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（宁夏固原市原州区第十二小学）
摘 要：语文在小学教学中是一门非常重要的课程，不仅可以帮助小学生掌握最基础的语言知识，还能提升小学生的文学素养和阅读理解能力。可见语文在学生今后的学习生活中的重要性。通过对小学语文习作教学中存在的问题进行研究，分析并找出合理有效的解决措施，用以提高小学语文的教学质量，提高学生写作的积极性。
关键词：小学语文；习作教学；策略
语文习作课程是小学高年级的语文基础课程，重在培养学生的理解和表达能力，学生的语文素养表现也包含其写作方面的能力。然而在实际的教学过程中还存在一些教学问题，本文就小学语文习作教学现状和对策做了分析，以提高小学语文习作教学的水平。
一、小学语文习作现状
1.学生习作基础不扎实，缺少写作素材
小学语文习作课程开始于学生练习日记，这需要学生积累一些写作词汇或是一些优美的句子，要求学生除了掌握课文知识外，还要有一定的课外阅读基础。然而在实际的教学中，有些老师为了加快教学进度，并不了解学生的写作功底，这造成了学生“有理说不出”，语文表达能力欠佳，不能用合适的语言来表达自己的思想。同时由于小学生缺乏社会经历，缺少平时生活中的观察和积累，导致在写作中找不到合适的素材，写不出作文的情况，一些学生选择从作文书上照搬范文，或者用自己以前写过的素材。
2.教学形式化，忽视内心感悟
老师往往在教学中强调写作的规范形式，例如，文章的分段和层次，首尾的句式等，忽视了对文章内容的真实性要求。一些学生为了使文章形式夺人眼球，而不重视其中的真情实感，忽视了自身情感的表达，缺少了写作的情趣，长此以往，学生容易丧失对写作的乐趣，无法养成用自己喜欢的语言或者形式来表达自我情感的习惯，缺少个性化。
3.教师不重视作文的修改
传统的教学模式中，作文的修改都是由老师来完成的，这使得学生在写作活动中处于被动的状态，因此一些学生会存在写作是为了完成任务的想法，草草了事，把作文交给老师批改，这不利于增强学生写作的积极性，再加上许多教师对写作批改的不重视，尤其是老师的精力有限，不可能对每一位学生都提出针对性的意见，这就导致教师对学生文章的批改往往是几句评语就结束了，并且评语中也多数以学生文章是否紧扣主题和条理是否清晰，语句是否通顺为主，缺乏对学生的鼓励和支持，长此以往，双方在“完成任务”的过程中，写作的教学质量不断下降。
二、小学语文习作教学的对策及分析
1.开展个性化的习作教学
教师在习作教学过程中应开展个性化习作教学模式，避免形式主义的影响，尽可能只规定写作的范围而不规定题目，重视学生的写作表达方式而不是作文形式，虽然“龙头、凤尾、猪肚子”的形式的确可以让文章内容丰富，但是千篇一律的格式也在一定程度上限制了学生的想象空间，使学生丧失写作兴趣。同时，因为小学生的写作知识面相对狭窄，缺少素材的积累，使写作难以进行，因此，教师应该指导学生在生活和阅读中寻找积累素材，丰富阅读量，从而提高写作水平。
2.使阅读和习作相结合来教学
教师可以将习作和阅读教学结合在一起来提高学生的写作水平。教授课文时，融合习作教学指导，让学生找出写作和生活的集合点，并借鉴文章中的写作方式。例如在《珍珠鸟》的教学过程中，教师可以让学生模仿文中其他的动物，將课文中的知识活学活用，不断地吸取文章中的精华，以提高自己的文采。除了借鉴文中的精华之外，教师还应重视学生想象力的发展，在阅读的基础上发挥想象力和创造力，例如，在《小苗与大树的对话》的教学过程中，教师可以让学生展开想象力构思苗苗今后的成长状况，并能以作文的形式写出来，这样不仅能加强学生的写作训练，提高创造力，还能激发学生对写作的热情。
总之，习作教学是小学语文课程中不可缺少的一部分，学生的写作能力充分反映了个人的语文素养，通过写作提高阅读和交流能力，这对学生今后的发展也非常重要。对于在语文教学中出现的问题，例如，缺乏写作基础和素材，教师注重形式化，忽视学生内心等问题，我认为，教师应该注重培养学生的写作习惯，采取多样的评价方式来鼓励学生，激发学生的写作兴趣，培养写作的基本能力。
参考文献：
[1]刘宇.小学语文写作教学的现状及对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（35）：111.
[2]顾云.小学作文教学现状及对策研究[J].小学教学参考，2013（6）：35.
[3]陈殿艳.小学语文潜能生高效作文教学对策探析[J].作文成功之路（下旬），2016（3）：11.
