中，辰辰用来包糖果的皱纹纸是美术活动用剩下的;“吾悦美食屋”的门头是“小兔子乖乖”主题活动中使用过的教师制作的教具“小兔之家”……我将这些材料回收利用，投放于“留白区”，不仅减少了材料的浪费，使得现有材料一物多用，也在无形中给孩子们提供了更多创意空间。
低结构材料，一物多用
“留白区”的材料看似不起眼，却对其他区域游戏的内容起到了很好的补充作用，很受孩子们的欢迎。通过观察，我发现原来是因为孩子们常用“留白区”里这些看起来功能性不那么强的材料来“以物代物”。由此，我想到小班拼插区的一些拼插玩具，孩子们对它们并不是很青睐，利用率较低。抱着尝试的心理，我将低结构材料——一些拼插玩具投放在“留白区”，没想孩子们很快利用丰富的想象将它们玩了起来——辰辰用皱纹纸包住小块的拼插玩具当成糖果来卖，使得“吾悦美食屋”的食品越来越丰富。幼儿通过与材料的互动，打破了材料固有的游戏形式，让游戏内容更加丰富、生动，比如包糖果时，幼儿可以按照自己的兴趣和“糖果”的大小来决定包几颗糖，既锻炼了思维，又大大增加了游戏的趣味性，不同类型的糖果也吸引了很多“客人”。
“留白区”材料投放的“固定和不固定”
“固定”是指“留白区”的位置是固定的，便于孩子需要时可以及时取放材料。区域中材料可按类型固定摆放，利于幼儿寻找。而“不固定”是指所有的这些材料孩子都可以随意使用，材料的使用方法和分类方式也不是一成不变的。教师通过观察，对“留白区”中孩子们不喜欢使用的、用旧用坏的材料及时撤出。同时，还要根据幼儿在游戏活动中的需求和实际操作情况及时对材料的数量和品种进行调整、更替和补充。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”小班“留白区”的创设则给了孩子更多自主创造、自主探索的空间，通过“留白区”材料投放的探索，也促进我们进一步反思各区域材料投放存在的问题，不断改进，为幼儿提供更适宜的材料和游戏活动。