编辑 李建军
摘 要：语文在小学教学中是一门非常重要的课程，不仅可以帮助小学生掌握最基础的语言知识，还能提升小学生的文学素养和阅读理解能力。可见语文在学生今后的学习生活中的重要性。通过对小学语文习作教学中存在的问题进行研究，分析并找出合理有效的解决措施，用以提高小学语文的教学质量，提高学生写作的积极性。
关键词：小学语文；习作教学；策略
语文习作课程是小学高年级的语文基础课程，重在培养学生的理解和表达能力，学生的语文素养表现也包含其写作方面的能力。然而在实际的教学过程中还存在一些教学问题，本文就小学语文习作教学现状和对策做了分析，以提高小学语文习作教学的水平。
一、小学语文习作现状
1.学生习作基础不扎实，缺少写作素材
小学语文习作课程开始于学生练习日记，这需要学生积累一些写作词汇或是一些优美的句子，要求学生除了掌握课文知识外，还要有一定的课外阅读基础。然而在实际的教学中，有些老师为了加快教学进度，并不了解学生的写作功底，这造成了学生“有理说不出”，语文表达能力欠佳，不能用合适的语言来表达自己的思想。同时由于小学生缺乏社会经历，缺少平时生活中的观察和积累，导致在写作中找不到合适的素材，写不出作文的情况，一些学生选择从作文书上照搬范文，或者用自己以前写过的素材。
2.教学形式化，忽视内心感悟
老师往往在教学中强调写作的规范形式，例如，文章的分段和层次，首尾的句式等，忽视了对文章内容的真实性要求。一些学生为了使文章形式夺人眼球，而不重视其中的真情实感，忽视了自身情感的表达，缺少了写作的情趣，长此以往，学生容易丧失对写作的乐趣，无法养成用自己喜欢的语言或者形式来表达自我情感的习惯，缺少个性化。
3.教师不重视作文的修改
传统的教学模式中，作文的修改都是由老师来完成的，这使得学生在写作活动中处于被动的状态，因此一些学生会存在写作是为了完成任务的想法，草草了事，把作文交给老师批改，这不利于增强学生写作的积极性，再加上许多教师对写作批改的不重视，尤其是老师的精力有限，不可能对每一位学生都提出针对性的意见，这就导致教师对学生文章的批改往往是几句评语就结束了，并且评语中也多数以学生文章是否紧扣主题和条理是否清晰，语句是否通顺为主，缺乏对学生的鼓励和支持，长此以往，双方在“完成任务”的过程中，写作的教学质量不断下降。
二、小学语文习作教学的对策及分析
1.开展个性化的习作教学
教师在习作教学过程中应开展个性化习作教学模式，避免形式主义的影响，尽可能只规定写作的范围而不规定题目，重视学生的写作表达方式而不是作文形式，虽然“龙头、凤尾、猪肚子”的形式的确可以让文章内容丰富，但是千篇一律的格式也在一定程度上限制了学生的想象空间，使学生丧失写作兴趣。同时，因为小学生的写作知识面相对狭窄，缺少素材的积累，使写作难以进行，因此，教师应该指导学生在生活和阅读中寻找积累素材，丰富阅读量，从而提高写作水平。
2.使阅读和习作相结合来教学
教师可以将习作和阅读教学结合在一起来提高学生的写作水平。教授课文时，融合习作教学指导，让学生找出写作和生活的集合点，并借鉴文章中的写作方式。例如在《珍珠鸟》的教学过程中，教师可以让学生模仿文中其他的动物，將课文中的知识活学活用，不断地吸取文章中的精华，以提高自己的文采。除了借鉴文中的精华之外，教师还应重视学生想象力的发展，在阅读的基础上发挥想象力和创造力，例如，在《小苗与大树的对话》的教学过程中，教师可以让学生展开想象力构思苗苗今后的成长状况，并能以作文的形式写出来，这样不仅能加强学生的写作训练，提高创造力，还能激发学生对写作的热情。
总之，习作教学是小学语文课程中不可缺少的一部分，学生的写作能力充分反映了个人的语文素养，通过写作提高阅读和交流能力，这对学生今后的发展也非常重要。对于在语文教学中出现的问题，例如，缺乏写作基础和素材，教师注重形式化，忽视学生内心等问题，我认为，教师应该注重培养学生的写作习惯，采取多样的评价方式来鼓励学生，激发学生的写作兴趣，培养写作的基本能力。
参考文献：
[1]刘宇.小学语文写作教学的现状及对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（35）：111.
[2]顾云.小学作文教学现状及对策研究[J].小学教学参考，2013（6）：35.
[3]陈殿艳.小学语文潜能生高效作文教学对策探析[J].作文成功之路（下旬），2016（3）：11.
编辑 李建军